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摘要：

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，地理科學(xué)也在迅速發(fā)展著。地理信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)地理課程教學(xué)帶來(lái)便捷，人們?cè)谘芯亢?a href="http://www.dzwyw.cn/jiaoyulunwen/dilijiaoxuelunwen/82297.html" target="_blank">思考地理信息技術(shù)廣泛應(yīng)用基礎(chǔ)上的地理課程的教學(xué)，應(yīng)對(duì)地理課程教學(xué)富有挑戰(zhàn)性的新課題。

關(guān)鍵詞：

信息技術(shù)；廣泛應(yīng)用；地理教學(xué)

高中地理教學(xué)，時(shí)間緊任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)地理探究水準(zhǔn)相對(duì)比較低，致使地理課程教學(xué)不能如愿以償?shù)赜行瓿烧n堂教學(xué)任務(wù)，是人們所有目共睹的。但地理課堂教學(xué)是否就是無(wú)有實(shí)現(xiàn)有效的路徑？應(yīng)當(dāng)完全不是。在平時(shí)的地理教學(xué)中探索信息技術(shù)廣泛應(yīng)用下的地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著課堂教學(xué)效率的提高。

一、應(yīng)用信息技術(shù)提高地理課堂教學(xué)容量

高中地理的教學(xué)對(duì)象，從一定意義上講都是學(xué)習(xí)地理的愛(ài)好者。但喜好地理學(xué)習(xí)的原因有別，有些學(xué)生就是沖著對(duì)地理課程的鐘愛(ài)學(xué)習(xí)地理的，但所占比例不大。有些學(xué)生因?yàn)橹橇υ蜻x擇地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，以為地理只需要去死記硬背即可，這些學(xué)生所占比例極大。如此陣容的學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致地理的教學(xué)只能就是那樣的少慢差費(fèi)地去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了每個(gè)學(xué)生的成功，平時(shí)的地理教學(xué)，每堂課的課堂容量都比較小，甚至就是小得不能再小了。教學(xué)容量的小，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂效果的大？當(dāng)是完全意義上的不可能。既然不可能在原有的條件下去提高教學(xué)效益，那么，就必須另辟蹊徑，應(yīng)當(dāng)說(shuō)信息技術(shù)為我們鋪設(shè)了增加課堂教學(xué)容量的路徑。如教學(xué)《海洋地理》的相關(guān)內(nèi)容，所學(xué)生去做的，不僅僅就是去觀察海底地形圖，還需要學(xué)生去運(yùn)用海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的主要觀點(diǎn)，解釋海底地形的形成和分布規(guī)律。這樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)目的，所需要我們學(xué)生去做的就是那樣的包羅萬(wàn)象，如果所包羅萬(wàn)象的內(nèi)容有一個(gè)環(huán)節(jié)處理得不好，相互之間的環(huán)節(jié)就不可能聯(lián)系得比較緊密，學(xué)生也就不可能去完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。就從海底地形圖的觀察去看，如果我們采用微課程的形式，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)，涉獵到相關(guān)多的海底地形的圖片和畫面，并在相關(guān)圖片、畫面欣賞的基礎(chǔ)上，看到一些有啟迪意義的文字說(shuō)明，那學(xué)生則在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用一定的切合事理的觀點(diǎn)，解釋正確海底地形的形成和相關(guān)分布的規(guī)律。

二、應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)地理課堂學(xué)習(xí)興趣

從相關(guān)意義上講，高中學(xué)生具有高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，他們有著在課堂上盡快獲取知識(shí)和能力的欲望，而且就是相當(dāng)強(qiáng)烈的欲望，他們是亟需獲取成功的。因?yàn)樗麄兩钪咧须A段的學(xué)習(xí)雖然就有比較漫長(zhǎng)的三年時(shí)間，但與歷史長(zhǎng)河相比，那簡(jiǎn)直就是一瞬間。雖然學(xué)生不是那樣的質(zhì)量超群，但對(duì)學(xué)習(xí)的要求還是頗高的。如果我們不在課堂教學(xué)效率上去考究，那是很容易喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。如果我們?cè)賾{借自己聲嘶力竭的講授，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理就是那樣的枯燥乏味，那根本也就建立不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的效率就不會(huì)高，更談不上就是某些意義上的很高。所以，為了地理課堂教學(xué)的有效甚至就是高效，為了真正建立高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們還應(yīng)當(dāng)去努力發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。如教學(xué)《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的相關(guān)內(nèi)容，我們需要學(xué)生能夠以某區(qū)域?yàn)槔治鲈摦a(chǎn)業(yè)化和城市化過(guò)程中產(chǎn)生的資源、環(huán)境問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的措施。對(duì)這樣的教學(xué)內(nèi)容，我們可以采取這樣的策略，即讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查可以獲取本地主要生態(tài)環(huán)境問(wèn)題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)、治理措施。但那樣顯得比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力和費(fèi)神，學(xué)生對(duì)此勞民傷財(cái)?shù)淖龇@得不感興趣，也不大容易產(chǎn)生高效果。如果我們將學(xué)生生活中較具代表性的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題制作成課件，并利用電子白板技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生，那學(xué)生的探究興趣就會(huì)立馬建立起來(lái)，再經(jīng)過(guò)相互之間比較激烈的爭(zhēng)論，則完全可以形成比較合理和具體而又科學(xué)的保護(hù)、治理措施。

三、應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)地理課堂創(chuàng)新探究

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中地理教學(xué)，必須在圍繞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題以及我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題的高度，從弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神的角度，去培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理就不僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地聽(tīng)聽(tīng)背背地理了，而應(yīng)當(dāng)需要學(xué)生去探究，去比較主動(dòng)地探究，在探究中形成地理學(xué)習(xí)的活力，形成地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的創(chuàng)新力怎樣去建立，首先得建立學(xué)生創(chuàng)新探究地理的興趣。應(yīng)當(dāng)說(shuō)高中地理文本中的相關(guān)地理問(wèn)題的解決，賴于一般性的思考就可以得以解決的，無(wú)需讓學(xué)生去做出創(chuàng)新性的思維。但有不少比較實(shí)際性的地理問(wèn)題，就是一般的科學(xué)家還沒(méi)有能夠得以比較充分的解決。也許人們會(huì)這樣以為，還處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，怎可去攻克科學(xué)研究人員還沒(méi)有能夠攻克的問(wèn)題？但我們完全可以在學(xué)生的心靈播下科學(xué)攻克地理問(wèn)題的種子，讓創(chuàng)新探究能夠從現(xiàn)在起就在學(xué)生的心靈去生根、發(fā)芽，好讓學(xué)生也就能夠在不久的將來(lái)開(kāi)出創(chuàng)新研究地理的花朵，結(jié)出創(chuàng)新研究地理問(wèn)題的果實(shí)。如教學(xué)《環(huán)境保護(hù)》的相關(guān)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說(shuō)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)是一大矛盾，相關(guān)的化工企業(yè)就直接影響著環(huán)境保護(hù)。如果我們能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的矛盾乃至就是比較日益尖銳的矛盾運(yùn)用信息技術(shù)的手段比較廣泛地羅列起來(lái)，那學(xué)生所獲取的就不僅僅就是一些印象性的認(rèn)識(shí)，而就完全可能是一種嚴(yán)格意義上的心靈震撼，就是一種意義上的科學(xué)解決經(jīng)濟(jì)與環(huán)保問(wèn)題之創(chuàng)新種子的播下。這雖然不是現(xiàn)在就可以實(shí)現(xiàn)的，但學(xué)生可以比較創(chuàng)新意義上去關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，甚至就是比較實(shí)質(zhì)意義上的創(chuàng)新研究環(huán)保問(wèn)題。

作者：楊敏 單位：四川省雅安中學(xué)

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