摘要：

初中地理教師怎樣將信息技術(shù)與初中地理課程教學(xué)相結(jié)合，調(diào)整以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，將成為一項非常有意義的研究。本文就以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，簡單介紹了現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程的整合研究中會出現(xiàn)的問題以及對策。

關(guān)鍵詞：

現(xiàn)代信息技術(shù)；初中地理；整合研究

隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代教育理念逐漸被大眾所熟悉，在新課改后的初中教學(xué)課堂中，尤其是地理課堂教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主研究相關(guān)問題、進(jìn)一步解決問題為主，注重學(xué)生思考方式、思維觀念、解決問題能力的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)就需要不斷地發(fā)掘信息、處理信息、分析應(yīng)用信息來解決相關(guān)問題。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程相整合的重要性

新課標(biāo)教改的一個重要標(biāo)志就是教學(xué)過程中多范圍、多用途的使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程相整合。初中教學(xué)一般都會采用計算機(jī)與投影儀相搭配的教學(xué)輔助器件，這在教學(xué)中得到較好的反饋，深受師生的一致好評。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程整合帶來的益處相當(dāng)可觀。教育部新頒布的地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“改變學(xué)習(xí)地理的方式”“構(gòu)建開放式地理課程”等教育學(xué)習(xí)理念。明確表示，地理新課標(biāo)要從學(xué)生的角度出發(fā)，從原始角度改變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對不同學(xué)生，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)手段，從而培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)到見解、學(xué)習(xí)意識的學(xué)生。

摘要：

微課教學(xué)嚴(yán)重沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，被應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)過程中。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)改革，提升初中地理課堂的教學(xué)效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，并列舉典型案例進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，有利于提升初中地理課堂的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1．1借助微課解釋重點(diǎn)難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維：

在初中地理課堂教學(xué)中講解抽象的重難點(diǎn)知識時，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式將增加學(xué)生理解生澀知識點(diǎn)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學(xué)生在極具感染力的地理課堂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入感受抽象知識的連續(xù)性，從而最大限度調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。例如：在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域》這節(jié)內(nèi)容時，由于知識較為抽象，學(xué)生在理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區(qū)域的地理特征。將我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因詳細(xì)的告知學(xué)生［2］。這樣通過微課視頻的動態(tài)演示，又有老師的詳細(xì)講解，有利于讓學(xué)生更加生動、更形象的學(xué)習(xí)地理課堂教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能夠在生動有趣的地理課堂中學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

【摘要】目前我國對義務(wù)教育的重視程度增加，在現(xiàn)代化、科技化、信息化的時展背景之下，重視地理教學(xué)與信息技術(shù)之間的整合，能夠改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也能將教材與其它學(xué)習(xí)資料合理利用起來。因此本文將對信息技術(shù)在地理課程教學(xué)中的應(yīng)用展開全面的討論，希望能給廣大教師帶來借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中地理教學(xué);整合方法

引言：

新課程教學(xué)改革目標(biāo)中明確規(guī)定，教師需要給學(xué)生講授基礎(chǔ)課程內(nèi)容，也需要將學(xué)生的思想水平與綜合能力進(jìn)行積極的指導(dǎo)，使得學(xué)生具備社會生存以及發(fā)展的必備基礎(chǔ)條件。利用信息技術(shù)拓展初中地理課程教學(xué)方法、模式，能將基礎(chǔ)知識的利用率增加，并提升學(xué)生的理解記憶能力。所以初中地理教師需要改變自己教學(xué)觀念，樹立正確、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)態(tài)度，從而在策略應(yīng)用之下，不斷提升自己的地理課程教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)豐富地理教學(xué)方法

對于初中地理課程教學(xué)來講，良好的課程教學(xué)方法對課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成具有決定性的作用。由于信息技術(shù)在各個科目教學(xué)期間都能起到良好的輔助作用，教師利用其拓展地理課程知識，將教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，能將新課程教學(xué)目標(biāo)全面應(yīng)用。由于新的社會背景下，地理課程教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法支撐，通過結(jié)合運(yùn)用全面提升課程教學(xué)的質(zhì)量。由于信息技術(shù)在課程中呈現(xiàn)往往都是需要多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)綜合運(yùn)用，而多媒體的展示作用具備極強(qiáng)的演示功能，課程中的抽象化知識幾乎都可利用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。所以地理教師需要結(jié)合初中地理教材的基本內(nèi)容，將圖片、音頻、音樂等內(nèi)容結(jié)合利用，這樣就能調(diào)動學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間的主動性與參與性。在多種感官調(diào)動下，了解地理環(huán)境或生態(tài)資源的復(fù)雜性，這樣就能理清地理知識學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)的內(nèi)容，深度的探究分析地理知識，并獲得良好的課程學(xué)習(xí)效果。

二、信息技術(shù)對不同學(xué)科資源的整合

在高中地理教學(xué)過程中，教師們?yōu)榱四軌蚴箤W(xué)生更加全面的了解高中地理課程的知識內(nèi)容，進(jìn)一步提高高中地理課程的教學(xué)成果，引入了許多新的教學(xué)方法，其中地理比較法應(yīng)用的范圍最廣、使用頻率最高。比較法的引入，不僅僅能夠幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)高中地理知識，還能夠達(dá)到高中地理課程所要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在今后的地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更好將地理比較方法融合在高中地理課程的教學(xué)過程中。

一、注重地理比較方法和其他方法的融合

高中地理課程包括自然地理和人文地理，內(nèi)容之間的交錯關(guān)系十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到心有余而力不足。而在高中地理課程中引入地理比較法就顯得十分重要，能夠幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行全面系統(tǒng)性的整理，幫助學(xué)生梳理地理課本上的知識。但是正是由于高中地理課程內(nèi)容的多樣性，地理比較方法的種類也很繁多，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生靈活的使用地理比較法以及重視地理比較方法與其他方法的融合。通過比較方法和其他方法的融合，能夠?qū)⒌乩砀拍罡用鞔_地加以區(qū)分，開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)大學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際生活中會遇到的問題。在實際的地理課程的教學(xué)過程中，教師們會發(fā)現(xiàn)有時單純的依靠地理比較法，并不能將某一地理知識簡單明了的講授給學(xué)生。然而，教師將地理比較法和其他方法相融合時，不但能夠簡單明了的將地理知識傳授給學(xué)生，而且還能加強(qiáng)這一地理知識在學(xué)生腦海中的印象。其他方法包括圖示法，歸納法，綜合法等方法，運(yùn)用地理比較法和這些其他方法相結(jié)合的方式，強(qiáng)化地理比較方法發(fā)揮的作用，在實際地理課程的教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行實踐，將復(fù)雜的地理知識簡單化，幫助學(xué)生更加輕松的的理解地理知識，靈活地運(yùn)用地理知識。例如，洋流運(yùn)動方式的教學(xué)過程中，教師通過圖示法展示洋流運(yùn)動的特點(diǎn)，利用比較法分析洋流在不同地理位置發(fā)生的運(yùn)動變化，兩種方法的相互作用，加深洋流運(yùn)動特點(diǎn)的知識點(diǎn)在學(xué)生腦海的記憶。

二、注重地理比較方法使用的適宜性

在實際應(yīng)用過程中，地理比較方法存在著一定的局限性。地理比較方法主要應(yīng)用在兩個容易混淆的地理知識上，用來分析兩種地理概念之間存在的共同性和差異性，同時強(qiáng)調(diào)兩種概念的之間存在著的某種特殊聯(lián)系。但是，如果教師在教學(xué)過程中單一的使用地理比較方法，必然會使課堂枯燥無味，影響學(xué)生學(xué)地理知識的效率，影響高中地理教師的教學(xué)效果，嚴(yán)重的甚至可能會影響高中生的高考成績，進(jìn)而影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此，地理比較方法雖然應(yīng)用的范圍最廣，也有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也要充分考慮其適宜性，具體地理知識具體分析，不能盲目的選擇地理比較方法進(jìn)行分析。只有這樣，才能夠充分發(fā)揮地理比較方法的優(yōu)勢性，規(guī)避地理比較方法存在著的局限性，在最大限度內(nèi)發(fā)揮地理比較方法的優(yōu)點(diǎn)。高中地理知識設(shè)計的范圍非常廣，涵蓋地理知識的方方面面，包括地名、地理數(shù)據(jù)、風(fēng)俗習(xí)慣和區(qū)域劃分等方面，當(dāng)然也包括地理概念、地貌特征等客觀和規(guī)律方面的知識。由此可以看出，高中地理是一種非常復(fù)雜的自然地理和人文地理相結(jié)合的學(xué)科，當(dāng)學(xué)習(xí)不同的地理知識時也就要選擇不用的方法，不能所有地理知識的學(xué)習(xí)都選擇地理比較方法。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的地理知識時，通過綜合比較分析，選擇出適合當(dāng)前地理知識所使用的學(xué)習(xí)方法，也就是考慮地理比較方法的適宜性。

三、注重地理比較方法使用后的總結(jié)

地理比較方法在高中地理課程中的引入，主要是希望通過對地理知識的比較分析，提高學(xué)生的分析能力，總結(jié)和歸納地理規(guī)律的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對地理相關(guān)知識進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生形成適合自己的地理知識體系，真正掌握地理課程想要傳達(dá)的精髓內(nèi)容。這也就要求教師要重視學(xué)生在運(yùn)用地理比較方法之后進(jìn)行的歸納和分析的過程，通過學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確的地理知識體系，提高學(xué)生邏輯分析能力和推理歸納的能力。如果教師只重視地理比較方法的應(yīng)用過程，而忽略了地理比較方法之后進(jìn)行的歸納和總結(jié)過程，那么教學(xué)效果將是非常不理想的。由于高中地理知識內(nèi)容的復(fù)雜性，學(xué)生在對相關(guān)地理知識進(jìn)行比較分析之后，將分析的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理，得出結(jié)論性的成果是非常重要的。例如，在對不同區(qū)域進(jìn)行比較分析時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分別列出兩個區(qū)域的出現(xiàn)的原因，發(fā)展現(xiàn)狀、地理特征、人口特征和今后發(fā)展情況等內(nèi)容，通過清晰明了的對比可以非常容易的分析出兩個區(qū)域各自的特點(diǎn)和兩個區(qū)域的共同性。然后，教師詳細(xì)講解兩個區(qū)域所包含的特點(diǎn)，擴(kuò)展地理課本上的知識，幫助學(xué)生形成完整的地理知識體系，幫助學(xué)生建立一種知識框架。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，學(xué)生能夠具體問題具體分析，將新知識與舊知識相結(jié)合，填充到建立起來的地理知識框架中去。如果出現(xiàn)第三個區(qū)域，與之前分析過的兩個區(qū)域存在共同點(diǎn)，那么學(xué)生可以將之前兩個區(qū)域分析和歸納出的結(jié)果與第三個區(qū)域進(jìn)行對比，這樣既能節(jié)省學(xué)生的時間，提高學(xué)習(xí)效率，也可以使新知識與之前的學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。地理比較方法在高中地理課程中應(yīng)用頻率高，教師在應(yīng)用該方法時，要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷完善和強(qiáng)化地理比較方法在高中地理課程中的局限和應(yīng)用。在今后的高中地理課程教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，不斷完善自身教學(xué)模式，將地理比較方法更好地融入到地理課程的教學(xué)中，尋求更緊跟時代和學(xué)生步伐的教學(xué)方式，不斷提高高中地理課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，開闊高中學(xué)生的視野，提高高中生的綜合競爭力。

【摘要】地理課程作為高中教育的重要課程，教學(xué)方式是否貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，對最終的教學(xué)效果有著非常重要的影響。農(nóng)村高中受主客觀各種因素的限制，在課程教學(xué)中遇到的困難更多，挑戰(zhàn)也更大，做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新是優(yōu)化課堂教學(xué)效果的客觀需要。文章基于此，就農(nóng)村高中地理教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變做了探究，提出了針對性的策略，包括以生為本、創(chuàng)新方法、講練結(jié)合、妙用點(diǎn)評等。

【關(guān)鍵詞】高中地理;教學(xué)方式;轉(zhuǎn)變

地理課程是高中教育的主要課程，兼有人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重屬性，在學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)、空間思維發(fā)展以及綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中都有著相當(dāng)不錯的作用。教學(xué)方式是課程教學(xué)中最為活躍的元素，也是決定教師教學(xué)效果的核心元素。在教學(xué)實踐中，教學(xué)方式并非一層不變的內(nèi)容，它需要緊扣時代的發(fā)展變化，做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，如此才能使教學(xué)活動更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。文章基于此，以農(nóng)村高中地理教學(xué)為例，探討了地理課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、以生為本，先學(xué)后教

教學(xué)方式是教師在教學(xué)活動中，依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)理論所采取的各種教學(xué)行為的總和。因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必須以教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷鹘y(tǒng)的教學(xué)理念多為師主生從，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地接受知識。此種教學(xué)理念雖然有利于講授式教學(xué)方式的開展，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升與優(yōu)化有負(fù)面影響。對此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)理念。以生為本要求教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的根本，課堂教學(xué)活動的開展必須圍繞學(xué)生、依靠學(xué)生同時服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。此時，教學(xué)方式就要由教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)型。先學(xué)后教就是學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)方式的典型。在該方式中，教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課后以及課堂中開展自學(xué)活動，然后教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)活動的實際表現(xiàn)給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，針對學(xué)生存在的問題提出相應(yīng)的建議，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)新方法，信息呈現(xiàn)

信息技術(shù)的誕生與發(fā)展對教育教學(xué)活動而言，是一個巨大的沖擊，同時，對教學(xué)活動的發(fā)展與完善也有著不可估量的價值。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到課程教學(xué)中，并且隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，其與教學(xué)實踐的融合也不斷緊密，成為教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，教師同樣要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。當(dāng)前農(nóng)村高中的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)大為優(yōu)化，信息化建設(shè)也取得了不錯的成就。教師要合理地利用信息設(shè)備，以信息呈現(xiàn)的方式來開展教學(xué)活動。就以必修一中《自然界的水循環(huán)》教學(xué)為例，水循環(huán)包括海陸間循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)，相比于枯燥的文字介紹，示意圖呈現(xiàn)，尤其是flash動態(tài)示意圖呈現(xiàn)有著相當(dāng)不錯的效果。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)水循環(huán)的教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的flash動畫，以直觀的動畫內(nèi)容來呈現(xiàn)出從蒸發(fā)到降水的各個環(huán)節(jié)，既有助于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也便于學(xué)生理解吸收。

摘要：推進(jìn)教育教學(xué)改革，是時代的需求，也是學(xué)生發(fā)展和學(xué)科進(jìn)步的要求。在高校自然地理教學(xué)過程中，很多問題是客觀存在的，比如自然地理課程定位不清晰，教學(xué)的內(nèi)容與模式陳舊落后，實踐教學(xué)開展不足等，一定程度上影響了自然地理的教學(xué)水平，亟待改革。

關(guān)鍵詞：自然地理；教學(xué)改革；影視資源；課程評價

從學(xué)科性質(zhì)的角度來看，自然地理學(xué)這門課程為高校地理專業(yè)的主干課程之一，并且是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課。本門課程的研究對象為地球表層的要素過程、格局、規(guī)律和人同地表環(huán)境系統(tǒng)關(guān)系的自然科學(xué)學(xué)科。通過這一課程的學(xué)習(xí)，將使學(xué)生領(lǐng)會地球地表系統(tǒng)的變化情況，進(jìn)而為解決能源枯竭問題以及環(huán)保問題提供科學(xué)依據(jù)，因此課程的重要性不須贅言。然而在現(xiàn)今的自然地理教學(xué)中，存在著一些問題，亟待改革。為此，本文將從高校自然地理教學(xué)中存在的問題以及如何進(jìn)行高校自然地理教學(xué)改革這兩個層面展開論述。

一、高校自然地理教學(xué)中存在的問題

（一）自然地理課程定位不清晰自然地理課程的定位對于自然地理教學(xué)來說是至關(guān)重要的。自然地理課程旨在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自然地理環(huán)境整體性理念和人與自然和諧的地球科學(xué)觀，從而建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展及社會經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的地理素養(yǎng)。但是在培養(yǎng)人才的過程中，課程定位并不清晰，尤其是缺乏科普化與生活化，也沒有著重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

（二）教學(xué)的內(nèi)容與模式陳舊落后雖然近幾年的教學(xué)改革有了初步的成效，但在自然地理教學(xué)過程中，部分教師教學(xué)方式仍多為傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”教學(xué)模式，而教學(xué)內(nèi)容相對來說也存在著局限性，這無疑已經(jīng)不適應(yīng)新時代的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也不適應(yīng)時展的需要。

（三）實踐教學(xué)開展不足正如本文一開始所指出的那樣，因為自然地理課程屬于自然科學(xué)范疇，故而基于提升課程教學(xué)效率的考量，應(yīng)當(dāng)在堅持理論教學(xué)的同時，積極開展實踐教學(xué)。不過一些高校受自身教學(xué)條件的限制，未能開展足夠的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由此影響到課程的教學(xué)效果以及專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這便對高校自然地理課程教改提出了要求，專業(yè)帶頭人以及專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)積極致力于推動本門課程的教學(xué)改革，將全新的教學(xué)理念融入日常教學(xué)活動組織之中，積極創(chuàng)設(shè)全新的課程教學(xué)體系，打造適合現(xiàn)代地理專業(yè)人才成長的授課模式。

摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理科學(xué)也在迅速發(fā)展著。地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對地理課程教學(xué)帶來便捷，人們在研究和思考地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)上的地理課程的教學(xué)，應(yīng)對地理課程教學(xué)富有挑戰(zhàn)性的新課題。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；廣泛應(yīng)用；地理教學(xué)

高中地理教學(xué)，時間緊任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)地理探究水準(zhǔn)相對比較低，致使地理課程教學(xué)不能如愿以償?shù)赜行瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)，是人們所有目共睹的。但地理課堂教學(xué)是否就是無有實現(xiàn)有效的路徑？應(yīng)當(dāng)完全不是。在平時的地理教學(xué)中探索信息技術(shù)廣泛應(yīng)用下的地理教學(xué)，實現(xiàn)著課堂教學(xué)效率的提高。

一、應(yīng)用信息技術(shù)提高地理課堂教學(xué)容量

高中地理的教學(xué)對象，從一定意義上講都是學(xué)習(xí)地理的愛好者。但喜好地理學(xué)習(xí)的原因有別，有些學(xué)生就是沖著對地理課程的鐘愛學(xué)習(xí)地理的，但所占比例不大。有些學(xué)生因為智力原因選擇地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，以為地理只需要去死記硬背即可，這些學(xué)生所占比例極大。如此陣容的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致地理的教學(xué)只能就是那樣的少慢差費(fèi)地去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了每個學(xué)生的成功，平時的地理教學(xué)，每堂課的課堂容量都比較小，甚至就是小得不能再小了。教學(xué)容量的小，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效果的大？當(dāng)是完全意義上的不可能。既然不可能在原有的條件下去提高教學(xué)效益，那么，就必須另辟蹊徑，應(yīng)當(dāng)說信息技術(shù)為我們鋪設(shè)了增加課堂教學(xué)容量的路徑。如教學(xué)《海洋地理》的相關(guān)內(nèi)容，所學(xué)生去做的，不僅僅就是去觀察海底地形圖，還需要學(xué)生去運(yùn)用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。這樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)目的，所需要我們學(xué)生去做的就是那樣的包羅萬象，如果所包羅萬象的內(nèi)容有一個環(huán)節(jié)處理得不好，相互之間的環(huán)節(jié)就不可能聯(lián)系得比較緊密，學(xué)生也就不可能去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。就從海底地形圖的觀察去看，如果我們采用微課程的形式，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)，涉獵到相關(guān)多的海底地形的圖片和畫面，并在相關(guān)圖片、畫面欣賞的基礎(chǔ)上，看到一些有啟迪意義的文字說明，那學(xué)生則在較短的時間內(nèi)運(yùn)用一定的切合事理的觀點(diǎn)，解釋正確海底地形的形成和相關(guān)分布的規(guī)律。

1高中地理課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施

1.1自讀課本

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對地理課本進(jìn)行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，應(yīng)當(dāng)分三個步驟來進(jìn)行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學(xué)習(xí)的地理新課進(jìn)行導(dǎo)入，啟迪學(xué)生的思維。具體的實施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進(jìn)行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學(xué)生在輕松的辨認(rèn)中接受新課，當(dāng)然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進(jìn)行導(dǎo)入等。第二步，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學(xué)習(xí)的地理課本內(nèi)容，教師在學(xué)生讀書前進(jìn)行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學(xué)生帶著問題去思考，確保其不偏離教學(xué)目標(biāo)和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行理順，又要考慮到從什么角度去進(jìn)行這些問題的闡述等，并進(jìn)行標(biāo)記。通過此三步驟，為后續(xù)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，完善前期的準(zhǔn)備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實施高中地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論。在進(jìn)行高中地理課程教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以解決問題為中心，在過程實施中注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，重在對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學(xué)中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師供給學(xué)生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計，吸引學(xué)生進(jìn)行深入研究。再次，激活思維機(jī)能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計，誘發(fā)學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學(xué)生的研究，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，并讓學(xué)生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學(xué)習(xí)，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計研究活動的程序，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中據(jù)此自主地進(jìn)行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進(jìn)行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進(jìn)行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進(jìn)行過程中，學(xué)生單獨(dú)思考后，教師及時組織學(xué)生小組進(jìn)行交流討論，對涉及到的知識進(jìn)行相互的完善補(bǔ)充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學(xué)生進(jìn)行討論交流后對思考的結(jié)果進(jìn)行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴(yán)重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟(jì)。最后，拓展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在研究性學(xué)習(xí)結(jié)尾階段，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對全球變暖的問題，鼓勵學(xué)生為其緩解獻(xiàn)計獻(xiàn)策，并進(jìn)行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的尾聲階段，教師應(yīng)當(dāng)將本節(jié)所學(xué)過的地理知識結(jié)合以往學(xué)過的相關(guān)知識進(jìn)行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進(jìn)行歸納，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)熱情，并讓整個研究性學(xué)習(xí)過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極開展課題研究，為學(xué)生提供更多的研究性學(xué)習(xí)機(jī)會，延伸了課堂研究性學(xué)習(xí)，因為地理課教學(xué)應(yīng)重視實踐的作用，這種延伸可促使學(xué)生將理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)。