一、目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

1．化學(xué)知識(shí)點(diǎn)模糊

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，許多學(xué)生存在的一個(gè)顯著的問題就是仍然對化學(xué)的一些概念的知識(shí)點(diǎn)比較模糊，許多學(xué)生在做題的過程中，常常出現(xiàn)概念的錯(cuò)誤．學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)現(xiàn)象以及化學(xué)事實(shí)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中，未能對其中的化學(xué)概念進(jìn)行有效的總結(jié)，這樣就無法掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)．學(xué)習(xí)中沒有對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的、層次分明的整合和構(gòu)建架構(gòu)框架，在做題上就導(dǎo)致學(xué)生對題目很難進(jìn)行全面的思考．

2．化學(xué)復(fù)習(xí)過程中審題不清

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，有些學(xué)生在做題的過程中出現(xiàn)審題不清的現(xiàn)象，有些在做題的過程中出現(xiàn)書寫不規(guī)范的錯(cuò)誤，尤其是在書寫熱化學(xué)方程式上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤．

3．化學(xué)復(fù)習(xí)綜合應(yīng)用項(xiàng)目存在不足之處

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生還在綜合應(yīng)用項(xiàng)目中存在不足之處．許多學(xué)生在進(jìn)行綜合性比較強(qiáng)的題目或者是新類型題解答時(shí)，常常因?yàn)樽陨淼姆治瞿芰Σ粔?，自學(xué)能力存在問題，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)對這樣的題目一時(shí)不知道如何進(jìn)行解答，出錯(cuò)率比較高，在化學(xué)考試中丟掉很多的分?jǐn)?shù)．隨著時(shí)代的發(fā)展，目前高考化學(xué)題目很多是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的，這些題目的出現(xiàn)主要是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用程度，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際的問題，做到學(xué)以致用．在高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生一般只是復(fù)習(xí)課本的知識(shí)，沒有對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體上的復(fù)習(xí)和吸收，這樣在做到聯(lián)系實(shí)際的題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽陨淼哪芰Σ蛔愣霈F(xiàn)錯(cuò)誤．

高三化學(xué)概念更加抽象，學(xué)習(xí)深度也遞進(jìn)了不少，內(nèi)涵深、聯(lián)系廣，生活聯(lián)系緊密。比如各種化學(xué)式、化學(xué)方程式增多，且化學(xué)反應(yīng)大多失去了初中所學(xué)的反應(yīng)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相當(dāng)吃力。再加之各種概念讓人應(yīng)接不暇，有機(jī)化合物特性、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、強(qiáng)酸強(qiáng)堿各種甲乙丙丁烷等，足夠讓學(xué)生疲于應(yīng)對了，在種種不利的條件下，要提升高三化學(xué)的教學(xué)質(zhì)效，應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手呢？

一是合理分配時(shí)間。

到了高三階段，教學(xué)時(shí)間寶貴，從外部形勢來看，化學(xué)學(xué)科的地位難以撼動(dòng)語、數(shù)、外等一些強(qiáng)勢的科目；從化學(xué)學(xué)科本身教學(xué)需求來看，除了新知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)一部分時(shí)間都是要對高一和高二所學(xué)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此，教學(xué)上一定要認(rèn)清客觀現(xiàn)實(shí)，合理利用寶貴有限的時(shí)間，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢。筆者建議，高三化學(xué)教學(xué)時(shí)間主要分為新知識(shí)講授與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、老知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)、綜合應(yīng)用等三個(gè)部分，其時(shí)間分配可以采用約3:5:2的比例進(jìn)行劃分。條件允許，要進(jìn)一步壓縮新知識(shí)講授和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，盡可能優(yōu)先保證舊知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)、綜合應(yīng)用教學(xué)部分的時(shí)間。

二是認(rèn)真把握考試大綱，仔細(xì)研究高考化學(xué)的考查方向。

知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如果脫離了高中化學(xué)的考試大綱，開展高三化學(xué)的教學(xué)工作必將是徒勞的，即便是辛苦花費(fèi)時(shí)間，但卻做的是無用功?？荚嚧缶V是高考化學(xué)試題命題的依據(jù)，也是高三化學(xué)教學(xué)遵循的綱領(lǐng)，教師在教學(xué)之前，要認(rèn)真研讀大綱，明確高三化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、考點(diǎn)及試題類型，難度和考查能力的相關(guān)要求等，再結(jié)合近些年高考中對于化學(xué)科目命題的特點(diǎn)，理清教學(xué)思路。近些年，高考化學(xué)試題呈現(xiàn)出開放式、綜合性的特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了跨學(xué)科的特點(diǎn)，滲透了物理、生物知識(shí)，很少有對某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單一考查的題目，體現(xiàn)了源于教材但高于教材的顯著特征?；诖?，高三化學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，架構(gòu)科學(xué)合理的化學(xué)知識(shí)體系，舉一反三，靈活多用。切忌讓學(xué)生死記硬背化學(xué)概念，方程式等，化學(xué)的學(xué)是理解，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是最有效的方法。死記硬背只會(huì)讓思維僵硬，不利于學(xué)生理解掌握，消化吸收。

三是要把握嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)、高要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高三化學(xué)教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)重，因此學(xué)生良好的習(xí)慣是提升教學(xué)質(zhì)效的前提。在化學(xué)中，嚴(yán)密科學(xué)的態(tài)度是必不可少的，化學(xué)式書寫和表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范，是這一學(xué)科最基本的要求。要讓學(xué)生在考試中避免因非智力因素失分，就需要用嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)、高的要求來衡量學(xué)生的行為規(guī)范。比如，在書寫化學(xué)方程式的時(shí)候，對于生成的氣體是否立即標(biāo)注了相應(yīng)的氣體符號(hào)，生成的沉淀物是否標(biāo)注了相應(yīng)的符號(hào)，這些雖然是小的問題，但體現(xiàn)了化學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的基本要求。另外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)一定要嚴(yán)格要求。有的學(xué)生在做錯(cuò)題的時(shí)候，沒有想到如何去糾正錯(cuò)誤，而是依賴于教師在課堂上講解，然后自己抄筆記。這種做法其實(shí)并不利于學(xué)生掌握知識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，找到錯(cuò)誤原因的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最好是在教師講解之前就明白自己錯(cuò)在哪里，而不是依賴于教師在課堂之上的講解。當(dāng)然，高三化學(xué)的教學(xué)，要求學(xué)生要有一本筆記本或錯(cuò)題集，不僅記錄課堂所學(xué)知識(shí)，還要記住自己常犯的錯(cuò)誤，避免在同一個(gè)地方摔兩次以上，盡量讓學(xué)生做到“會(huì)做的保證做得對，不會(huì)做的也能明白解題思路，做錯(cuò)的不再犯第二次錯(cuò)”。

摘要：3+X高考模式下的政治命題，以年度時(shí)政熱點(diǎn)為背景，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力和解決具體問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，探索將時(shí)事教育與高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)政熱點(diǎn)加深對考試內(nèi)容的理解和掌握，提高分析、解決問題的能力，不僅體現(xiàn)了思想政治課程作為學(xué)校德育主渠道的學(xué)科特有價(jià)值，也使高三政治復(fù)習(xí)效率得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：時(shí)事教育；高三政治；復(fù)習(xí)效率

高三年級(jí)是高中階段學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校、家長對高三學(xué)生的要求和期望比較高，管理也非常嚴(yán)格，繁忙的學(xué)業(yè)使高三學(xué)生無暇顧及社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，尤其是住校生了解時(shí)事的渠道相對單一，大部分通過做題才能了解。而現(xiàn)在高考政治試題中即使是基礎(chǔ)知識(shí)的考查也離不開時(shí)事背景材料，考試過程中當(dāng)背景材料是學(xué)生不了解的事件時(shí)，學(xué)生就會(huì)不知所措，無從下筆，對學(xué)生答題的情緒、速度和準(zhǔn)確率均有較大影響。這就要求高三政治教師在日常復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)政素養(yǎng)和政治認(rèn)同，提高分析、解決問題的能力。唯有如此，才能使學(xué)生更加從容地面對高考，在文綜政治方面取得理想的成績。

一、時(shí)事教育對于高三政治復(fù)習(xí)的重要作用

據(jù)了解，多數(shù)工作在一線的政治教師已經(jīng)開始關(guān)注時(shí)事教育，認(rèn)識(shí)到時(shí)事教育在政治教學(xué)中的作用。但在高三政治復(fù)習(xí)過程中，往往局限于就時(shí)事政治而講解時(shí)政材料，或者單純地讓學(xué)生購買一些時(shí)政參考資料自己學(xué)習(xí)，沒有把高考知識(shí)點(diǎn)與時(shí)政材料相結(jié)合進(jìn)行分析研究，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的有效融合，制約了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用政治知識(shí)能力的提升，影響了高考復(fù)習(xí)效果。因此，準(zhǔn)確把握時(shí)事教育在高三政治復(fù)習(xí)中的地位和作用顯得尤為重要。

（一）時(shí)事教育可以激發(fā)學(xué)生對政治備考的熱情

時(shí)事教育和政治備考息息相關(guān)，相比專業(yè)性很強(qiáng)的政治理論，時(shí)事教育顯得更加生動(dòng)、具體和直觀化，可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，是抓好政治備考的一種有效手段。特別是當(dāng)前發(fā)生的政治事件和社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生或多或少能夠了解一些，而在復(fù)習(xí)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾脒@些時(shí)事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而深入分析與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，直到徹底理解并掌握。比如，在講解一些理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用學(xué)生喜歡關(guān)注輿論焦點(diǎn)的特點(diǎn)，將時(shí)政素材融入到政治課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和評(píng)論，可以有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，活躍課堂氣氛，提高教師的工作效率。

從我國高三生物復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師采用的復(fù)習(xí)課教學(xué)方式，不是由學(xué)生自己復(fù)習(xí)，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，長時(shí)間下來可以得知，學(xué)生在按照教師給予的方式復(fù)習(xí)之后卻沒有得到理想的效果，這是由于教師在最后的沖刺階段過于重視重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，反而使學(xué)生忘記了生物的基礎(chǔ)知識(shí)，因此將過程與啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，相信能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，幫助學(xué)生再次擴(kuò)大自己的知識(shí)層面。

1利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師總覺得生物基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，因此常常以歸納、圖表等形式將生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，然后再讓學(xué)生對總結(jié)之后的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行記憶，這就算完成了第一輪基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)了，然而這種形式導(dǎo)致生物基礎(chǔ)知識(shí)的分散性徹底消失，不僅不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展也沒有任何幫助。利用過程與啟發(fā)式教學(xué)，不僅能使這些生物基礎(chǔ)知識(shí)變得更加靈活，學(xué)生復(fù)習(xí)過后能夠深度記憶，也能使學(xué)生更快的將基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，并且能夠及時(shí)解決學(xué)生在復(fù)習(xí)之后會(huì)經(jīng)常性遺忘的問題。另外，利用過程與啟發(fā)式教學(xué)，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的想創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)閺?fù)習(xí)的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過甚至已經(jīng)掌握了的知識(shí)，若學(xué)生再次對這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不一樣的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)更有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)。

2注重整理舊知識(shí)，形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)

2．1整理知識(shí)：

在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，整理知識(shí)是學(xué)生復(fù)習(xí)的第一步，整理知識(shí)不僅僅是簡單的對這些知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，更重要的是要將這些知識(shí)進(jìn)行分類，完成二次探究和學(xué)習(xí)，這樣才能拓展自己的知識(shí)層面。高三生物包含著許多生物知識(shí)，如生物發(fā)現(xiàn)史，因此教師可以利用探究式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對這些知識(shí)進(jìn)行鞏固，如生長素的復(fù)習(xí)，教師可以以圖文結(jié)合的形式將其展示出來，讓學(xué)生通過填表或歸納的形式完成探究學(xué)習(xí)，且在探究過程中不能與其他同學(xué)交流，只能通過自主學(xué)習(xí)來完成復(fù)習(xí)任務(wù)。這樣一來，不僅能使學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，也能讓學(xué)生將這些知識(shí)與之后的題目聯(lián)系起來。

2．2提高能力：

摘要：

高三是人生當(dāng)中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，每一個(gè)考試科目對于學(xué)生來說都至關(guān)重要，可是即使進(jìn)入高三生活，即使現(xiàn)在復(fù)習(xí)的內(nèi)容在高一、高二都早已學(xué)過，也有很多的學(xué)生對于歷史這一科目的學(xué)習(xí)仍然沒有掌握精髓，客觀地說大多數(shù)學(xué)生在主觀上還是想學(xué)好歷史這一科目的，從歷史老師的角度來說，這就需要在教學(xué)策略上多下一些工夫，以便提高學(xué)生的得分，經(jīng)過幾年的教學(xué)，從備考方向、導(dǎo)學(xué)提綱、重要考點(diǎn)內(nèi)容整合、課堂有效提問、提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平幾個(gè)角度對高三歷史復(fù)習(xí)課高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

備考方向；導(dǎo)學(xué)提綱；重要考點(diǎn)；內(nèi)容整合；有效提問；認(rèn)識(shí)水平

一、明確備考方向

高考?xì)v史備考方向的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和教科書，所以作為歷史教師必須要對其進(jìn)行仔細(xì)研讀，對于里面要求的主要?dú)v史事實(shí)、主要觀點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、邏輯聯(lián)系都要弄個(gè)清清楚楚，也要給學(xué)生講個(gè)清清楚楚，并且要求學(xué)生把每課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求都寫在教材相應(yīng)的位置以便學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)再次研讀。高三一輪復(fù)習(xí)主要側(cè)重打基礎(chǔ)，具體的步驟和安排以人教版教材為例，可以按照一、二、三、四、六、七、五、八單元的順序，主要是為了讓學(xué)生更多的喚起高一、高二學(xué)習(xí)歷史記憶的同時(shí)，對教材做了小小的整合。歷史二輪復(fù)習(xí)主要是將教材專題史的形式轉(zhuǎn)而采用編年史的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將歷史知識(shí)通過另外一條線索穿起來，從而有利于我們看到具體某一段時(shí)間的政治、經(jīng)濟(jì)以及思想文化等的發(fā)展情況，以及各歷史事件之間的關(guān)系，從而有利于我們構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。

二、編寫適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)提綱，“學(xué)（講）思練”結(jié)合

摘要：分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下英語大班課堂中廣泛采用的一種教學(xué)方式。發(fā)揮分組合作學(xué)習(xí)的積極功能，既可以達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。筆者對高三英語的二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的可操作性進(jìn)行了闡述，并對實(shí)踐過程中顯現(xiàn)出來的問題提出對策。

關(guān)鍵詞：二輪復(fù)習(xí)；講評(píng)課；分組合作學(xué)習(xí)

一、高三英語二輪復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題

（一）模式過于單一

傳統(tǒng)教學(xué)方式下的復(fù)習(xí)課以老師為中心，整堂課中教師“壟斷式”“填鴨式”講解，學(xué)生埋頭寫筆記。對好生而言，大部分內(nèi)容已熟知，再聽無多大提升效果；差生卻忙于筆記，沒有時(shí)間消化理解，始終處于似懂非懂階段。跟新課相比較，這樣的課很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，教學(xué)效果不見得有多好。此外，二輪復(fù)習(xí)側(cè)重的是規(guī)律性的總結(jié)，在傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課模式下，很多教師習(xí)慣把這些總結(jié)性的內(nèi)容一股腦灌給學(xué)生。教師單向信息傳遞、學(xué)生被動(dòng)接收，學(xué)生聽完就忘、記完還忘的情況比比皆是，達(dá)不到鞏固、運(yùn)用和提升語言技能的教學(xué)目的。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)

高三是重要的一年，也是學(xué)生壓力較大的一年。在這一年當(dāng)中，一輪一輪地進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生面對巨大的學(xué)習(xí)壓力，便心生畏懼，對學(xué)習(xí)失去信心。在學(xué)習(xí)上，沒有信心就很難有主動(dòng)性，如若學(xué)生沒有“今日寒窗苦讀，必定有我；明朝獨(dú)占鰲頭，舍我其誰”的信念，僅是被動(dòng)地接收教師教授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果將變得不盡如人意。學(xué)習(xí)需要主動(dòng)性，而主動(dòng)性源自對學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞與學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量高低密切相關(guān)，因此，在高三英語二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，幫助高三學(xué)生樹立信心，調(diào)動(dòng)高三學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得尤為重要。

一、教師在課堂上要做到以下幾點(diǎn)

1.去舊留新。在布置作業(yè)的時(shí)候，簡單的、學(xué)生都已掌握的知識(shí)點(diǎn)就不要重復(fù)地去練習(xí)，那樣不僅起不到鞏固的作用還會(huì)弄巧成拙，那就得不償失了，而新講的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是當(dāng)天作業(yè)的重點(diǎn)。不留學(xué)生根本不能完成的作業(yè)，那樣只會(huì)給學(xué)生帶來過重的壓力，致使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。

2.簡潔明了的過渡。教學(xué)環(huán)節(jié)上的轉(zhuǎn)換和過渡要簡潔明了并且通俗易懂，以提高課堂教學(xué)效率。

二、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1.課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)不只是為了把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)瀏覽一遍，也是為了深入研究，將自己看不懂的、不明白的、有疑惑的知識(shí)點(diǎn)做到心里有數(shù)，在上課的時(shí)候向教師提出或者在教師講到自己不懂的地方時(shí)集中注意力去聽，力求學(xué)得透徹，如果教師沒有講到或者自己沒有聽明白可以舉手提出。所以，提前預(yù)習(xí)是有效的也是簡單快捷的學(xué)習(xí)方式。

2.課堂上專心致志。學(xué)生上課時(shí)要做到時(shí)刻跟隨教師的思路集中注意力，積極思考課堂上的問題，做筆記，將自己沒有聽明白的或者還有疑惑的地方記下來，課后及時(shí)去找教師詢問。

3.課后鞏固。課后學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)，把教師上課所講的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍，認(rèn)真思考是否還有不懂的地方，及時(shí)弄明白，最后再做作業(yè)。這樣就能進(jìn)一步檢查知識(shí)點(diǎn)是否全部掌握，起到鞏固的作用。

摘要：為了提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生潛力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。文章從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課堂、提供實(shí)驗(yàn)促探究、概念原理帶發(fā)展、過程培養(yǎng)促進(jìn)步四個(gè)方面探索了學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的高三物理教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高三物理；概念原理

2015年國家教育部提出了基礎(chǔ)教育同高等教育互相結(jié)合起來的研究基本框架，其中提到培養(yǎng)高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求，這里面涵蓋了四個(gè)維度，即物理基本觀念、物理學(xué)科思維、探究和交流方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任等[1]。其中最為引人注目的是物理學(xué)科思維，它強(qiáng)調(diào)了高中物理之中最為關(guān)鍵的思維方法，也就是建模思想、抽象概括、邏輯推理等。在上述核心素養(yǎng)目標(biāo)要求導(dǎo)向之下，高中物理教師需要致力于學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，潛力得到發(fā)揮。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課堂

對于高三學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，在課堂上很容易出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)的問題，因此引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入課堂之中，形成高效化的學(xué)習(xí)效果是非常有必要的，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件。在高中階段學(xué)習(xí)并不輕松愉悅，高三尤其如此，在課堂上產(chǎn)生持之以恒學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生很少，物理課堂這方面的問題更是突出[2]。若想使學(xué)生真正回歸到課堂中來，便需要探索其心思離開課堂的原因，如果基于學(xué)生視角分析這一問題，則不難發(fā)現(xiàn)原因所在，如動(dòng)力源的缺失、長時(shí)間機(jī)械刻板學(xué)習(xí)對興趣的損害，以及教師給出的知識(shí)體系總結(jié)只能由學(xué)生被動(dòng)接受等。為此，教師需要勇于破除自身身份限制，在課堂上以學(xué)生的視角來分析問題，正視學(xué)生的實(shí)際聽課狀態(tài)，如果意識(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生樂于接受的、能夠聽懂的、真正有用的，才進(jìn)行充分的講解，否則需要反思如何調(diào)整，以保證更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)課堂，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。如講解“楞次定律”章節(jié)時(shí)，教師先問：什么是感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件呢？學(xué)生答道：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化是感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。教師進(jìn)而提出實(shí)驗(yàn)設(shè)想，讓學(xué)生探究，掌握感應(yīng)電流方向的知識(shí)，用舊干電池試觸的方法來弄清電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的基本關(guān)系，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂氛圍之內(nèi)。

二、提供實(shí)驗(yàn)促探究

提供恰如其分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可以促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，此乃核心素養(yǎng)視域下的重要手段。定律源于實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)是高三物理教學(xué)中的極為重要環(huán)節(jié)。比如，在復(fù)習(xí)至“牛頓第二定律”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果沒有給出合理的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，并在器材選擇、實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)等方面做出指導(dǎo)，則學(xué)生很容易在相關(guān)考點(diǎn)上發(fā)生錯(cuò)誤。而如果在復(fù)習(xí)過程中，教師帶著學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成相關(guān)的操作，目標(biāo)明確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在器材選擇、實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)及數(shù)據(jù)如實(shí)記錄等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則學(xué)生核心素養(yǎng)中各項(xiàng)能力將得到充分的鍛煉。如教學(xué)“電磁感應(yīng)定律”這章節(jié)時(shí)，教師指出：探索磁產(chǎn)生電方面不只法拉第一人，如科拉頓曾用磁鐵在線圈里得到電流，其把一線圈同一檢流計(jì)連為一個(gè)閉合回路，為讓磁鐵不影響檢流計(jì)中的小磁針，特把檢流計(jì)置于隔壁房間。他還將磁鐵棒在線圈里持續(xù)拔出與插入，又到隔壁房間里繼續(xù)觀察檢流計(jì)，最終都獲得零結(jié)果，未能發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象。教師講解之后，要求學(xué)生模擬相似的實(shí)驗(yàn)，并說明實(shí)驗(yàn)未能取得成功的原因。對于這種探究性問題，還是要讓學(xué)生投身到實(shí)驗(yàn)之中，從而得到更為直觀的感受。