一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)———教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動(dòng)形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動(dòng)中，為了體現(xiàn)新課程師生互動(dòng)、合作探究等新理念，精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評(píng)委時(shí)，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營(yíng)造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊(cè)配上動(dòng)聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)性強(qiáng)。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對(duì)比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時(shí)，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進(jìn)行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動(dòng)震撼的直觀動(dòng)畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會(huì)沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動(dòng)畫，反而干擾了學(xué)生對(duì)核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

期刊以固定周期的方式，向大眾傳播最新的知識(shí)、時(shí)事、觀點(diǎn)等，是新聞傳播的重要媒介。學(xué)術(shù)期刊則面向特定人群，如研究人員、專業(yè)教師和學(xué)生，傳播該學(xué)科的前沿知識(shí)，并成為研究者相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。各學(xué)科的發(fā)展日新月異，在本學(xué)科學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表成果，才能及時(shí)地將該學(xué)科學(xué)者的最新研究展現(xiàn)給同行，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)影響力；學(xué)者們也可從學(xué)術(shù)期刊獲取相應(yīng)的信息，補(bǔ)充自己的研究。因此，學(xué)術(shù)期刊最能響應(yīng)學(xué)科前沿和創(chuàng)新研究，是科技工作者展示自己和學(xué)習(xí)他人的不可或缺的平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)術(shù)期刊本身也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，緊跟時(shí)代潮流，當(dāng)今，全球化和新媒體時(shí)代也對(duì)科技期刊的變革發(fā)展有了新要求。2015年，國(guó)家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，其倡議打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。這些政策措施看似與學(xué)術(shù)期刊關(guān)系不大，其實(shí)不然。作為學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，中文期刊一般在國(guó)內(nèi)發(fā)行，我國(guó)學(xué)者的研究成果在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界傳播，缺乏國(guó)際影響力，這并不符合我國(guó)目前走出去的戰(zhàn)略。“一帶一路”倡議為我國(guó)期刊在國(guó)際上發(fā)聲提供了一扇門窗，國(guó)家政策的支持會(huì)使期刊發(fā)展更加繁茂；“一帶一路”倡議作為一個(gè)新的發(fā)展熱點(diǎn)，勢(shì)必會(huì)引來學(xué)術(shù)界的探討。“一帶一路”為新的發(fā)展機(jī)遇，相關(guān)學(xué)術(shù)期刊應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)整自己去揚(yáng)長(zhǎng)避短？“一帶一路”倡議是否也是一把雙刃劍？新形式下的期刊變革需要什么樣的策略？基于管理學(xué)中的SWOT分析模型，分析《世界地理研究》期刊自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以理清期刊的發(fā)展思路。

1研究方法

SWOT分析，S（strengths）為優(yōu)勢(shì)，W（weaknesses）為劣勢(shì)，O（opportunities）為機(jī)會(huì)，T（threats）為威脅。該分析方法將與研究對(duì)象密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素、弱勢(shì)因素和外部機(jī)會(huì)因素、威脅因素通過調(diào)查分析列舉出來，并依照一定的次序按矩陣的形式羅列，之后運(yùn)用系統(tǒng)分析法將各種因素相互比較匹配并進(jìn)行分析研究，從而得到關(guān)于研究對(duì)象的相應(yīng)的結(jié)論。其中，SO是一種理想的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，可以最大限度地發(fā)揮研究對(duì)象內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)并充分利用外部機(jī)會(huì)；WO是利用外部機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)內(nèi)部劣勢(shì)，使研究對(duì)象的劣勢(shì)地位有所改變；ST是利用被研究對(duì)象的優(yōu)勢(shì)，回避或減輕外部威脅或風(fēng)險(xiǎn)，通過內(nèi)部資源的合理配置，利用自身優(yōu)勢(shì)將外部威脅對(duì)研究對(duì)象發(fā)展造成的不利影響降到最低；WT是一種應(yīng)付研究對(duì)象危機(jī)的戰(zhàn)略，當(dāng)被研究對(duì)象內(nèi)憂外患、時(shí)時(shí)面臨危險(xiǎn)時(shí)，需要克服內(nèi)在劣勢(shì)同時(shí)回避外在威脅。

2《世界地理研究》的SWOT分析

《世界地理研究》雜志是由中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主管、中國(guó)地理學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)期刊。主要刊登以下方面的研究成果：世界政治與經(jīng)濟(jì)地理理論及實(shí)證研究，全球經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和經(jīng)濟(jì)要素空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律，世界各國(guó)區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)建設(shè)、生產(chǎn)布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)理論與實(shí)踐等。期刊主要針對(duì)世界范圍內(nèi)的國(guó)別研究。

2.1期刊優(yōu)勢(shì)分析

2.1.1政策環(huán)境優(yōu)勢(shì)

【摘要】隨著我國(guó)新課改的不斷深化，高中地理課堂教學(xué)的思路也要積極響應(yīng)新的教學(xué)理念，在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合能力，并培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，有效的掌握高中地理教材中的知識(shí)點(diǎn)。本文通過對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并提出些許建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

高中地理課堂教學(xué)中，展開小組合作學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣，還能讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中減小學(xué)生之間的距離，提高全班同學(xué)的整體地理成績(jī)。小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也有很好的幫助。

一、高中地理課堂中建立小組合作學(xué)習(xí)的作用

在高中地理課堂教學(xué)中構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這種教學(xué)模式已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在中學(xué)的課堂中。小組合作學(xué)習(xí)還能有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病，改變課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在高中地理課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以改變地理課堂的教學(xué)氛圍，還能讓學(xué)生拓寬地理學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生在地理學(xué)科中的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)《宇宙中的地球》時(shí)，我就運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行探討，并對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行了任務(wù)布置，讓他們分別探討太陽(yáng)系中的各個(gè)星球，地球、火星、金星、木星等，各個(gè)行星的特征，并且對(duì)比地球做出結(jié)論。傳統(tǒng)教學(xué)中老師會(huì)把課本中的重點(diǎn)直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在開展小組合作學(xué)習(xí)模式，就是要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，親自體會(huì)教材中說了什么、重點(diǎn)是什么。通過學(xué)生的小組內(nèi)部討論、研究，對(duì)太陽(yáng)系的星球以及地球的環(huán)境、氣候以及形成的過程都有深刻的了解，這就是開展小組合作學(xué)習(xí)的作用，可以讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)并牢固的掌握教材的重點(diǎn)。

二、在班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

在班級(jí)中開展小組合作學(xué)習(xí)，也不是一件容易的事情，老師需要通過對(duì)學(xué)生的深入了解、研究之后，再進(jìn)行分組，才能夠真正的利益到學(xué)生。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)乃至學(xué)習(xí)能力都各有不同，不僅存在著學(xué)生能力很強(qiáng)、知識(shí)面廣泛的學(xué)生，也存在著接受能力差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，所以老師要小心的分配小組，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分配。高中地理老師可以把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生分在一個(gè)小組，這樣可以讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)薄弱的同學(xué)，運(yùn)用這樣的分配方式把全班的地理水平差異化到最小。否則同樣一個(gè)教學(xué)計(jì)劃分配到小組中，小組中沒有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，那么整個(gè)小組在完成任務(wù)的探討和研究的過程就會(huì)困難重重，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。因此高中地理老師能夠合理的劃分學(xué)習(xí)小組，不僅可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能有效的培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教學(xué)《全球氣候變化》時(shí)，我針對(duì)氣候這個(gè)大問題給小組安排了不同的討論、研究?jī)?nèi)容。全球的氣候問題，是當(dāng)今社會(huì)人們所關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其中哪一些時(shí)段中，全球的氣溫會(huì)明顯的上升，并且人類不斷發(fā)展的近一百年內(nèi)，全球氣溫變化的趨勢(shì)是什么？全球天氣變暖對(duì)各個(gè)大洲有什么影響？我對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)后對(duì)學(xué)生提出了一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步深入的了解教材所說的問題。在探究這些問題時(shí)，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，完成我在課堂中布置的問題，這樣全班同學(xué)都能夠在同一時(shí)間內(nèi)基本掌握教材中的重點(diǎn)。

【摘要】地理是一門兼具自然科學(xué)性質(zhì)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科具有密切的聯(lián)系，其知識(shí)體系的構(gòu)建必須借助其他學(xué)科知識(shí)。本文立足初中地理教學(xué)，著眼向語(yǔ)文學(xué)科滲透的思路，探究學(xué)科融合意義和學(xué)科滲透原則，并著重分析常見初中地理的語(yǔ)文滲透教學(xué)示例，以期在學(xué)科融合中完成學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合；初中地理；語(yǔ)文；教學(xué)研究

地理是一門集區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性于一體的綜合學(xué)科，涉及生活的方方面面。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，一切生活皆語(yǔ)文。在歷次課程改革中，教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中均有“構(gòu)建互補(bǔ)體系”的相關(guān)表述，學(xué)科融合勢(shì)在必行。“關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感。尊重世界不同國(guó)家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國(guó)際合作的意義，初步形成全球意識(shí)。”2011版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)與語(yǔ)文學(xué)科存在高度的相關(guān)性，因此，初中地理的語(yǔ)文滲透教學(xué)具有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、語(yǔ)文在初中地理中滲透教學(xué)的意義

地理學(xué)科語(yǔ)文滲透教學(xué)能讓地理學(xué)科用文學(xué)藝術(shù)的嶄新視角描述地理現(xiàn)象，將客觀自然用主觀熱情表達(dá)出來，能讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山、大美自然有更深刻的認(rèn)識(shí)，民族自豪感與文化認(rèn)同感油然而生。

（1）提升地理課堂語(yǔ)言美感。在地理課堂，由于長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣，很多教師滿足于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，平鋪直敘缺乏美感和感染力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；部分教師語(yǔ)言不夠精練，瑣碎的語(yǔ)言讓學(xué)生很難抓住要點(diǎn)；還有一些教師表述欠缺邏輯，知識(shí)點(diǎn)表述不清晰，導(dǎo)致學(xué)生聽課如霧里看花，朦朧不清。因此，將語(yǔ)文的表達(dá)方法滲透到地理課堂能打造充滿詩(shī)意與美感的地理課，不僅提高了課堂語(yǔ)言的層次，也提升了學(xué)生的審美情趣。

（2）塑造學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。當(dāng)代教育，在黨中央提出的立德樹人的根本任務(wù)指導(dǎo)下，“培養(yǎng)什么人”是教育的終極問題之一，僅僅知識(shí)育人成才是不夠的，還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以育人成才。在這一點(diǎn)上，初中地理教材略有不足。語(yǔ)文學(xué)科注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，但以文本為載體略顯單薄，所以地理學(xué)科的語(yǔ)文滲透教學(xué)，將學(xué)科特點(diǎn)完美互補(bǔ)，從而達(dá)到育人成才的效果。

摘要：本文根據(jù)我國(guó)教育部提出的“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施意見，結(jié)合高校推行素質(zhì)教育的形勢(shì)，以寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院的地理科學(xué)專業(yè)為例，探討基于卓越人才培養(yǎng)的地理科學(xué)專業(yè)課程改革思路：優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐；利用學(xué)院優(yōu)勢(shì)與特色，構(gòu)建以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)體系；以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為重心，構(gòu)建多層次的實(shí)踐教育體系；建設(shè)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)；改革教學(xué)管理，建立健全完善的質(zhì)量保證與管理體系，以期為地方本科院校地學(xué)卓越人才培養(yǎng)、相關(guān)課程建設(shè)與教學(xué)改革提供路徑借鑒和方法參考。

關(guān)鍵詞：卓越人才;地理科學(xué);課程改革

一、地理科學(xué)類專業(yè)課程改革的研究背景

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)高等教育已全面步入大眾化教育階段，在教育理念上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的注重取代了追求教育規(guī)模的擴(kuò)張，逐漸轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。2010年，教育部推行了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃，旨在將高校的教學(xué)改革同社會(huì)發(fā)展和需求現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來，加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)力度，是一項(xiàng)“內(nèi)外結(jié)合”的教育改革計(jì)劃，不僅能有效豐富高等學(xué)校教育教學(xué)改革的內(nèi)容，而且能從改革維度上全面拓展高等學(xué)校教育教學(xué)改革［1］。從國(guó)家層面提出高等學(xué)校人才培養(yǎng)的教育改革計(jì)劃，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)高等學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式方面的新要求，此計(jì)劃是我國(guó)各大高校堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展之路和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基本保障［2］。我國(guó)諸多學(xué)者對(duì)培養(yǎng)卓越人才的方式方法進(jìn)行了深入研究，成果顯著：崔春仙等［3］以多層次課程體系為基礎(chǔ)，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)特色，采用優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的方法，建立卓越人才實(shí)驗(yàn)班，教學(xué)效果顯著；陳超［4］從鑒別、選拔與培養(yǎng)三個(gè)角度借鑒了美國(guó)卓越人才的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了中國(guó)大學(xué)在卓越人才計(jì)劃實(shí)施中存在的不足之處；嚴(yán)敏等［5］通過對(duì)比分析美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家與中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)先進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，認(rèn)為各個(gè)高校在建立其卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)充分結(jié)合各自的辦學(xué)特色；王慶石等［6］認(rèn)為創(chuàng)新性、應(yīng)用性、責(zé)任感和國(guó)際化是卓越人才應(yīng)該具備的基本特征；馮翔等［7］從人才培養(yǎng)方案制訂、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的配套設(shè)施四個(gè)不同方面探討了卓越人才的培養(yǎng)策略。卓越人才計(jì)劃的實(shí)施對(duì)任何一所高校甚至整個(gè)高等教育的發(fā)展都至關(guān)重要，但目前鮮有對(duì)某一專業(yè)按大類培養(yǎng)人才的課程改革針對(duì)性的研究。21世紀(jì)以來，人類滿足自身的發(fā)展需求與未來生存環(huán)境之間的矛盾日益突出，人口、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境三者的相互協(xié)調(diào)是當(dāng)前人類面臨的共同挑戰(zhàn)，資源、環(huán)境與地球科學(xué)密切相關(guān)，解決這些問題需要大量?jī)?yōu)秀的地理學(xué)人才，促使我國(guó)高等教育從整體性、系統(tǒng)性等方面出發(fā)，立足頂層設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，加強(qiáng)改革創(chuàng)新，促進(jìn)地理學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展［8］。與此同時(shí)，高校大力推行素質(zhì)教育———重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、淡化專業(yè)方向，“以傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)師范專業(yè)帶動(dòng)非師范專業(yè)建設(shè)”是師范類院校綜合化發(fā)展共同選擇的路徑［9］。因此，地理科學(xué)類專業(yè)以大類綜合的方式培養(yǎng)地理學(xué)人才將會(huì)順應(yīng)地理學(xué)教育的發(fā)展，推動(dòng)高校卓越人才的課程改革。

二、地理科學(xué)類專業(yè)課程改革的理論內(nèi)涵

2014年，教育部提出了《實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的具體要求：針對(duì)教師培養(yǎng)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師，各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育革新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量［10］。國(guó)家教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”主要具備以下三個(gè)特點(diǎn)：一是根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校結(jié)合院校特色，制訂工程人才培養(yǎng)的具體計(jì)劃；二是將適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合；三是在人才培養(yǎng)實(shí)施過程中更加注重學(xué)生工程與創(chuàng)新能力。多重工程師應(yīng)該具備現(xiàn)場(chǎng)處理、設(shè)計(jì)開發(fā)和科研等能力，而卓越計(jì)劃則將培養(yǎng)多重工程師后備人才這一教學(xué)目標(biāo)貫徹至高等人才的常規(guī)化教育之中。寶雞文理學(xué)院地理與環(huán)境學(xué)院的地理科學(xué)大類中四大專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各具特色。地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)地理教師為主要目標(biāo)；地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的主要培養(yǎng)目標(biāo)是地理學(xué)科研人員；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)以政府部門、事業(yè)單位資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以政府部門、企事業(yè)單位的規(guī)劃類人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。

三、地理科學(xué)類專業(yè)課程改革思路

［摘要］初中以分科教學(xué)為主，學(xué)生較難從多學(xué)科視角理解生物知識(shí)，造成了某些生物知識(shí)停留在背和記的水平而無(wú)法理解和運(yùn)用。文章旨在通過整合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在理解和掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提升生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］初中生物；跨學(xué)科知識(shí)；整合應(yīng)用

21世紀(jì)，人類已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代，生物科學(xué)隨著與物理學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位［1］。作為生物教師，應(yīng)能夠以生物學(xué)科為載體，適度進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從多學(xué)科角度學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。但具體如何做到跨學(xué)科知識(shí)的整合仍然是比較難解決的問題。一是教師本身是分科教學(xué)模式下培養(yǎng)的，自身水平有限；二是可供參考的跨學(xué)科教學(xué)的案例較少，難以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，本文擬通過一些教學(xué)案例，為初中生物教師教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科知識(shí)整合應(yīng)用提供借鑒與參考。

一、與語(yǔ)文知識(shí)相整合，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

生物雖然屬于理科，但也需要運(yùn)用語(yǔ)言或?qū)懽鞅磉_(dá)。例如，在初中生物實(shí)驗(yàn)探究后更多地需要學(xué)生進(jìn)行討論與交流，最后得出結(jié)論。學(xué)生需要運(yùn)用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓他人理解并與之進(jìn)行進(jìn)一步的探討，這樣才能使得后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究以及交流變得更有意義。這涉及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而該能力也正是語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)的能力之一。科技論文的比賽近幾年層出不窮，其實(shí)質(zhì)就是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，一些初中學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)，要求學(xué)生嘗試寫科技論文，但培養(yǎng)初中生的科技論文寫作能力并非是一個(gè)學(xué)科所能達(dá)成的，需要學(xué)科間的交融。而從學(xué)生熟悉的語(yǔ)文作文寫作開始入手值得嘗試。例如，在教學(xué)《生物圈中的綠色植物》和《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》時(shí)，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動(dòng)物言志”模塊直接和語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合外，還可通過寫作與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。又如，學(xué)習(xí)綠色植物后，可讓學(xué)生以《猜猜我是誰(shuí)》為題目，選擇一種自己喜愛的植物進(jìn)行寫作，內(nèi)容包括植物的所屬種類、主要特征、生活環(huán)境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學(xué)生通過“猜一猜”“評(píng)一評(píng)”等活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)“生物圈中的綠色植物”。有關(guān)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生以《我的愛寵》為題目，介紹自己喜歡的動(dòng)物，內(nèi)容包括動(dòng)物的種類、主要特征、運(yùn)動(dòng)方式等。通過這樣的寫作，不僅能讓學(xué)生學(xué)以致用，還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，為科技論文的寫作打好基礎(chǔ)。

二、與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)是鍛煉和提高學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科之一，特別是在數(shù)量關(guān)系上，能較直觀清晰地表達(dá)事物的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)生物較數(shù)學(xué)遲，將一些生物問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生理解事物的現(xiàn)象、原理等知識(shí)。例如，在學(xué)完“植物的器官”后，學(xué)生知道根可以吸水、葉可以通過蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對(duì)根和葉如何通過莖進(jìn)行運(yùn)輸水分的過程認(rèn)識(shí)并不充分。對(duì)此，教師可利用芹菜的莖做實(shí)驗(yàn)材料，和學(xué)生一起測(cè)量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用單位時(shí)間t（min）內(nèi)紅墨水下降的高度h（cm）來計(jì)算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可提問學(xué)生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明？”實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單、操作簡(jiǎn)便，方便學(xué)生在課后重復(fù)實(shí)驗(yàn)。又如，教學(xué)《病毒》一章后，大部分學(xué)生對(duì)于病毒的大小仍然只停留在一個(gè)數(shù)值上，難以想象病毒到底有多小。對(duì)此，教師可提出“如何測(cè)量注射器針頭上能容納多少病毒”的問題，并提示學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)中的放大比例和周長(zhǎng)替換的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)量。即提示學(xué)生把針頭（大圓）的直徑放大數(shù)倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應(yīng)的倍數(shù)。這樣，生物問題就簡(jiǎn)化成“求大圓內(nèi)有多少個(gè)小圓”的數(shù)學(xué)問題，即病毒數(shù)目可用大圓面積除以小圓面積來計(jì)算。通過這樣的測(cè)量，使得學(xué)生對(duì)病毒的大小有了更好的感性認(rèn)識(shí)，很好地發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

摘要:大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，引領(lǐng)了地理學(xué)的變革與創(chuàng)新。本文對(duì)大數(shù)據(jù)自身特點(diǎn)下，地理學(xué)者搜集、提取與利用數(shù)據(jù)模式的轉(zhuǎn)變，新研究范式產(chǎn)生，宏觀、微觀研究尺度的結(jié)合進(jìn)行闡述，舉例說明不同類型時(shí)空大數(shù)據(jù)對(duì)各學(xué)科的研究動(dòng)向。認(rèn)為挖掘“科研數(shù)據(jù)”新價(jià)值，轉(zhuǎn)變科研思維，利用全方位、高精度的大數(shù)據(jù)確立新型區(qū)域規(guī)劃管理模式，建立校—政—企的信息共享平臺(tái)等成為今后大數(shù)據(jù)于地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞:地理學(xué);大數(shù)據(jù);應(yīng)用前景

1大數(shù)據(jù)定義

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)大數(shù)據(jù)的各種定義中，最具有代表性的是3V、4V的特征。李德仁和劉經(jīng)南分別對(duì)大數(shù)據(jù)5V———Volume，Velocity，Variety，Veracity，Value的特征進(jìn)行同詞異譯的闡釋［1］。時(shí)空大數(shù)據(jù)信息量龐大等特點(diǎn)，使其研究方式較傳統(tǒng)的基于數(shù)學(xué)模型的研究手段有所不同，已故圖靈獎(jiǎng)得主吉姆·格雷將大數(shù)據(jù)研究從計(jì)算科學(xué)(第三范式)中剝離成為一種新的科研范式，即數(shù)據(jù)密集型科研“第四范式(thefourthparadigm)”。同樣，王家耀認(rèn)為“大數(shù)據(jù)”的出現(xiàn)為科學(xué)研究帶來“第四范式”［2］，為地理研究所面臨的具有本質(zhì)性的理論、技術(shù)和方法挑戰(zhàn)帶來新的可能，在大數(shù)據(jù)的推動(dòng)下，時(shí)空大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)生變化，或許會(huì)構(gòu)成以時(shí)空大數(shù)據(jù)科學(xué)為中心的理論體系。雖說這樣的結(jié)論有待進(jìn)一步考證，但時(shí)空大數(shù)據(jù)已勢(shì)不可當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等諸多領(lǐng)域，對(duì)各學(xué)科傳統(tǒng)研究方式、理論和尺度產(chǎn)生沖擊。

2大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域和尺度

大數(shù)據(jù)分析是大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容之一，結(jié)合應(yīng)用的方向越來越廣:(1)經(jīng)濟(jì)方面，以購(gòu)物網(wǎng)站、Farecast為代表的預(yù)測(cè)系統(tǒng)，推測(cè)用戶愛好和未來選擇。(2)醫(yī)療健康方面，通過大量的搜索記錄和疾病搜索頻率得到時(shí)空傳播規(guī)律，從而預(yù)測(cè)有效信息。(3)生態(tài)環(huán)境方面，研究全球環(huán)境變化監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)與模擬和不同區(qū)域污染治理等方面頗多。(4)教育方面，研究?jī)?nèi)容主要聚焦在國(guó)家、區(qū)域和學(xué)校層面。闡述教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)在實(shí)踐途徑、應(yīng)用場(chǎng)景和采用模式的意義。除此之外，大數(shù)據(jù)在地質(zhì)研究、社會(huì)管理、農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、競(jìng)技體育等以數(shù)據(jù)為中心的眾多學(xué)科領(lǐng)域中，都存在極具價(jià)值的科學(xué)應(yīng)用。同時(shí)，各學(xué)科的界限在大數(shù)據(jù)的影響下逐漸模糊，為今后的交叉研究提供了更多的可能。Thatcher等將大數(shù)據(jù)定義為關(guān)于空間信息的社會(huì)技術(shù)產(chǎn)物和感知項(xiàng)目，并認(rèn)為80%的大數(shù)據(jù)都與空間信息有關(guān)，因此國(guó)內(nèi)外地理學(xué)者都對(duì)“大數(shù)據(jù)”懷有濃厚興趣并掀起研究熱潮。城市地理、社會(huì)地理、行為地理、商業(yè)地理、旅游地理、交通地理等基于智慧海島、生態(tài)山區(qū)、鄉(xiāng)村振興、城市治理等視角的案例紛紛呈現(xiàn)。以全球、區(qū)域?yàn)檠芯靠臻g的宏觀尺度，以城市、城鎮(zhèn)為研究范圍的中觀尺度，和社區(qū)、建筑為研究范圍的微觀尺度在地理學(xué)實(shí)現(xiàn)了由靜態(tài)空間向動(dòng)態(tài)空間、由土地空間向行為空間的研究轉(zhuǎn)變［3］。

3時(shí)空大數(shù)據(jù)在地理學(xué)中的研究動(dòng)向

第一篇：初中地理教學(xué)反思

初中地理是地理學(xué)科教育之起點(diǎn)，更是使得學(xué)生能夠得以熱愛地理學(xué)科的開端。在當(dāng)下的新理念中，指向性更強(qiáng)的課堂教學(xué)模式也需要教師在初中地理教學(xué)中做好教學(xué)反思。于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的前、中、后反思各個(gè)教學(xué)影響要素，才能讓初中地理教學(xué)發(fā)揮最大作用，促進(jìn)學(xué)生地理能力的全面提升。教學(xué)反思在成就學(xué)生的同時(shí)也成就了教師自己。

一、初中地理教學(xué)活動(dòng)開展前的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)前的反思側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有一些預(yù)見和應(yīng)對(duì)的方案。首先，教師應(yīng)對(duì)初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)情況有所掌握，參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點(diǎn)。這些學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，地理學(xué)習(xí)意識(shí)不足，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)考沒有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學(xué)生沒有探索出適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，選擇分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等正確的教學(xué)手段，會(huì)提高地理教學(xué)效率。其次，對(duì)課堂即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時(shí)代感、思維跳躍性較強(qiáng)，技能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思想，也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的生活性與實(shí)用性，是符合初中學(xué)生身心發(fā)展需求的，但卻在一定程度上違背了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背一些地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到地理學(xué)科的特色，也無(wú)法重新選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能夠讓教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實(shí)際意義。

二、課堂教學(xué)開展過程中的反思

教學(xué)中的反思對(duì)教師提出的要求很高，教師需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注自己所用的教學(xué)方式是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)模式是否仍然以自己為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，嘗試將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自由以及探究的空間。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口的分布”內(nèi)容時(shí)，在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生參與熱情較低。可以及時(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時(shí)的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次，教師要對(duì)地理課堂資源使用效率進(jìn)行反思。課堂時(shí)間與空間資源是極為重要的教學(xué)資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學(xué)生展示地理知識(shí)。每一節(jié)地理課，教師都要給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，允許學(xué)生開放式地討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的深度。例如在講解“多變的天氣”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進(jìn)學(xué)生思維在地理課堂中活躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能力上有不同，他們的差異導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)也不同。教師要在教學(xué)中反思，通過觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問題。例如，在講解“板塊的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生描述板塊運(yùn)動(dòng)的過程，一些學(xué)生一邊思考一邊想象，一些學(xué)生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學(xué)生，并記住這些學(xué)生可能空間想象能力不足，在之后的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)后的自我反思