摘要：農(nóng)村留守兒童的心理健康需要關(guān)愛和服務(wù)，但當前農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系在質(zhì)量、主體效能、工作機制等方面存在問題。農(nóng)村留守兒童作為社會弱勢群體，是精準扶貧的重點對象。在精準扶貧背景下，農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系范式構(gòu)建工作，可以從工作機制構(gòu)建、社會支持體系構(gòu)建、關(guān)愛服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等方面入手。

關(guān)鍵詞：精準扶貧；農(nóng)村留守兒童；心理健康；關(guān)愛服務(wù)體系；范式構(gòu)建

近年來，農(nóng)村留守兒童問題成為社會關(guān)注的焦點。農(nóng)村留守兒童由于不能和父母生活在一起，缺少來自父母的教育與關(guān)愛，容易產(chǎn)生怯懦、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列心理問題。國家民政部、教育部、公安部在全國范圍內(nèi)開展的留守兒童摸底排查工作資料顯示，留守兒童心理健康問題的檢出率高達50%以上。國家雖然出臺了加強對農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)的政策，并取得了一些成績，但農(nóng)村留守兒童的心理問題依然存在。2013年，總書記在湖南湘西考察時，提出“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準扶貧”的重要指示。農(nóng)村留守兒童也是國家精準扶貧的重點對象，農(nóng)村留守兒童的心理健康會影響其身心健康成長，甚至影響整個社會的和諧穩(wěn)定。所以，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系范式，實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童心理健康的精準扶貧，是一項重要而緊迫的任務(wù)。

一、精準扶貧背景下農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系存在的問題

農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系是政府主導(dǎo)，民政、婦聯(lián)、共青團、學(xué)校、社區(qū)、社會、志愿者、企業(yè)及家庭等多種力量聯(lián)動，形成關(guān)愛合力，對農(nóng)村留守兒童心理健康進行長效和穩(wěn)定的關(guān)愛服務(wù)，以促進農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的機制體制。目前農(nóng)村留守兒童心理健康工作雖然取得了一些成績，但農(nóng)村留守兒童心理健康關(guān)愛服務(wù)體系的構(gòu)建還存在沒有得到足夠的政策、經(jīng)濟等方面的支持，社會各方面的關(guān)愛力量沒有被充分利用的問題，使得農(nóng)村留守兒童得到的關(guān)愛和服務(wù)有限。

1.關(guān)愛服務(wù)質(zhì)量問題分析

第一，關(guān)愛服務(wù)的對象不清，沒有做到“精準關(guān)愛”。農(nóng)村留守兒童群體存在個體差異，每個兒童的家庭狀況不同，有的是單親家庭，有的是失去雙親的家庭，有的是自身有殘疾，有的是特別困難的家庭。但目前的心理健康關(guān)愛服務(wù)體系缺乏針對性，往往是以學(xué)校、班級為單位開展心理健康關(guān)愛服務(wù)工作，沒有對兒童的心理健康進行分層分類關(guān)愛服務(wù)。另外，農(nóng)村留守兒童的心理問題也不同，有的是學(xué)習(xí)心理問題，有的是情感缺失問題，有的是性格問題，但當前的關(guān)愛服務(wù)體系比較籠統(tǒng)，實行“一刀切”，很難確保健康關(guān)愛服務(wù)工作的質(zhì)量。

摘要:本文在對廊坊周邊區(qū)縣六所小學(xué)800名學(xué)生調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，從留守兒童心理問題成因分析入手，提出解決留守兒童心理問題的三大途徑，即:教育部門加大投入力度是保障，家校密切配合是關(guān)鍵，充分利用校外資源是有效途徑。

關(guān)鍵詞:留守兒童;心理援助途徑

2017年9月，中國科學(xué)院與騰訊公益等聯(lián)合了《留守兒童調(diào)查報告》，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國范圍內(nèi)16歲以下留守兒童總量已超過5000萬。關(guān)于“留守兒童是否多來源于貧困家庭”調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示:留守兒童中一般收入家庭占70%，低收入家庭占20%，中高收入家庭占10%。由此可見，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，傳統(tǒng)意義上認為“留守兒童多來源于貧困家庭”的觀點已存在偏頗，造成留守兒童的主要原因也趨于多樣化，家庭經(jīng)濟支付能力已不再是唯一原因，現(xiàn)行的教育制度及戶籍制度反而成為留守兒童一個不可忽視的因素。本文以廊坊周邊區(qū)縣為例，在對六所小學(xué)800名學(xué)生調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上得出，留守兒童特別是隱性留守兒童，已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可忽視的問題。

一、留守兒童心理問題成因分析

(一)社會因素

造成廊坊周邊留守兒童的社會原因主要有三，一是現(xiàn)行戶籍制度以及與其相伴而生的教育制度，如中考、高考必須在戶籍所在地考試的壁壘是造成廊坊周邊區(qū)縣留守兒童的主要成因。家訪中，在京津就業(yè)的很多家長表示有經(jīng)濟能力把孩子帶在身邊，但由于兩地在教材版本、考試大綱以及中高考政策等原因，只能把孩子留在戶籍所在地上學(xué)。二是社會上流行的一些“讀書無用論”對一些進城務(wù)工人員及家庭產(chǎn)生了負面影響，使得這部分群體放松了對自己學(xué)習(xí)的要求。三是廊坊特殊的地理位置導(dǎo)致了隱性留守兒童數(shù)量劇增。廊坊地處京津走廊，經(jīng)濟發(fā)展水平、人均GDP均在河北省前列，但由于落戶京津難度較大、生活成本高(房價)等原因，京津周邊廊坊區(qū)縣就成為京津流動人員落戶的不二選擇，父母雙方或一方在京津工作，廊坊生活就成為普遍現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了隱形留守兒童數(shù)量激增。

(二)家庭因素

農(nóng)村留守兒童心理健康篇1

摘要：農(nóng)村留守兒童心理健康問題已引起社會各界的廣泛關(guān)注。由于社會環(huán)境的影響、學(xué)校教育的缺位、家庭教育的不足，加之留守兒童自身存在的不足，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)心理健康問題。學(xué)校要建立留守兒童檔案，更新家庭教育理念，與社會相關(guān)部門聯(lián)合，多方努力營造關(guān)愛氛圍，共同做好留守兒童的心理健康工作。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育對策

留守兒童是當前我國農(nóng)村地區(qū)普遍存在的一大特殊群體。因此，需要研究他們心理健康問題，積極探索適宜的解決路徑，及時采取干預(yù)對策，使留守兒童能重建自信心，樹立良好的人生觀和價值觀。

一、留守兒童心理健康問題的表現(xiàn)及成因

（一）問題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面首先，注意力缺失。主要表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)注意力不集中，容易分心、缺乏耐心，無法靜下心來學(xué)習(xí)。尤其在遇到困難或者挫折時，常常有憤怒或沮喪的情緒，自控能力較差，表現(xiàn)為不喜歡學(xué)習(xí)，不愿參加課堂學(xué)習(xí)活動，不遵從教師指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)習(xí)動機薄弱。在課堂紀律意識不強，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在放棄學(xué)習(xí)、破罐子破摔的現(xiàn)象。2.性格方面首先，焦慮自卑感嚴重。留守兒童由于缺少父母親情的呵護，心理壓力過大，對日常瑣事過度焦慮或緊張不安，警覺性過強。在與他人的交往中，自信心缺失，做事畏首畏尾，缺乏主見，對困難、挫折和失敗等消極情緒的承受力較差。其次，有較強的逆反心理。有時候，出現(xiàn)不服從學(xué)校教師或監(jiān)護人管教的情形，思想偏激，行為逆反。3.人際關(guān)系方面首先，孤僻不合群。性格上敏感多疑、情感脆弱，做事膽小、懦弱，對身邊的人懷有戒備的心理，對集體活動有強烈的抗拒心理。其次，具有社交恐懼癥。對正常的社交和人際關(guān)系感到恐懼，出現(xiàn)社交恐懼癥。4.人生觀方面首先，意志薄弱。留守兒童面對社會不良因素的誘惑，自控能力不強，容易受到侵蝕。他們對是非善惡的判斷能力不高，自律水平普遍較低，道德意識薄弱，容易做出違背道德甚至是違法犯罪的事情。其次，價值觀錯位。對自己的行為沒有正確的認知，容易受到“讀書無用論”的影響，出現(xiàn)價值觀錯位，認為上學(xué)無用、知識無用，有了“與其努力讀書，還不如打工掙錢”的錯誤觀念，在校期間無明確的奮斗目標，得過且過。

第一篇：農(nóng)村留守兒童心理研究

【摘要】

留守兒童作為社會的特殊群體，其存在的心理問題已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為，由于父母引導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致內(nèi)心的迷茫，以及學(xué)校教育的不足和社會的不良影響，并且分別從家庭、學(xué)校與社會三個方面給予了解決對策，以期待對留守兒童心理問題的緩解。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童；心理問題；對策研究

近年來隨著我國城市化的快速發(fā)展，大量農(nóng)民工奔向城市，致使我國農(nóng)村地區(qū)產(chǎn)生了一個特殊的群體—留守兒童。[1]留守兒童是指長期與父母分離，父母將其留在家鄉(xiāng)，需要其他監(jiān)護人予以照顧的孩子，孩子的年齡一般是3-16歲。留守兒童正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，但由于缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童容易出現(xiàn)一系列的心理問題。根據(jù)2000年人口普查的調(diào)查顯示，農(nóng)村的留守兒童數(shù)量已達2000萬人，到2010年底，全國留守兒童的數(shù)量已達5800萬，到2016年留守兒童的數(shù)量已達6000萬，留守兒童作為社會的弱勢群體，其心理問題已經(jīng)引起社會各界的廣泛重視。

一、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

第一篇：新課改下小學(xué)心理健康教育

一、深挖教材中的心理教育相關(guān)內(nèi)容

由于教學(xué)是教師的工作重點，教學(xué)能夠為學(xué)生造成極大的影響。教師必須要在學(xué)科的教學(xué)里找到和心理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，從而在實際的教學(xué)過程中不知不覺地影響學(xué)生的心靈。例如，在教授“理想的風(fēng)箏”一課時，教師可積極地引導(dǎo)學(xué)生，使其充分地結(jié)合自身的實際生活進行思考：假如大家身邊也有如同劉老師那樣的殘疾人，那么其將會如何面對工作與生活呢？在思考的過程中，幫助學(xué)生充分認識到堅強執(zhí)著以及積極樂觀的重要性，充分明白心態(tài)才是決定一切的重要因素，同時幫助學(xué)生表達出其心得體會，引導(dǎo)其怎樣面對與處理在學(xué)習(xí)以及生活過程中遇到的困難。

二、創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境

學(xué)校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境。學(xué)校可以開展專題講座，舉辦多種課外興趣小組活動以及開展班會等，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，提高其學(xué)習(xí)興趣，使其身心都得到良好的鍛煉與發(fā)展。同時，學(xué)校也可以因地制宜，積極地創(chuàng)建心理健康教育專欄，借助于電教設(shè)備等手段定期向?qū)W生普及與宣傳心理健康知識，加強對師生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而美化生活以及陶冶其情操，使得師生的關(guān)系變得更加和諧與融洽。

三、提升教師的心理健康水平

在開展心理健康教育的過程中，必須要獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分重視及支持，必須要有全體教師的積極參與。教師不但要將知識傳授給學(xué)生，同時其也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師自身的心理健康水平會在極大程度上對學(xué)生的心理健康發(fā)展造成影響，所以，必須要加強對教師的培養(yǎng)，持續(xù)地提升教師自身的心理健康水平，從而有效推進小學(xué)生心理健康教育工作的有效實施，提升小學(xué)生的心理健康程度。

一、資料與方法

1、提高護理工作質(zhì)量精心挑選兒科護理工作人員，強化培訓(xùn)，掌握過硬的業(yè)務(wù)技巧并熟知兒童心理學(xué)，具備過硬的心理素質(zhì)。在護理工作中嚴格執(zhí)行"三查七對"的操作要求，注意藥物配伍，嚴格遵從禁忌，配置輸液時保持無菌操作。巡查中對患兒體征、癥狀細致觀察、認真記載、仔細詢問，及時發(fā)現(xiàn)治療工作中的安全隱患，尤其是對于年齡較小的患者，更要進行精細化護理，彌補患兒無法正確表達的不足。對于患兒病情變化做到細心觀察，尤其是對于咳嗽、皮膚張力、大小便情況等方面要格外注意，尤其是對于發(fā)生的變化詳實記載，并及時向臨床醫(yī)生反饋，掌握常見病的臨床知識，第一時間發(fā)現(xiàn)問題，為患兒治療贏得時間。

2、注重家長溝通交流在兒科護理糾紛中，許多方面是因為家長與護士之間缺乏有效交流。在人性化模式護理工作中，護理人員經(jīng)常與患兒家長進行溝通，不僅及時介紹治療情況，還向家長介紹飲食調(diào)理、康復(fù)治療等方面的常識，提高家長在患兒治療康復(fù)中的促進作用，建立良好的護患關(guān)系。

3、療效判定在患兒結(jié)束治療之后，對患兒及家長滿意度進行綜合評定，運用李克特量問卷調(diào)查表進行滿意度評定，分為非常滿意、滿意、一般、不滿意、極不滿意五個層級，其中，非常滿意、滿意人數(shù)納入滿意率統(tǒng)計范疇。

4、統(tǒng)計學(xué)處理運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、討論

在當前的護理工作中，人性化模式是重要的發(fā)展方向，其最早由美國人Watson提出，倡導(dǎo)在護理工作中更多地關(guān)注護理對象的身心特點、社會文化，從心理、環(huán)境、治療等多方面進行護理干預(yù)，最大化地滿足患者的身心需求，服務(wù)于臨床治療工作。由于兒科護理對象年齡小，身心發(fā)展不夠完善，在生理與心理方面具有獨特性，對于治療活動的配合程度不高，加上家長對治療活動較為重視，提高護理工作質(zhì)量對于增強治療效果以及建立良好醫(yī)患、護患關(guān)系具有積極的促進作用。護理人員運用人性化模式對于提高護理工作質(zhì)量方面具有重要作用，應(yīng)當為患兒提供和諧的治療環(huán)境，提高患兒舒適度，緩解抵制情緒和恐懼心理。護士在操作中要嚴格執(zhí)行護理規(guī)定，耐心細致地護理患兒，及時發(fā)現(xiàn)體征與病情的變化，采取有效措施。另外，護士還要與患兒及家長進行有效溝通，建立相互之間的信任關(guān)系，為護理工作的有效開展奠定基礎(chǔ)，提高患者滿意度以及臨床治療配合效果。本研究中，人性化護理組患兒及家長對護理工作非常滿意，滿意人數(shù)為49例，滿意度為98%，常規(guī)性護理組患兒及家長對護理工作非常滿意，滿意人數(shù)為38例，滿意度為76%，兩組滿意率比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。由此可見，在兒科護理工作中運用人性化護理模式，能夠得到患兒與家長的廣泛認同，滿意度明顯高于常規(guī)性護理模式，對于提高患者滿意程度、改善醫(yī)患、護患關(guān)系以及樹立醫(yī)院良好形象等具有積極作用，具有推廣價值。

一、提高教師綜合素質(zhì)

心理健康教育與德育有著本質(zhì)區(qū)別，又有著密切聯(lián)系。兩者關(guān)注的分別是學(xué)生的身心健康和品德教育。要想在小學(xué)德育過程中滲透心理健康教育并提高二者融合的共同作用力，提高小學(xué)教師的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵。究其原因，教師是教學(xué)的施行者和參與者，教師自身素質(zhì)對心理健康教育、品德教育影響深遠。試想，一個素質(zhì)低下的老師，如何能高效教學(xué)，如何能培養(yǎng)出心理素質(zhì)良好的學(xué)生呢？所以，從某種程度來說，提高教師自身素質(zhì)是有效開展學(xué)生教育的前提條件。為了確保小學(xué)德育、心理健康教育的順利實施，學(xué)校一方面要加強教師隊伍建設(shè)，完善管理制度，優(yōu)化管理體系；另一方面要積極通過教師思想政治學(xué)會、教師民主生活會、思想主題活動等途徑提高教師思想道德素質(zhì)，強化教師育人意識。

二、在課堂教學(xué)中加強學(xué)生心理健康教育

課堂是知識傳播和思想教育的主要陣地，小學(xué)心理健康教育和德育也必須圍繞課堂教學(xué)而進行。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生的思想情感，還要重視學(xué)生的人格塑造和心理發(fā)展。如在小學(xué)三年級第三單元“我和規(guī)則交朋友”章節(jié)教學(xué)中，教師可從交通規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則、游戲規(guī)則等方面來闡述規(guī)則的重要性，并讓學(xué)生通過分組討論，總結(jié)家庭、學(xué)校、社會生活規(guī)則內(nèi)容，教育學(xué)生尊老愛幼，孝敬父母、師長，愛護公共設(shè)施，遵紀守法。接下來，教師可以《小學(xué)生守則》、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則內(nèi)容為切入點，探討規(guī)則的約束力和規(guī)范作用，如課堂上大聲喧嘩會影響教學(xué)秩序，沒有課堂規(guī)則的約束，則教學(xué)難以進行；見到老師不問好，會影響教師對學(xué)生的看法，進而影響師生關(guān)系。總之，小學(xué)教師應(yīng)從教材中挖掘積極向上的與心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，有目的地開展小學(xué)生心理健康教育。

三、在德育實踐活動中滲透心理健康教育

德育活動和德育實踐是檢驗德育教學(xué)效果的試金石。素質(zhì)教育提高了人們對教學(xué)實踐的重視和關(guān)注程度，促使許多學(xué)校在關(guān)注思想品德教學(xué)的同時，也加大了教學(xué)實踐力度。一般來說，小學(xué)德育實踐形式有德育主題會議、共青團團隊活動等。在德育實踐活動中深化心理健康教育，是小學(xué)德育的常用手法。如某教師借學(xué)校“做文明、自信校園小主人”德育創(chuàng)建活動之際，在班級范圍內(nèi)開展了“微笑進校園”“禮儀伴我行”“榜樣在身邊”等系列教育實踐活動。在活動中，該教師先通過活動動員會吸引學(xué)生熱情參與到活動中來，然后通過文明禮儀歌謠創(chuàng)編、活動宣傳頁編印對活動進行廣泛宣傳，進而立足活動文明公約，開展文明禮儀培訓(xùn)和指導(dǎo)，對小學(xué)生進行意識力、人格、情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)，注意禮儀，弘揚正氣。

四、加強校園文化建設(shè)

〔摘要〕經(jīng)濟發(fā)展帶來了許多好處，但也隨之產(chǎn)生了一些問題，農(nóng)村留守兒童在身心發(fā)展方面的問題尤為突出。為了更好地促進農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展，通過對文獻資料的閱讀、整理和分析，針對農(nóng)村留守兒童在生理和心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，從家庭、學(xué)校、社會三個層面提出了創(chuàng)設(shè)文娛俱樂部、組織監(jiān)護人教師聯(lián)合會等共計12項對策，幫助外出務(wù)工農(nóng)民解決和預(yù)防農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展中可能和已經(jīng)出現(xiàn)的問題。這些分析和討論對相關(guān)研究者提供一定的參考。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；農(nóng)村；身心健康

改革開放以來，由于我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，許多農(nóng)民為了謀生存謀發(fā)展，背井離鄉(xiāng)來到大城市務(wù)工，為城市建設(shè)貢獻了他們自己的力量。城市因他們的到來，發(fā)展速度更上一層樓，但社會也因此產(chǎn)生了一些諸如“留守兒童”一類新的現(xiàn)象。由于“留守兒童”長期生活在一個比較特殊的環(huán)境中，沒有父母的關(guān)心和照顧，家庭結(jié)構(gòu)不完整，家庭職能不健全，家庭氛圍不濃厚，久而久之就產(chǎn)生了一系列生理和心理上的問題。

1農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展存在的問題

1．1農(nóng)村留守兒童身體發(fā)展存在的問題

相比于農(nóng)村，城市的發(fā)展更快速更高效，對個人發(fā)展而言具有更多的機會和更廣闊的平臺，所以改革開放以來，大量農(nóng)民借此機會到城市尋求更好的工作。毫無疑問，城市的工作應(yīng)該可以提供的更豐厚的收入，更豐厚的收入又給兒童能帶來更高的生活質(zhì)量、更好的健康狀況和更好更多的受教育機會。此可從趙苗苗［1］（2014）的研究中，證實以上觀點完全成立。但另一方面由于父母長期在外務(wù)工遠離子女，所以導(dǎo)致的“父母”角色的缺失，造成了無法悉心照料兒童生活起居的困難，因此兒童的膳食平衡出現(xiàn)一定問題，在飲食上無法做到均衡營養(yǎng)。1．1．1營養(yǎng)失衡及其導(dǎo)致的問題營養(yǎng)失衡甚至營養(yǎng)不良是目前農(nóng)村留守兒童身體發(fā)展存在的主要問題。營養(yǎng)均衡是人健康發(fā)展的基本生理前提，缺少任何一種營養(yǎng)物質(zhì)都有可能造成發(fā)育遲緩甚至疾病或者畸形。據(jù)彭儉等人研究，留守兒童與非留守兒童在身高、體重、頭圍、胸圍、牙齒數(shù)目等身體健康指標上的P值均小于0．01，差異極其顯著。經(jīng)過獨立樣本T檢驗，留守兒童在身高平均值上低于非留守兒童0．74cm，體重輕0．82kg，頭圍與胸圍各存在0．33cm和0．71cm的差異，牙齒數(shù)目的差異為0．36顆。由研究結(jié)果［2］可以發(fā)現(xiàn)：留守兒童在胸圍、頭圍、牙齒數(shù)目這三個指標上明顯低于非留守兒童，而這三個指標是兒童骨骼發(fā)育的主要度量指標，可見留守兒童在骨骼的發(fā)育上明顯低于非留守兒童。研究分析［2］還發(fā)現(xiàn)，造成這樣結(jié)果的原因主要是在營養(yǎng)失衡人數(shù)方面留守兒童均高于非留守兒童，尤其在蔬菜、水果、奶類及豆制品這幾個指標上差異顯著。1．1．2不良習(xí)慣及其導(dǎo)致的問題在閆茂華的研究［3］中也指出：由于缺乏管教等原因，留守兒童在吸煙、喝酒等不良習(xí)慣上比非留守兒童具有更高比率。科學(xué)研究證實：長期吸煙者比不吸煙者肺癌發(fā)病率高出10－20倍；而且吸煙史越長，發(fā)病率越高。開始吸煙的年齡越早，肺癌死亡率越高。吸煙也是導(dǎo)致冠心病、慢性阻塞性肺病等40多種致命疾病的主要原因［4］。另一方面農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的亞健康率（P＜0．05）也具有顯著差異，且近視與貧血同樣存在顯著差異［3］。由此看來，留守兒童的生活相比以前雖然有大幅改善，但依然存在諸如生活習(xí)慣差，飲食不科學(xué)、營養(yǎng)不均衡甚至失衡等健康問題。

1．2農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展存在的問題