1建筑空間設(shè)計(jì)的多中心理論

多中心理論是城市規(guī)劃中的基本理論與科學(xué)方法，該理論應(yīng)用的過(guò)程中需要根據(jù)不同的城市功能來(lái)進(jìn)行相關(guān)的中心建設(shè);而在建筑空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中依舊可以根據(jù)相關(guān)的理論來(lái)進(jìn)行。此種理論在建筑空間的設(shè)計(jì)中主要表現(xiàn)為如下四方面:

(1)在建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)具體的后續(xù)建筑應(yīng)用功能進(jìn)行系統(tǒng)的明確，并根據(jù)不同的內(nèi)部空間的應(yīng)用規(guī)劃來(lái)進(jìn)行具體的空間設(shè)計(jì)。

(2)不同功能區(qū)域空間的規(guī)劃中應(yīng)該有顯著的空間區(qū)分標(biāo)志，以方便后續(xù)的中心形成。

(3)為了保障多功能中心概念以及空間規(guī)劃的形成，在同等功能或者類似功能的空間分布方面應(yīng)該有一定的集約效應(yīng)，即同種功能的內(nèi)部空間進(jìn)行有效的集合。此種思想的傳遞不僅能夠增加相同功能的區(qū)位劃分，更能夠通過(guò)強(qiáng)大的功能規(guī)劃來(lái)達(dá)到中心構(gòu)建的目的。

(4)建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)的過(guò)程中通過(guò)多中心建設(shè)能夠更好的引導(dǎo)客戶進(jìn)行后續(xù)的室內(nèi)裝修，同時(shí)在同等面積的前提下使得建筑的功能效率更高，也為客戶帶來(lái)更好的室內(nèi)體驗(yàn)。進(jìn)而增加建筑的銷售業(yè)績(jī)與客戶滿意度。從建筑空間設(shè)計(jì)中的多中心理論的基本要求與具體表現(xiàn)來(lái)看，其主要是通過(guò)對(duì)功能的劃分與集中來(lái)達(dá)到相關(guān)的效果的;在這種理論應(yīng)用的過(guò)程中應(yīng)該在不同的功能中確定主體的建筑中心，這是多中心理論應(yīng)用的核心;同時(shí)，還應(yīng)該保障不同中心的平等與共同建設(shè)原則。這是多中心理論應(yīng)用的核心方法。此外，多中心的應(yīng)用還應(yīng)該做到以人為本在建筑空間的聯(lián)合方面做到合理布局與過(guò)渡，進(jìn)而避免多中心帶來(lái)的重復(fù)建設(shè)與使用效率降低等問(wèn)題。

2多中心理論在建筑空間設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要焦點(diǎn)之一是科學(xué)技術(shù)，其中最為激烈的就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。[1]為了在中小學(xué)科學(xué)教育界培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的公民和高素質(zhì)的科技人才，解決好科學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容零散且缺乏銜接的現(xiàn)狀。2004年，史密斯（CarolSmith）等學(xué)者代表“基礎(chǔ)教育階段科學(xué)學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)委員會(huì)”向美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)提出學(xué)習(xí)進(jìn)階（LearningProgression）的概念，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的困難，提出相應(yīng)解決辦法。這也是學(xué)習(xí)進(jìn)階第一次在科學(xué)教育領(lǐng)域被正式提出。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)在2005年和2007年的兩份報(bào)告中指出，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是理論研究者、考試命題者、課程編制者、教育決策者對(duì)話的重要渠道，是溝通學(xué)習(xí)研究和學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，是連接課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)三者一致性最具潛力的工具。為此，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”受到美國(guó)教育界的重視，各研究者也紛紛運(yùn)用“學(xué)習(xí)進(jìn)階”以解決教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題。在美國(guó)，最近的K-12科學(xué)教育框架（NRC，2012）和下一代的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)（NGSSLeadStates,2013）都倡導(dǎo)教師使用學(xué)習(xí)進(jìn)階來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織課程內(nèi)容。美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)曾指出：學(xué)習(xí)進(jìn)階是指學(xué)生對(duì)核心概念的理解以及對(duì)某種技能的掌握隨時(shí)間的推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑。即是說(shuō)，學(xué)習(xí)進(jìn)階是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)針對(duì)一個(gè)概念，具體是怎樣思考，怎樣習(xí)得這個(gè)概念的路徑。當(dāng)清楚了解這個(gè)思維路徑時(shí)，研究者們就可根據(jù)學(xué)生的思考方式和學(xué)業(yè)要求編制課標(biāo)、設(shè)置課程，教師也可以通過(guò)了解學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)步驟來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)。而這個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)階到底是怎樣的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是否一致，需要設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)評(píng)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)后若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再根據(jù)教學(xué)來(lái)進(jìn)行調(diào)整、修正模型，直到模型可以使用并能夠有效測(cè)量學(xué)生。最近的研究表明：將學(xué)習(xí)進(jìn)階用于開(kāi)發(fā)課程、指導(dǎo)教師教學(xué)以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。(Furtak&Heredia,2014;Songer,Kelcey,&Gotwals,2009)本文擬在對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提供學(xué)術(shù)領(lǐng)域了解其發(fā)展的脈絡(luò)與趨勢(shì)，以期加快建設(shè)該研究提供參考。

一、文獻(xiàn)來(lái)源與研究方法

（一）文獻(xiàn)來(lái)源

本文圍繞研究目標(biāo)，從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）及維普數(shù)據(jù)庫(kù)中以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”為主題，運(yùn)用順查法，檢索了從2004年“學(xué)習(xí)進(jìn)階”正式提出以來(lái)，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)階方法建設(shè)與運(yùn)用的論文進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者于2009年正式發(fā)表第一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的文章，所以這里對(duì)2009-2017共九年來(lái)關(guān)于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究分析。檢索時(shí)間為2018-01-22。并篩選出相關(guān)的有效期刊文獻(xiàn)155篇（其中國(guó)際會(huì)議、中國(guó)會(huì)議與報(bào)紙文獻(xiàn)各占1篇）、學(xué)位論文28篇進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（二）研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量分析方法是指以文獻(xiàn)信息為研究對(duì)象、以文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種研究方法[2]。文獻(xiàn)計(jì)量分析通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)方法，來(lái)描述、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)某一領(lǐng)域的研究。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容或傳達(dá)工具（如教科書(shū)、期刊、報(bào)紙、廣告等）進(jìn)行客觀，系統(tǒng)和定量描述的研究方法。其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳播內(nèi)容所含信息量及其變化的分析，即由表征的有意義的詞句推斷出準(zhǔn)確意義的過(guò)程。本文運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量法與內(nèi)容分析法，主要從文獻(xiàn)的發(fā)文量與發(fā)文年度、前十五位發(fā)文作者、合作率分析、研究主題、研究方法等方面進(jìn)行文獻(xiàn)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1科技期刊的概念和特征

期刊顧名思義就是雜志，是定期或不定期的出版物，有專業(yè)性和綜合性兩類。記載著科技內(nèi)容的期刊可稱之為科技期刊。科技期刊是科學(xué)技術(shù)重要文獻(xiàn)的載體，是科學(xué)技術(shù)的新信息源。科技期刊具有以下特征:①連續(xù)性:定期出版，具有連續(xù)性，出版內(nèi)容能夠歷史地、系統(tǒng)地反映某一學(xué)科、某一研究課題的發(fā)展過(guò)程。②選擇性:各篇文章內(nèi)容具有一定的獨(dú)立性，讀者在閱讀時(shí)存在一定的選擇性，可以隨時(shí)翻閱。③時(shí)效性:文章內(nèi)容要求新、求快、求好。④穩(wěn)定性:有固定的作者和讀者。⑤創(chuàng)新性:內(nèi)容要求新，介紹新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新觀點(diǎn)、新進(jìn)展、新理論。⑥深透性:科技期刊的文章具有一定的深度。⑦復(fù)雜性:文章插圖、公式、外文符號(hào)較多，排版難度較大。

2科技論文的概念及分類

科技論文是報(bào)道自然科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性工作成果文章，運(yùn)用概念、判斷、推理、證明或反駁等邏輯思維手段，分析表達(dá)自然科學(xué)理論和技術(shù)開(kāi)發(fā)研究成果。科技論文按其發(fā)揮的作用分為學(xué)術(shù)論文、技術(shù)性論文、學(xué)位論文。學(xué)術(shù)性論文。指作者提供給學(xué)術(shù)性期刊發(fā)表或向?qū)W術(shù)會(huì)議提交的論文，以報(bào)道學(xué)術(shù)研究成果為主要內(nèi)容。學(xué)術(shù)性論文反映的是該學(xué)科領(lǐng)域最新、最前沿的科學(xué)技術(shù)水平和發(fā)展動(dòng)向，對(duì)科學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。這類論文應(yīng)具有新的觀點(diǎn)、新的分析方法和新的數(shù)據(jù)及結(jié)論及科學(xué)性。技術(shù)性論文。指工程技術(shù)人員為報(bào)道工程技術(shù)研究成果而提交的論文，這類研究成果主要是應(yīng)用已有的理論來(lái)解決設(shè)計(jì)、技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料等具體技術(shù)問(wèn)題而取得的。技術(shù)性論文對(duì)技術(shù)進(jìn)步和提高生產(chǎn)力起著直接的推動(dòng)作用。這類論文應(yīng)具有技術(shù)的先進(jìn)性、實(shí)用性和科學(xué)性。

［摘要］本研究結(jié)合高校現(xiàn)階段科研管理現(xiàn)狀，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與科研管理需求相契合的信息管理系統(tǒng)。本系統(tǒng)基于PowerBuilder環(huán)境，以“自上而下規(guī)劃，自下而上開(kāi)發(fā)”為原則，采用SQLServer2000數(shù)據(jù)庫(kù)與C/S架構(gòu)，集科研項(xiàng)目、成果、論文、著作、專利與經(jīng)費(fèi)管理功能為一體，為提升高校科研管理信息化水平提供便捷、高效服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］高校；科研管理；信息系統(tǒng)；C/S結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)

0引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)為現(xiàn)代社會(huì)信息管理提供了高效的服務(wù)手段，傳統(tǒng)人工信息管理模式已無(wú)法滿足高效率、無(wú)紙化辦公需求。為了實(shí)現(xiàn)科研信息交流與共享，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)集系統(tǒng)人員管理、學(xué)院設(shè)置管理、科研獎(jiǎng)勵(lì)管理、科研綜合管理及科研信息數(shù)據(jù)管理等功能為一體的計(jì)算機(jī)信息綜合管理系統(tǒng)已勢(shì)在必行。鑒于此，本研究通過(guò)高校科研管理需求分析、流程架構(gòu)總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)模塊實(shí)現(xiàn)應(yīng)用幾個(gè)步驟，采用PowerBuilder技術(shù)與C/S架構(gòu)，為用戶信息檢索與管理、查詢、錄入提供強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)。

1高校科研管理信息系統(tǒng)需求分析

本系統(tǒng)設(shè)計(jì)將充分結(jié)合高校科研管理現(xiàn)實(shí)需求，旨在滿足以下幾大功能與非功能性設(shè)計(jì)需求：①實(shí)現(xiàn)對(duì)科研項(xiàng)目、科研成果、科研論文、科研著作及科研專利等信息進(jìn)行綜合、集成化管理；②結(jié)合科研項(xiàng)目信息、科研論文等級(jí)、科研成果級(jí)別，對(duì)科研人員的科研能力指標(biāo)值進(jìn)行計(jì)算及排序；③實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)管理；④實(shí)現(xiàn)科研數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)及自動(dòng)生成所需的各類科研數(shù)據(jù)報(bào)表。除了上述功能性需求外，本系統(tǒng)還要求人機(jī)交互界面友好、可兼容、易于擴(kuò)展，具有良好的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及分析能力，且安全保密性要好。

2高校科研管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)

英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個(gè)部分：一是陳述論文觀點(diǎn)；二是回答答辯組成員的問(wèn)題。在論文答辯過(guò)程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過(guò)精心準(zhǔn)備進(jìn)而實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的，是有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、非即席的。實(shí)踐證明，只要下足夠的功夫，觀點(diǎn)陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問(wèn)題，答辯組成員提問(wèn)的目的是考查論文作者對(duì)論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時(shí)甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問(wèn)題是參加答辯的學(xué)生無(wú)法預(yù)料的，是能夠全面考查一個(gè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、譯等綜合語(yǔ)言能力的。這一部分的問(wèn)答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征——突然性。

1畢業(yè)論文答辯的常見(jiàn)問(wèn)題分析

1.1對(duì)畢業(yè)論文答辯認(rèn)識(shí)不夠

在畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐中,我們經(jīng)常碰到一些英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯不是很理解。有些同學(xué)認(rèn)為論文寫好了就應(yīng)該完成任務(wù)了,答辯有些多余。究其原因,我認(rèn)為主要是學(xué)生們對(duì)畢業(yè)論文答辯的目的和意義認(rèn)識(shí)不夠。

1.2對(duì)畢業(yè)論文答辯準(zhǔn)備不足

對(duì)芙語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō),在畢業(yè)論文答辯中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題:①論文簡(jiǎn)介思路不清晰,表達(dá)不流利,甚至較多語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題;②回答問(wèn)題環(huán)節(jié)對(duì)論文內(nèi)容不熟悉,抓不住問(wèn)題要點(diǎn),基本概念或理論的內(nèi)涵理解模糊;③答辯PPT制作粗糙、結(jié)構(gòu)不清晰,不僅沒(méi)有起到輔助答辯作用,還可能會(huì)給整個(gè)答辯表現(xiàn)減分。

1.3對(duì)畢業(yè)論文答辯缺乏臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)

摘要：基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角，對(duì)國(guó)際IB課程中獨(dú)具特色的、研究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)考核體系所呈現(xiàn)出的整體性與一致性進(jìn)行了評(píng)析，以期為一線高中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施和教學(xué)改革中提供一定的借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：國(guó)際IB課程；化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)涵蓋多學(xué)科的交叉，注重宏觀辨識(shí)與微觀探析的關(guān)聯(lián)

IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為標(biāo)準(zhǔn)水平（standardlevel簡(jiǎn)稱為SL）和高水平（highlevel簡(jiǎn)稱為HL）兩個(gè)不同級(jí)別，每個(gè)級(jí)別由三部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成：Practicalactivi⁃ties（實(shí)踐活動(dòng)即課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）、Individualinvestiga⁃tion（課外自主探究實(shí)驗(yàn)）和Group4project（課外小組合作實(shí)驗(yàn)）。在IB課程化學(xué)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)每部分實(shí)驗(yàn)的所需時(shí)長(zhǎng)作出了明確規(guī)定，詳見(jiàn)表1中所示。在“Practicalactivities”（課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)）中，以教師為主體，一共設(shè)置了11個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，涵蓋了化學(xué)的四大分支：無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)中的經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，比如：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含測(cè)定化學(xué)常數(shù)，如阿伏伽德羅常數(shù)，氣體常數(shù)R；焰色反應(yīng)觀察；用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)探究元素周期律，探究化學(xué)鍵及其結(jié)構(gòu)，如用計(jì)算機(jī)模擬分子的VESPER模型等。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包含鑒別烷烴和烯烴；肥皂的制作；固體熔點(diǎn)的測(cè)定；蒸餾、分流有機(jī)混合物；有機(jī)化合物（如阿司匹林）的合成；用計(jì)算機(jī)模擬有機(jī)分子的三維模型等等。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅涉及了物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)的關(guān)聯(lián)，還涉及運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)進(jìn)行探究，充分體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的交叉性與關(guān)聯(lián)性，其目的是引導(dǎo)學(xué)生基于不同層次、多角度地認(rèn)識(shí)物質(zhì)，從化學(xué)學(xué)科的高度，甚至從整個(gè)科學(xué)學(xué)科的角度去認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)。同時(shí)，在“課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)”中雖然明確了以教師為主體，但并沒(méi)有規(guī)定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)順序列表，教學(xué)大綱的順序并不一定是教師的實(shí)際教學(xué)順序，由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行安排實(shí)驗(yàn)順序以達(dá)到最好的效果。教師還可根據(jù)需要在更高層次的課程中選取內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，這種方式給予了教師相對(duì)較大的自主權(quán)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有更大的開(kāi)放性。

二、課內(nèi)必做實(shí)驗(yàn)明確定量實(shí)驗(yàn)的重要性，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想

基于對(duì)定性、定量實(shí)驗(yàn)具有同等重要性的充分認(rèn)識(shí)，在IB化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了有關(guān)物理化學(xué)中反應(yīng)焓的測(cè)定；探究催化劑、溫度、壓強(qiáng)、反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響以及原電池的制作等內(nèi)容；基于分析化學(xué)的理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中相應(yīng)設(shè)置了酸堿滴定（包括采用交互式軟件對(duì)強(qiáng)酸弱酸，強(qiáng)堿弱堿不同性質(zhì)的探究）；氧化還原滴定法分析過(guò)渡金屬離子，用分光分度計(jì)測(cè)定金屬離子濃度等內(nèi)容；同時(shí)，還專門設(shè)置了正確處理數(shù)據(jù)及其相關(guān)誤差分析的章節(jié)，以及運(yùn)用專業(yè)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)并制作圖譜表格、撰寫科研論文報(bào)告等內(nèi)容，比如：分析實(shí)驗(yàn)中用spreadsheet電子制表軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與處理，繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線等。在強(qiáng)調(diào)定量實(shí)驗(yàn)重要性的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和純粹數(shù)學(xué)計(jì)算之間的不同，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)化學(xué)變化所需要的條件及能量的轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的限度是可以進(jìn)行調(diào)控的；能從多角度、動(dòng)態(tài)地利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)探究并分析化學(xué)反應(yīng)，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解釋相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于變化觀念與平衡思想的培養(yǎng)要求。

三、課內(nèi)課外注重信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的深度融合，促進(jìn)證據(jù)推理與模型的認(rèn)知

摘要：文章以教育理念研究為切入點(diǎn)，整體思考環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)理念。研究首先通過(guò)分析中國(guó)近20年環(huán)境設(shè)計(jì)教育理念研究文獻(xiàn)的趨勢(shì)和關(guān)注熱點(diǎn)，歸納環(huán)境設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵與問(wèn)題，在借鑒清華大學(xué)“三位一體”教育模式的成果與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，最后確定環(huán)境設(shè)計(jì)“三位一體”理念的內(nèi)涵、內(nèi)容以及各部分之間的關(guān)系，提出教育理念和模式是不容忽視的研究問(wèn)題，研究成果對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)涵界定以及環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方向具有一定啟示。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì);教育理念;三位一體;整體視角;頂層設(shè)計(jì)

一、研究概念解析

理念字面意為理性概念，在《辭海》中理念有兩種解釋：一是“看法、思想、思維活動(dòng)的結(jié)果”，二是理論、觀念、思想，上升到理性高度的觀念被稱為理念。在《新詞語(yǔ)大詞典》中認(rèn)為理念是對(duì)事物理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的觀念。從理念釋義中可以看得出，理念不同于感性認(rèn)知，是人類理性認(rèn)知的成果，經(jīng)歷了從想法到思想的形成過(guò)程。環(huán)境設(shè)計(jì)是指在尊重自然環(huán)境與人文環(huán)境、重視歷史文化與社會(huì)發(fā)展需求，運(yùn)用系統(tǒng)整體的方法對(duì)人類環(huán)境空間進(jìn)行優(yōu)化研究。本文中環(huán)境設(shè)計(jì)教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、實(shí)踐能力、學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容，其中價(jià)值觀包含環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)和設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任、倫理價(jià)值，實(shí)踐能力包含實(shí)踐應(yīng)用和業(yè)務(wù)能力，學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)包含學(xué)術(shù)知識(shí)與學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

二、中國(guó)近20年100篇環(huán)境設(shè)計(jì)教育理念研究文獻(xiàn)分析

中國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)名稱幾經(jīng)更名，在教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中屬于藝術(shù)學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)類，被授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位。從20世紀(jì)50年代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)全面展開(kāi)，到新世紀(jì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)加入生態(tài)文明建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)在60年的歷史大背景下走過(guò)了從室內(nèi)裝飾到環(huán)境設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程[1]。環(huán)境設(shè)計(jì)教育理念多體現(xiàn)在實(shí)踐項(xiàng)目中，梳理和歸納近年來(lái)環(huán)境設(shè)計(jì)教育理念不僅具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值還有助于學(xué)科建設(shè)。如維克多•馬戈林（VictorMargolin）曾提到設(shè)計(jì)研究的核心課程建設(shè)需要對(duì)期刊論文搜集與整理，重新闡釋和評(píng)估關(guān)鍵文獻(xiàn)的研究，如同社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)史領(lǐng)域的學(xué)者所做工作一樣[2]。本研究選擇中國(guó)近20年來(lái)100篇討論環(huán)境設(shè)計(jì)教育理念的論文作為分析材料，包含期刊論文、會(huì)議論文、碩博論文三種類型。

（一）題名中出現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的情況

作者：廖宇 單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院

隨著我國(guó)高等教育的大發(fā)展，社會(huì)的人才需求對(duì)高等教育提出了新的要求。《國(guó)家十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，高校要堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為中心。把育人作為學(xué)校和教師的首要職責(zé)，把教學(xué)作為教師考核的主要內(nèi)容，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高技能人才作為學(xué)校評(píng)價(jià)的重要因素，推動(dòng)教學(xué)資源向教學(xué)一線傾斜。更加注重教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和選擇性，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是科技與人才的競(jìng)爭(zhēng)，而我們的教育培養(yǎng)的是高分低能的產(chǎn)品，還是像喬布斯那樣的創(chuàng)新型人才則直接關(guān)系到國(guó)運(yùn)興衰和個(gè)人的一生發(fā)展。鑒于此種形勢(shì)，必須加快對(duì)現(xiàn)行考試考核制度的改革。

1獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的定位

獨(dú)立學(xué)院自1999年開(kāi)辦以來(lái)，目前全國(guó)已有三百余所，承擔(dān)了1/3的本科培養(yǎng)任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院通過(guò)利用普通高校優(yōu)秀教育資源，吸收社會(huì)力量辦學(xué)，有效擴(kuò)大高等教育規(guī)模，在解決教育經(jīng)費(fèi)短缺和滿足人民群眾的教育需求上起了重要作用。與一二本的高校不同，獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的應(yīng)該是“應(yīng)用型”“復(fù)合型”的人才。如何使考試評(píng)價(jià)制度更好發(fā)揮為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)指引方向，成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院教育領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。筆者所在的武漢科技大學(xué)城市學(xué)院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、重在素質(zhì)、面向創(chuàng)新，以管理知識(shí)為主，實(shí)行多學(xué)科交叉滲透，專業(yè)知識(shí)面涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)及其他多學(xué)科的知識(shí)和能力，特別是以工商企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力為主，掌握現(xiàn)代管理的方法和技巧，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、金融單位、各類國(guó)有及非國(guó)有企業(yè)從事管理、教學(xué)及科研工作的復(fù)合性、應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

2獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行考試考核制度的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高等教育的大眾化，高等教育不再是專門培養(yǎng)高級(jí)專門人才的所謂“精英教育”，所以原有的傳統(tǒng)考試制度作為衡量國(guó)際化和創(chuàng)新型人才的標(biāo)尺已經(jīng)不是很精確了。獨(dú)立學(xué)院作為一種新的辦學(xué)模式，以應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)為指向，但其現(xiàn)行考試考核制度仍然存在諸多弊病。具體說(shuō)來(lái)現(xiàn)狀如下：

2.1分?jǐn)?shù)考評(píng)“獨(dú)霸天下”