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分組合作學習在高中英語教學的實踐

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分組合作學習在高中英語教學的實踐

摘要:分組合作學習是當下英語大班課堂中廣泛采用的一種教學方式。發揮分組合作學習的積極功能,既可以達到完成特定的教學任務,又能夠激發學生的學習創造性。筆者對高三英語的二輪復習中學生進行分組合作學習的可操作性進行了闡述,并對實踐過程中顯現出來的問題提出對策。

關鍵詞:二輪復習;講評課;分組合作學習

一、高三英語二輪復習教學存在的問題

(一)模式過于單一

傳統教學方式下的復習課以老師為中心,整堂課中教師“壟斷式”“填鴨式”講解,學生埋頭寫筆記。對好生而言,大部分內容已熟知,再聽無多大提升效果;差生卻忙于筆記,沒有時間消化理解,始終處于似懂非懂階段。跟新課相比較,這樣的課很容易讓學生覺得枯燥乏味,教學效果不見得有多好。此外,二輪復習側重的是規律性的總結,在傳統復習課模式下,很多教師習慣把這些總結性的內容一股腦灌給學生。教師單向信息傳遞、學生被動接收,學生聽完就忘、記完還忘的情況比比皆是,達不到鞏固、運用和提升語言技能的教學目的。

(二)學生學習不夠主動

高三是重要的一年,也是學生壓力較大的一年。在這一年當中,一輪一輪地進行復習,部分學生面對巨大的學習壓力,便心生畏懼,對學習失去信心。在學習上,沒有信心就很難有主動性,如若學生沒有“今日寒窗苦讀,必定有我;明朝獨占鰲頭,舍我其誰”的信念,僅是被動地接收教師教授的知識,學習效果將變得不盡如人意。學習需要主動性,而主動性源自對學習的興趣。學習心態的好壞與學習任務完成的質量高低密切相關,因此,在高三英語二輪復習教學中,幫助高三學生樹立信心,調動高三學生學習的主動性顯得尤為重要。

(三)學生學習方法不當

學習方法是學習道路上的指明燈,有了指明燈,才可照亮前方,助學習者一路“披荊斬棘”,促學習者“撥云見日”。而在實際的學習當中,部分學生學習方法不當,導致學習效率低下。在學習之前沒有學習計劃,“凡事預則立,不預則廢”,學習計劃是學習目標得以達成的基本保證,沒有學習計劃的學生就是知識海洋中沒有目標的“漂流者”;在學習過程中,只會被動地接受知識,機械地進行學習,對于學習的知識不求甚解,死記硬背;學習之后沒有結構意識,沒有做到把點連成線,把線組成面,把面結成網,不會在腦海里構建網絡系統知識。研究表明,小組合作探究這種方法更有利于加強學生的英語思辨能力,學生對于自己探究后找到的規律掌握程度更高。

二、分組合作學習在英語教學中的應用

高中課堂引入分組合作學習“學生分小組討論處理問題、同伴講評”,能沖破傳統教學方式在空間和時間上的局限,改變學生被動接收信息的傳統學習模式,為學生構建獲取知識的多維學習環境,有助于培養學生的英語核心素養。因此,英語教師要大膽樹立分組合作的教學理念,合理安排學習小組,精心組織課堂活動,勇于突破時空限制,多角度設置合作任務,才能充分發揮學生的主觀能動性,滿足學生個性化、多樣化的學習需求。

(一)合理安排學習小組,激發學習興趣

當前,多見以下三種分組類型:分層型是按學習水平進行分層,將水平相當的成員歸為同一小組,發揮優生小組的帶頭示范作用;均衡型是每個小組均包括好、中、差三個水平的學生,各小組實力相當,由組內優生帶動差生進行學習;自主型則是讓學生自由搭配編組去找合作伙伴。基于分組合作學習的最優化理念,從學生的視角出發,激發組內競爭,需要關注表達技能和互助技能的培養,評價分組合作學習操作的有效性,建議每小組人數四到六人,第一次分好之后就相對固定下來,原則上不做較大變動。在實際教學過程中發現,學生對于均衡型的分組方式接受度最高,分組按照自愿、就近的原則,教師可適當調整,盡量兼顧到好、中、差三個水平的學生,實現組內優生帶動學困生的良性循環,還要關注到小組成員的性格相近,力求每個小組的整體水平較為接近。小組內可以按collecting(收集)、researching(研究)、concluding(總結)、presenting(表述)等進行分工。當然,這種角色分工不宜固定不變,而應鼓勵組內每個學生輪流承擔不同的任務,在互助協作的環境中,開展任務型活動,如,共同訂正試卷上的錯誤,靈活運用不同形式的英語復習目標語言,以充分鍛煉學生的各方面能力,增加學習趣味性。小組合作應是長期進行才能有所成效,教師一旦開始在授課班級里采用分組合作學習的方式,就應該堅持下去,不宜朝令夕改。分組合作學習內容除了注重趣味性,還要側重開放性、可行性和探究性,分組合作學習要與體驗、實踐等活動方式相輔相成,全員參與,及時發現并解決存在的問題,才能最大限度激發高三學生的學習興趣,切忌流于形式。

(二)精心組織課堂活動,增強合作學習氛圍

二輪復習就是一個“從習題中尋找規律—通過習題強化規律—掌握高考考點”的過程,每天學生要進行大量的習題操練,如何有效引導學生從習題中找到規律,找準分組合作學習的時機,實現課堂效益最大化,始終是值得大家不斷探討的一個話題。以語法填空專項復習為例。根據英語學科《普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》,語法填空題的出題目的在于考查考生在對一篇200字左右文章的理解基礎上對語法知識的掌握情況,著重考查考生的綜合語法運用能力,體現了語言測試的交際性原則。這就要求考生對高中階段所有語法項目的基本用法都必須牢固掌握。學會了分辨動詞設問是考查謂語還是非謂語,學生還需進一步歸納出謂語和非謂語的具體考點,以方便平時的基礎知識鞏固,所以教師可以要求學生進一步小組合作討論并且填寫下面這張表格;只關注一年的考題是無法歸納出什么規律的,此刻教師可以趁熱打鐵,拋出2018年和2017年全國卷一的語法填空,讓學生按照剛才的方法對這兩年的提示詞為動詞的設空進行同樣的分析,形成結論,小組展示。因為對于二輪復習階段的學生而言,解決一道具體的題目并不是其小組討論探究的最終目標,通過對某一題目的分析,找到此類題型的命題規律和解題思路才是小組合作這種學習方式實施的目的所在。通過精心準備,探析典型例題,加大學生實踐操作量。教師引導學生開展有效分組合作,在各個環節上主動探究各抒己見,使教學活動達到高潮。

(三)勇于突破時空限制,提升合作學習能力

課堂只有45分鐘,為了教學進度,不可能整節課都安排學生分組活動,且很多規律的歸納總結又涉及到大量習題的積累,在一節課是無法完全分析透徹的,因此,教師不應把學生分組討論拘泥于課堂中,可將一些有利于促進學生發散性思維的題目留給學生,課后繼續通過小組合作去總結、提煉。按照高考考題研究的慣例,只看全國卷一是不夠的,全國卷二卷三也很值得研究。另,語法填空中除了提示詞為動詞可以歸納考點,名詞、代詞、形容詞、副詞也需要歸納;再有無提示詞的設空也有其命題方向等。如果學生的英語學習能力較弱,教師可以事先制作好下面這張考點分析表,讓學生根據表格中的提示,對考點進行合作討論歸納。

(四)多角度設置合作任務,提升合作學習效率

為進一步提升學生的解題的能力,教師甚至還可精選字數在兩百字左右的文章或者是改編課文,讓學生通過小組合作討論,從出題人的角度出發試著將其改編成語法填空,充分發揮小組學習的合力,探索任務的新思路、新方法。出題者根據做題者的答題反饋,進一步討論、修改題目。兩者之間的角色還可進行互換,從而激發學生對課堂的興趣,在小組合作的思維碰撞過程中,既能提升學生對命題規律的掌握力度,又能提高學生的英語邏輯思維能力。

三、結語

分組合作學習在英語教學中的“排兵布陣”,需要教師進行精心布局耐心引導,營造合作學習的氛圍,創設有意義的英語交流情境,有的放矢地逐一解決疑點,才能在構建學習共同體的過程中,使學生體驗到學習的成就感。

參考文獻:

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[4]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明[Z].北京:高等教育出版社,2017.

作者:游蓮 單位:福州格致中學

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