發(fā)言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見、看法或匯報思想工作情況而事先準(zhǔn)備好的文稿。發(fā)言稿可以按照用途、性質(zhì)等來劃分，是演講上一個重要的準(zhǔn)備工作。

發(fā)言稿的分類

按用途、性質(zhì)來劃分，講話稿主要有以下幾種：

（1）開幕詞。指比較隆重的大型會議開始時所用的講話稿。

（2）閉幕詞。指較為大型的會議結(jié)束時，領(lǐng)導(dǎo)同志所做的要求性的講話。

（3）會議報告。是指召開大中型會議時，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)代表一定的機關(guān)進行中心發(fā)言時所使用的文稿。

（4）動員發(fā)言。是指在部署重要工作或活動的會議上，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所使用的用于鼓勵人們積極開展此項工作或參加此項活動的文稿。

［摘要］

大學(xué)討論課有傾向性，有傾向于學(xué)術(shù)討論的，有傾向于課堂教學(xué)，或者兩者兼顧的。大學(xué)教師在討論課前應(yīng)作系統(tǒng)的資料整合，并提出基本問題。學(xué)生應(yīng)進行分組。討論課前，教師將每個學(xué)生任務(wù)布置下去，由學(xué)生準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)積極介入、主導(dǎo)，完成需要討論的主題。

［關(guān)鍵詞］

歷史專業(yè)；討論課；教學(xué)實踐

一、大學(xué)討論課淵源

大學(xué)討論課是一種很寬泛的說法，起源于歐洲國家，定型于德國。一般認(rèn)為，最初在歐洲大陸一些國家使用Seminar方法，對牧師進行圣學(xué)上的訓(xùn)練，但同時也使用Seminar方法對一些大學(xué)教師進行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練教師的方法，在十七、十八世紀(jì)的歐洲，一直存在，只是尚未定型。第一個對Seminar方法在大學(xué)教學(xué)上定型的，公認(rèn)的是德國學(xué)者沃爾夫（F.A.Wolf）于1786年，在大學(xué)哲學(xué)課上，借用這一教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以比較固定、成熟的Seminar方式進行教學(xué)。沃爾夫的具體做法是，上課前，讓學(xué)生事前準(zhǔn)備書面或者口頭上的發(fā)言稿，正式上課時，在學(xué)生陳述完后，再指導(dǎo)學(xué)生對所指定的問題進行討論。隨后，柏林大學(xué)引進Seminar的教學(xué)方式，形成了一種更加廣泛的，易于操作的教學(xué)制度，即教學(xué)———科研研討班。之后，這一教學(xué)方法，普遍為德國大學(xué)所采納，成為一種成熟的固定的教學(xué)方法。19世紀(jì)末期，美國大學(xué)教學(xué)方法開始大范圍地借鑒德國的Seminar。相對而言，美國大學(xué)Seminar教學(xué)方法，更加接近后來通行的教學(xué)法，而早期德國的Seminar方法，更加傾向于學(xué)術(shù)研究法。美國傳統(tǒng)大學(xué)，如密西根大學(xué)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等，是Seminar教學(xué)法的實踐者、創(chuàng)新者、傳播者。中國有些大學(xué)授課和學(xué)術(shù)研究，現(xiàn)在也采納Seminar法。應(yīng)當(dāng)說中國人對Seminar并不陌生，早期出國的留學(xué)生，都接受過這種授課方式。蔡元培從德國萊比錫大學(xué)學(xué)成回國后，就想將Seminar教法在中國運用。費孝通在英國留學(xué)期間，對他印象深刻也是Seminar教學(xué)法，他將Seminar翻譯為“席明納”（有的人翻譯為“習(xí)明納”“習(xí)明納爾”等）。費孝通在他的兩篇文章談到席明納，分別是《留英記》[1]和《跨文化的“席明納”———人文價值再思考之二》[2]，這兩篇文章，都是寫于建國后回憶。費孝通雖然對Seminar法很推崇，但這兩篇文章寫得很晚，加之當(dāng)時特殊的政治環(huán)境，應(yīng)當(dāng)說這兩篇文章的實際影響，只限于理論上的探討。真正說來中國大學(xué)大范圍的采納Seminar教學(xué)法，是在二十世紀(jì)五十年代，中國主要是受蘇聯(lián)的教育制度影響，當(dāng)時的中國從教學(xué)學(xué)制、教學(xué)模式、教學(xué)方法，全面接受蘇聯(lián)的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大學(xué)照搬蘇聯(lián)模式。Seminar教學(xué)法也是當(dāng)時大學(xué)上課的方式之一。大致是1956年之后，這種上課方式逐漸在大學(xué)消失，“我回國教學(xué)時發(fā)現(xiàn)我國的學(xué)生害怕習(xí)明納爾，每周設(shè)置一二次習(xí)明納爾，學(xué)生就叫喊負(fù)擔(dān)過重。不久習(xí)明納爾的教學(xué)方式就在中國的高等學(xué)校中消失了。究其原因，不能不說與我國的傳統(tǒng)教育有關(guān)。中國的傳統(tǒng)教育就是教師‘傳道、授業(yè)、解惑，’在教學(xué)過程中沒有學(xué)生的地位，學(xué)習(xí)就是接受現(xiàn)存的經(jīng)典，無需討論。”[3]顧明遠(yuǎn)1951年至1956年在蘇聯(lián)國立莫斯科列寧師范學(xué)院教育系學(xué)習(xí)，在蘇聯(lián)學(xué)習(xí)期間，上課的方式主要是“習(xí)明納爾”（即Seminar）[4]。當(dāng)顧明遠(yuǎn)于1956年自蘇聯(lián)學(xué)成回國任教時，中國大學(xué)開始逐漸放棄了Seminar教學(xué)法。自20世紀(jì)90年代以后，中國有部分大學(xué)再次開始開設(shè)Seminar教法，尤其是一流大學(xué)，率先在教學(xué)上使用這一教學(xué)方法。如中國科技大學(xué)、清華大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等。中國地質(zhì)大學(xué)在全校推行Seminar制度，要求學(xué)校、院（系）和教研室三級學(xué)術(shù)研討會（Seminar）制度。即全校具有高級職稱以上的教學(xué)、科研人員，每年至少做一次學(xué)術(shù)報告；教研室，每月至少舉行一次Seminar；院（系）每年至少舉辦兩場能反映學(xué)科前沿動態(tài)的學(xué)術(shù)報告會。[5]應(yīng)當(dāng)說，中國地質(zhì)大學(xué)的Seminar，主要傾向于學(xué)術(shù)研究，而非教學(xué)上。另外東南大學(xué)，也普遍開設(shè)Semi-nar，不過，它也是傾向于學(xué)術(shù)討論上的。目前使用Seminar教法的大學(xué)越來越多，有的大學(xué)是傾向于學(xué)術(shù)研究的，有的是傾向于課堂教學(xué)的，雖然都叫Seminar，其實，學(xué)術(shù)、教學(xué)之間的界限不是很明確，看教師的具體操作情況。相對而言，目前地方院校，使用Seminar教學(xué)，或者學(xué)術(shù)研究的都較少。具體來說，主要限于少數(shù)教師在使用這種模式上課，尚不普及。

二、大學(xué)歷史專業(yè)討論課規(guī)劃

1、高校開展黨建工作現(xiàn)狀分析

1.1黨員培養(yǎng)方式局限于枯燥的理論知識，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。對黨員的教育，以“”為主，在對湖北理工學(xué)院電氣與電子信息工程學(xué)院100多名學(xué)生黨員隨機抽樣調(diào)查中，普遍認(rèn)為“”教育多以開會座談、學(xué)習(xí)討論等黨員被動教育方式為主，形式過于刻板；學(xué)習(xí)資料僅靠中央會議精神、領(lǐng)導(dǎo)人講話的發(fā)言稿等資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，形式刻板，學(xué)習(xí)難以深入人心，取得效果。雖然偶爾組織學(xué)生到陽新烈士陵園等地參觀學(xué)習(xí)，但存在外出安全和費用較高的問題。在就“您希望黨員教育培訓(xùn)的方式”這個問題進行調(diào)研時，大多學(xué)生選擇“觀看紀(jì)錄片、活動教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)”等方式。

1.2黨員流動性大，管理帶來挑戰(zhàn)。隨著大學(xué)生黨員人數(shù)的增加，社會實踐、學(xué)生實習(xí)、就業(yè)等原因，學(xué)生黨員的流動性增大。這部分學(xué)生原則上是要求按時參加黨支部的各項活動的，但是由于各種原因無法按時出勤，對他們的培養(yǎng)、考察實際上是缺失的。

2、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)生黨建工作的新途徑

2.1搭建“紅色網(wǎng)站”平臺，將積極分子培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)化?？梢酝ㄟ^開發(fā)“紅色網(wǎng)站”作為平臺，將積極分子培養(yǎng)工作網(wǎng)絡(luò)化。將積極分子的數(shù)據(jù)錄入到數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)積極分子網(wǎng)絡(luò)指派培養(yǎng)人、網(wǎng)絡(luò)遞交思想?yún)R報、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)黨組織審查、網(wǎng)絡(luò)公示、網(wǎng)絡(luò)支部會議等，既提高了工作的效率，也為不在校的黨員提供便捷。同時培養(yǎng)人老師通過登陸老師賬號，查看培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)情況、思想?yún)R報提交情況，進行培養(yǎng)指導(dǎo)，答疑解惑。培養(yǎng)老師的培養(yǎng)工作不用受時間和空間的約束，減輕黨員老師的負(fù)擔(dān)，同時也增加老師了解學(xué)生的途徑。

2.2建立學(xué)生黨員網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)體系。開展網(wǎng)上黨校和遠(yuǎn)程教育，讓學(xué)生通過登錄自己的賬號，自主學(xué)習(xí)，累計學(xué)習(xí)時間已達到每月學(xué)習(xí)要求。目前大多數(shù)紅色網(wǎng)站都是通過理論文章來教育學(xué)生的共產(chǎn)主義理想和價值觀，意圖是好的，但是忽略了學(xué)生的主觀能動性和興趣。要不斷增添網(wǎng)上黨校的內(nèi)容，豐富網(wǎng)上黨校的形式。

2.3建立有力的黨建工作網(wǎng)絡(luò)化的運行機制。建立網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管機制，加大對網(wǎng)站的監(jiān)控，加強預(yù)防、防漏堵缺，確保網(wǎng)絡(luò)信息的準(zhǔn)確性、安全性。定期排查網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全，抵制消極腐敗的信息，為學(xué)生提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)空間。加強網(wǎng)絡(luò)黨建工作人員的培訓(xùn)，提高政治思想素質(zhì)和明辨是非的能力。

一、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的困境分析

1、宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點

宏觀經(jīng)濟學(xué)主要運用抽象分析的方法，利用圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)方式來表達經(jīng)濟學(xué)原理，理論性極強是其典型特點之一。宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容龐雜，學(xué)派多，也是其典型特點。而在獨立學(xué)院的教學(xué)中，宏觀經(jīng)濟學(xué)的課時安排很多時候只有32個，與內(nèi)容多相比體現(xiàn)出課時少的特點。

2、獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)困境

宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，內(nèi)容龐雜，課時少，加之獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)弱、自律性差等特點，使得獨立學(xué)院的宏觀經(jīng)濟學(xué)處于一種“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的困境。筆者認(rèn)為，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，要走出獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)的困境，有效的方法之一就是運用研討式教學(xué)法。

二、研討式教學(xué)法在獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在將研討式教學(xué)法應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的實踐中，我們結(jié)合教材和現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象設(shè)計一系列的問題供學(xué)生研究和討論，再通過教師的點評和總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)知識和分析方法的掌握和運用能力。具體分為五步：一是確定主題；二是獨立探索；三是小組討論；四是全班交流；五是點評總結(jié)。

2019年，在局領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)和全科室人員的全力支持配合下，緊緊圍繞分局統(tǒng)一工作部署，圍繞財務(wù)科的年初工作目標(biāo)，與全科人員通力合作，以強烈的工作責(zé)任心和工作熱情，扎實苦干，積極抓好經(jīng)費爭取、預(yù)算管理、政府采購、資金監(jiān)管等重點工作，認(rèn)真細(xì)致地完成了全年的各項工作。現(xiàn)將主要工作匯報如下：

1、抓學(xué)習(xí)，強素質(zhì)。認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹執(zhí)行《會計法》、《預(yù)算法》及國家財務(wù)法律法規(guī)，建立、建全了財務(wù)管理制度。工作中做到不懶、不拖、不貪，樹立了職業(yè)的責(zé)任感和榮譽感。

2、積極組織收入，分清資金渠道，合理安排支出。按照要求進行專項資金使用管理，專人負(fù)責(zé)，每個項目資金的使用，按要求都進行了績效評價。嚴(yán)格管理各類專項資金，確保資金使用合理，堅持專款專用，不以任何借口和任何手法擠占和挪用。

3、認(rèn)真編制了2018年度部門決算和2020年度的部門預(yù)算。

4、嚴(yán)格執(zhí)行資產(chǎn)管理制度，確保單位資產(chǎn)合理配置、有效利用，健全固定資產(chǎn)賬務(wù)、資產(chǎn)管理卡片，建立和完善行政事業(yè)單位資產(chǎn)管理系統(tǒng)。

5、積極向市局和市財政局爭取自支自支人員經(jīng)費和公用經(jīng)費，使年初的項目預(yù)算能夠按照預(yù)算返還，截至到現(xiàn)在，返還率達到100%，解決了我分局2019年人員工資、社會保障繳費和公用經(jīng)費無來源的難題。使全局職工解除了后顧之憂，更好地投入到各項工作之中。

6、認(rèn)真做好全局職工的工資發(fā)放和職工養(yǎng)老金、醫(yī)療保險、生育保險、住房公積金的繳納、登記工作。

摘要:口譯項目難度大，時間緊，重點是譯前高效率的準(zhǔn)備，難點是譯中頂住壓力，穩(wěn)健發(fā)揮，靈活處理突發(fā)事件。譯后工作卻很容易被忽視，很多人認(rèn)為它只不過是項目驗收和譯費結(jié)算，沒有什么大的意義。但事實不是這樣。任何一項工作，收尾部分都很重要，一方面可以為項目畫上完美的句號，另一方面也可以總結(jié)成功經(jīng)驗，改正不足，為今后的口譯工作打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過對口譯項目流程譯后部分需要的步驟及可能發(fā)生的問題進行分析，從而提出切實可行的譯后管理方案。

關(guān)鍵詞:口譯流程;項目管理;譯后

雖然不同的項目，具體的口譯譯后流程可能不同，但口譯服務(wù)項目的收尾工作基本包含下列環(huán)節(jié):服務(wù)驗收，異議處理，收款，譯費結(jié)算，項目總結(jié)，成本核算，質(zhì)量評估，客戶滿意度調(diào)查等。在此，我們將譯后工作分為三個部分:譯后(現(xiàn)場)，譯后(中期)，譯后(后期)。

1譯后(現(xiàn)場)

再通過緊張繁重的口譯任務(wù)之后，譯員及工作人員都如釋重負(fù)，那么任務(wù)完成是否就可以直接離開了呢?實際上，口譯結(jié)束后不要馬上離開，先確認(rèn)一下是否有臨時口譯任務(wù)(比如晚宴臨時需要交傳或與會雙方準(zhǔn)備細(xì)談合作條款)，如果對方找到譯員要求加班，要談好報酬并告知項目經(jīng)理。這樣也體現(xiàn)了翻譯公司的專業(yè)以及對待工作的認(rèn)真態(tài)度。如果沒有臨時任務(wù)，譯員要注意檢查同傳間，不要落下口譯材料，尤其是發(fā)言稿等，若留下材料一方面是不專業(yè)的體現(xiàn)，另一方面會議相關(guān)的一些保密資料可能會遭到泄露。此后，譯員和聯(lián)系人或工作確認(rèn)人確定結(jié)束后才可以離開。注意帶好工作照(譯中拍攝的現(xiàn)場照)，照片可作為工作證明佐證，也可用于日后求職的簡歷中。項目經(jīng)理在項目結(jié)束后，請客戶方在服務(wù)單上簽字，確定服務(wù)結(jié)束，對服務(wù)質(zhì)量滿意，以避免后期糾紛。服務(wù)單上應(yīng)該注明服務(wù)時間和服務(wù)人員姓名。如果發(fā)生客戶不滿意的情況，請客戶注明原因并提供證據(jù)或者第三方證人，以便申請法律仲裁。項目經(jīng)理也應(yīng)提供譯中的現(xiàn)場錄音(中外雙頻道)。

2譯后(中期)

2．1財務(wù)審核

一、課前準(zhǔn)備研究專題

在學(xué)習(xí)本課的前一小周，就做好安排。本班60名學(xué)生，按平時的歷史學(xué)習(xí)的六個小組，分了六個專題研究小組，對本課內(nèi)容做了六個專題的劃分：詩經(jīng)、楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。每個小組負(fù)責(zé)兩個專題，即各小組有一個必做的研究專題，還有一個選做的。選好后，各組成員再具體分工協(xié)作，查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備發(fā)言稿。

二、課上交流研究專題

課上的交流分三步走：

1、歷史教材中怎么說？介紹各自專題涉及的基本內(nèi)容。比如《詩經(jīng)》，關(guān)于詩經(jīng)的“六義”：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。詩經(jīng)的藝術(shù)特點：四言為主，重章疊句。它在歷史上的地位：奠定了中國古典文學(xué)現(xiàn)實主義的基礎(chǔ)，被奉為經(jīng)典。

2、語文課本上怎么說？就是讓學(xué)生將同一類知識，從不同的角度挖掘、補充、深入理解和領(lǐng)會。比如楚辭，代表人物屈原，在語文課本里學(xué)過他的代表作《離騷》（節(jié)選），是我國古代詩歌史上最長的一首的政治抒情詩，代表了浪漫主義的詩風(fēng)。詩人先從自己的身世和理想寫起，楚王昏庸、群小猖獗、朝政法度混亂，自己雖被奸小陷害，仍要堅持“美政”理想，一方面抨擊了黑暗現(xiàn)實，一方面表達了不與邪惡勢力同流合污的斗爭精神和至死不渝的愛國熱情。

3、你作為學(xué)生怎么學(xué)？關(guān)于同一個歷史人物的話題，作為學(xué)生，如何整合兩個學(xué)科的教材，將知識完整系統(tǒng)地掌握，就是學(xué)生要研究的問題。比如歷史教材中關(guān)于“蘇軾”，提到他是宋詞豪放派的開創(chuàng)者。“他豪邁奔放的思想感情，描繪雄渾壯觀的景物，給詞注入了強勁的生命力。”那么，在語文課本里學(xué)到了他的哪些詩詞，可以得到印證呢？學(xué)生在搜集整理后交流如下：必修四中還選了他的《念奴嬌赤壁懷古》。本詞借詠史抒發(fā)了作者壯志難酬的郁悶心情。其豪放的詞風(fēng)一方面表現(xiàn)連各方面：一是在對赤壁景物的描寫，二是人物形象的塑造。詞的開篇“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”不僅寫出了長江的非凡氣象，而且江山、歷史、人物逐一收入眼底意境開闊，氣象恢弘。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”則是對古戰(zhàn)場險要地勢的勾畫。對于雄姿英發(fā)、羽扇綸巾的周瑜運籌帷幄、指揮若定的瀟灑氣度予以高調(diào)贊美。稱贊周瑜，實際上表明了詞人渴望為國建功立業(yè)的心志。整首詞氣勢恢宏、格調(diào)雄渾、境界宏偉，代表了蘇詞豪放派的風(fēng)格。經(jīng)過學(xué)生如此一分析、整理、交流，學(xué)生就將歷史與文學(xué)很好地融為了一體。一方面把分散到兩個學(xué)科中同一類的知識做了很好的補充與融合，另一方面，學(xué)生在整理和研究的過程中，鍛煉了組織協(xié)調(diào)能力，提高了篩選、分析和概括的能力，同時也培養(yǎng)了自主探究的能力。

一、研討式教學(xué)法在獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定主題。

教師首先講解基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，選擇重點問題、疑難問題、熱點的經(jīng)濟時事、有爭議的學(xué)術(shù)問題或案例，作為研討的主題。例如：在講解用收入法和支出法核算四部門經(jīng)濟國民收入構(gòu)成與凱恩斯消費理論這部分內(nèi)容時，先講解兩大理論，然后以我國為例，列出我國近兩年的GDP數(shù)據(jù)及其在全球經(jīng)濟中的排名，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：我國GDP中四部門所占比重各為多少，通過最近10年的數(shù)據(jù)評價四部門經(jīng)濟對GDP各自的貢獻如何、分析形成差異的原因是什么。主題的確定，是研討式教學(xué)的第一步，它為整個研討指明了方向。

2.獨立探索。

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題去獨立搜索資料、整理資料、獨立思考、解決問題，最終以發(fā)言稿的形式將自己的觀點整理出來。在此階段，針對學(xué)生缺乏查閱資料經(jīng)驗和研究經(jīng)驗的情況，教師應(yīng)對學(xué)生進行指導(dǎo)，特別是對前期文獻資料的搜集、資料的整理以及觀點的提煉進行指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，學(xué)生調(diào)研的途徑包括以下幾種：第一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與數(shù)據(jù)相關(guān)的實證資料；第二是到圖書館查閱文獻、到中國知網(wǎng)等專業(yè)性文獻檢索網(wǎng)站檢索文獻；此外，還可以根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)研等。獨立探索階段對于學(xué)生來說，是一個至關(guān)重要的階段。

3.小組討論。

討論首先以小組的形式進行，每組人數(shù)的多少取決于在時間上能保證每個學(xué)生說出自己的觀點，小組內(nèi)每個成員都要發(fā)表自己的觀點，最后小組內(nèi)討論，形成小組觀點，并選出發(fā)言人。