一、旅游文化教學(xué)存在的問題

（一）旅游文化教學(xué)受傳統(tǒng)專業(yè)淵源影響較大

由于旅游管理專業(yè)涉及到眾多學(xué)科，我國(guó)高校旅游管理專業(yè)的設(shè)置基本上都起源于地理、歷史、管理或者經(jīng)濟(jì)等專業(yè)。因此，旅游文化教學(xué)不可避免地受到傳統(tǒng)專業(yè)的影響。如地理科學(xué)專業(yè)下設(shè)旅游管理專業(yè)的旅游文化學(xué)課程，更多地注重自然地理和人文地理相關(guān)內(nèi)容的講授，對(duì)旅游文化的空間分布和演變過程具有獨(dú)到的見解；歷史專業(yè)下設(shè)旅游管理專業(yè)的旅游文化課程偏向中華文化史、民俗文化和考古文化等，對(duì)旅游文化的自然演進(jìn)規(guī)律和時(shí)空演變等問題關(guān)注較少；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)下旅游管理專業(yè)的旅游文化學(xué)教學(xué)過程中，旅游文化產(chǎn)業(yè)的形成機(jī)理、管理模式和運(yùn)行機(jī)制可能融入其中，在旅游文化現(xiàn)象的地域分布、傳承意義等方面可能略顯不足。因此，由于旅游文化教學(xué)受到各自淵源學(xué)科的影響，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教材選擇等方面存在很大差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)旅游文化認(rèn)知偏差，社會(huì)適應(yīng)能力減弱，就業(yè)空間減少，直接影響了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

（二）旅游文化教學(xué)理念不明確

旅游文化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容涉及面廣泛，包括歷史、建筑、宗教、藝術(shù)等。但由于內(nèi)容過于龐雜，教師在有限的課時(shí)限制下只能簡(jiǎn)單地介紹各地山水人情、歷史古跡和民俗風(fēng)情，很少深入分析某種旅游文化現(xiàn)象的來(lái)龍去脈、空間演變規(guī)律等。一些泛泛而談的旅游文化知識(shí)，學(xué)生在初中、高中甚至大學(xué)其他課程中都已經(jīng)學(xué)過，嚴(yán)重影響了旅游文化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也重挫了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底還是旅游文化教學(xué)理念不明確，課程定位出現(xiàn)偏差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)過程中必須首先明確旅游文化課程設(shè)置與地方性專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)系，才能進(jìn)行課程教學(xué)改革與實(shí)踐。對(duì)于地方性高校而言，培養(yǎng)的旅游管理專業(yè)學(xué)生主要是針對(duì)地方旅游市場(chǎng)需求，需要對(duì)地方旅游文化資源有深入的了解，注重培養(yǎng)學(xué)生的旅游文化服務(wù)實(shí)踐能力，可將課程定位為專業(yè)綜合課程，在理論基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別注重學(xué)生對(duì)地方性旅游文化資源的實(shí)踐能力。

（三）旅游文化教學(xué)內(nèi)容中地域文化缺失

目前有關(guān)旅游文化學(xué)的教材眾多，可選擇性較大，但都存在一個(gè)顯著性的問題，即旅游文化學(xué)教材無(wú)法融入地方性旅游文化。如旅游文化學(xué)中關(guān)于建筑、宗教和民俗的內(nèi)容，僅僅是介紹了我國(guó)典型的區(qū)域文化特征，很難全面覆蓋各地地域文化特色，當(dāng)?shù)刎S富的旅游文化資源沒有充分利用，也沒有引起足夠重視。南岳衡山是我國(guó)五岳之一，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，在湖南省旅游發(fā)展中占有重要地位，其旅游文化資源種類較多，特色分明，有悠久的佛教文化、道教文化、廟會(huì)文化、壽文化和書院文化。但遺憾的是，由于我們對(duì)本土文化缺乏深入了解和足夠的重視，旅游文化學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)地域性文化資源融入太少，課堂教學(xué)與學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)需求脫節(jié)，與衡陽(yáng)市旅游發(fā)展不相適應(yīng)，難以達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

摘要：基于翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的理念，依托黃山學(xué)院本科生的科技論文寫作課程進(jìn)行課堂教學(xué)改革，探索出“課前自學(xué)+課中實(shí)踐+課后評(píng)估”的混合教學(xué)模式，并在環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了探索實(shí)證，以期為地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；科技論文寫作；混合式教學(xué)；實(shí)證研究；地方高校

引言

作為一種促進(jìn)教學(xué)方法變革的新模式，翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)時(shí)間重新分配為抓手，打破傳統(tǒng)課堂的思維定勢(shì)，把“課前預(yù)習(xí)-課中講授-課后鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)形式變?yōu)?ldquo;先學(xué)后教”的新形式，把知識(shí)內(nèi)化過程移到了課堂上，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和師生角色[4]；實(shí)現(xiàn)了課上時(shí)間與課下時(shí)間的優(yōu)化分配，把更多時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)者的主體地位”還給學(xué)生，無(wú)疑為高校課堂教學(xué)改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的諸多關(guān)注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎(chǔ)教育應(yīng)用方面[6]，用于高等教育中工科類專業(yè)《科技論文寫作》課程的實(shí)證較少出現(xiàn)[7]?？萍颊撐膶懽魇菓?yīng)用文寫作的重要內(nèi)容之一，大多作為高校公選課對(duì)學(xué)生開設(shè)，對(duì)于學(xué)生順利完成本科畢業(yè)論文有著重要的指導(dǎo)意義；此外，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，各高校越來(lái)越重視本科生的創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，地方應(yīng)用型高校首當(dāng)其沖[8]。因此，在本科生中開設(shè)科技論文寫作課程已成大勢(shì)所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學(xué)、教學(xué)資源緊張”等現(xiàn)象，而且該課程內(nèi)容多課時(shí)少、學(xué)生多資源少、要求高效率低，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，以地方應(yīng)用型本科院校-黃山學(xué)院的環(huán)境科學(xué)專業(yè)（授工學(xué)學(xué)位）為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進(jìn)行課堂教學(xué)改革與實(shí)證，以期探索出適合地方高等學(xué)校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學(xué)模式。

一、科技論文寫作課程翻轉(zhuǎn)的可行性分析

教與學(xué)相輔相成，學(xué)以教為前提，教以學(xué)為目的?；?ldquo;教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的正是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，其關(guān)鍵在于如何使學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師讓渡給學(xué)生，讓學(xué)生把握自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自由度，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經(jīng)翻轉(zhuǎn)后，師生之間的互動(dòng)增強(qiáng)。教師在課堂答疑解惑、指導(dǎo)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生邊訓(xùn)練邊思考，有利于學(xué)生理解認(rèn)知內(nèi)容，最大限度完成知識(shí)內(nèi)化，還有利于實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)、師生互評(píng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展。與此同時(shí)，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。而且，由于教師、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念及其行為一時(shí)難以轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)內(nèi)容豐富，并不適合每堂課都進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”[12]，教師需根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行適合翻轉(zhuǎn)的課程及內(nèi)容的篩選。對(duì)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，在科技論文寫作教學(xué)過程中進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的可行性主要有三個(gè)方面。

（一）課程特點(diǎn)奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

摘要：中國(guó)公共管理碩士教育發(fā)展已經(jīng)由數(shù)量擴(kuò)張階段進(jìn)入質(zhì)量提升階段，地方高校MPA教育發(fā)展面臨著院校之間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、招生規(guī)模和指標(biāo)逐步萎縮、越來(lái)越注重培養(yǎng)質(zhì)量和國(guó)際化的新形勢(shì)。地方高校MPA教育發(fā)展中暴露出來(lái)的主要問題是：課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的選擇不夠新穎、精品課程和特色課程建設(shè)進(jìn)程緩慢、教師課堂教學(xué)水平和能力有待提高、MPA論文寫作和指導(dǎo)過程中存在薄弱環(huán)節(jié)等問題。為此，必須立足于供給側(cè)改革的視角，從優(yōu)化MPA培養(yǎng)方案與課程體系、啟動(dòng)MPA精品課程建設(shè)工程、嚴(yán)格規(guī)范MPA論文寫作與指導(dǎo)制度、采用“內(nèi)聯(lián)外通”的合作方式推動(dòng)MPA教育國(guó)際化戰(zhàn)略等方面引入改革的新思路，以期開創(chuàng)地方高校MPA教育發(fā)展的新局面。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；地方高校；MPA教育；新思路

一、引言

自2001年開展中國(guó)公共管理碩士（MasterofPublicAdministration，以下簡(jiǎn)稱MPA）教育以來(lái)，中國(guó)MPA教育經(jīng)過十多年的發(fā)展，逐步確立了其使命、理念與目標(biāo)，在特色建設(shè)、培養(yǎng)體系等方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大影響力。[1]據(jù)全國(guó)公共管理專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)2016的全國(guó)MPA院長(zhǎng)工作會(huì)議材料顯示，截至2016年8月，全國(guó)范圍內(nèi)共有223所培養(yǎng)院校、225家培養(yǎng)單位。經(jīng)過2015年MPA專項(xiàng)評(píng)估后，全國(guó)共有214家招生單位。共計(jì)招生錄取單雙證MPA學(xué)生159431人，年均錄取10629人；共授予學(xué)位99597人，年均授予學(xué)位7114人。其中單證MPA學(xué)生共錄取108126人，年均錄取7208人；雙證MPA學(xué)生共錄取51305人，年均錄取8551人。可見，中國(guó)MPA教育為公共部門培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，為提高中國(guó)公共管理水平做出了卓越的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，也需要認(rèn)清到一個(gè)基本事實(shí)：中國(guó)MPA教育注重量的擴(kuò)張階段已經(jīng)基本結(jié)束，今后MPA教育的發(fā)展重心將轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導(dǎo)向的內(nèi)涵式發(fā)展。正如在報(bào)告中所強(qiáng)調(diào)的那樣：加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。毫無(wú)疑問，MPA教育也必須要走內(nèi)涵式的發(fā)展道路，才能更好地服務(wù)于國(guó)家治理現(xiàn)代化和民族復(fù)興之需要，才能在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代贏得更好的發(fā)展機(jī)遇，取得更大的成就。

二、地方高校MPA教育發(fā)展面臨的新形勢(shì)

（一）MPA培養(yǎng)院校之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈

隨著MPA培養(yǎng)院校數(shù)量的持續(xù)增加，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇。以浙江省為例，原有培養(yǎng)院校只有浙大、浙師大、寧波大學(xué)三所院校，新增院校包括浙江工業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)以及浙江省委黨校，從原先的3所迅速增致9所。從江蘇省和上海市來(lái)看，MPA院校之間的競(jìng)爭(zhēng)更是激烈，上海市MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達(dá)到12所，江蘇省MPA培養(yǎng)院校數(shù)量達(dá)到17所，南京市內(nèi)MPA培養(yǎng)院校數(shù)量就達(dá)到11所之多。全國(guó)范圍內(nèi)MPA培養(yǎng)院校則由最初的24家增至225家，區(qū)域范圍內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。（參見表1）在“僧多粥少”的格局下，部分地方院校必將面臨MPA生源緊缺的壓力，甚至?xí)霈F(xiàn)難以為繼的現(xiàn)象，以至于出現(xiàn)個(gè)別院校不惜通過爭(zhēng)取異地生源和合作辦班的手段以維持MPA教育的發(fā)展。當(dāng)然，從異地辦班的情況看，總體上屬于個(gè)別現(xiàn)象，但長(zhǎng)期來(lái)看不利于MPA教育的良性發(fā)展，因?yàn)楫惖剞k班對(duì)于如何保證MPA培養(yǎng)質(zhì)量始終是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這也是全國(guó)MPA教指委明令禁止異地辦班的原因之所在。

教育部高教司1998年4月2號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》曾明確說(shuō)：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”這從國(guó)家層面強(qiáng)調(diào)了文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要性，強(qiáng)調(diào)了人才培養(yǎng)的文化意義。以教學(xué)為主的新建地方本科院校由于升本時(shí)間短，學(xué)校缺少深厚的文化積淀及高度的文化自覺，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新的使命就只有將文化功能與人才培養(yǎng)功能相結(jié)合，通過培養(yǎng)具有一定文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才來(lái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)的文化使命。在新建地方本科院校，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力需要通過專業(yè)教育來(lái)完成，而文化修養(yǎng)則要通過通識(shí)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，重視和加強(qiáng)通識(shí)教育，從大學(xué)文化傳承和創(chuàng)新的角度進(jìn)行通識(shí)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新建地方本科院校發(fā)揮文化傳承功能的重要途徑。

一、明確通識(shí)教育理念是有效實(shí)施通識(shí)教育的前提

目前，我國(guó)大多數(shù)新建地方本科院校在實(shí)施通識(shí)教育時(shí)普遍存在如下一些問題：一是在價(jià)值層面上以工具理性指導(dǎo)人才培養(yǎng)，忽略了大學(xué)本身的人文情懷和價(jià)值追求。在人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)中與下游的高等職業(yè)教育相似，“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“一切為了就業(yè)”成了人才培養(yǎng)唯一的指導(dǎo)思想，就業(yè)率成了高懸在高校領(lǐng)導(dǎo)頭上的“達(dá)摩克里斯之劍”，以至于大四成了就業(yè)年和“空巢”年，學(xué)生為了就業(yè)無(wú)心學(xué)習(xí)，到處找場(chǎng)子、通路子。在教學(xué)方面，通識(shí)教育則讓位于職業(yè)技能教育，通識(shí)教育僅僅是專業(yè)教育的補(bǔ)充，是游離于專業(yè)教育之外的附加部分。二是在課程設(shè)置方面，首先是公共必修課程中的思想政治理論課側(cè)重思想政治教育，形式上重視，實(shí)質(zhì)上沒有得到重視；其次是課程教學(xué)急功近利，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁；再次是通識(shí)課只重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量，學(xué)生只求學(xué)分、不講學(xué)習(xí)效果；四是專業(yè)理論課負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生無(wú)法安心于通識(shí)學(xué)習(xí)。三是在師資隊(duì)伍方面，教師缺少一定的文化底蘊(yùn)。由于新建地方本科院校近年來(lái)都面臨一個(gè)快速發(fā)展期，學(xué)校連年擴(kuò)招，規(guī)模急劇擴(kuò)大，對(duì)教師隊(duì)伍資源形成了巨大的壓力，高素質(zhì)教師的補(bǔ)充遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上學(xué)生數(shù)量的增加。再加上這些學(xué)校引進(jìn)人才首先考慮的是急需的專業(yè)人才，而不是從事通識(shí)教育的教師，學(xué)校高水平的人文專業(yè)教師緊缺，加劇了教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的狀況。所以，新建地方本科院校不可能象國(guó)內(nèi)一流的本科高校那樣積聚起一批能開設(shè)高質(zhì)量通識(shí)教育課程的教師力量。四是在操作層面上，通識(shí)課程建設(shè)不到位，教學(xué)管理不嚴(yán)格，教學(xué)內(nèi)容沒有主要方位，教學(xué)方式單調(diào)，使通識(shí)教育課程不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。存在上述問題的根本原因還是學(xué)校對(duì)實(shí)施通識(shí)教育的本質(zhì)和理念認(rèn)識(shí)缺位，對(duì)通識(shí)教育在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中的重要性認(rèn)識(shí)不足。通識(shí)教育原意是教導(dǎo)人要接受全面的、完整的教育，加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)和人格的完善。通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考，對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，從而能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)出一個(gè)完全完整的人。通識(shí)教育的成形在美國(guó)，它是美國(guó)大學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中不斷提高自身的適應(yīng)性的產(chǎn)物。1945年7月，哈佛大學(xué)頒布了著名的“紅皮書”——《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》，報(bào)告強(qiáng)調(diào)，通過通識(shí)教育應(yīng)該幫助人們“有效地思考、交流思想，做出適當(dāng)?shù)呐袛嗖^(qū)別不同的價(jià)值觀念”。158國(guó)內(nèi)著名學(xué)者李曼麗博士則認(rèn)為：“就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。”17根據(jù)以上論述，大學(xué)通識(shí)教育作為一種教育理念，是關(guān)注作為整體性的人的教育，是使每一個(gè)人都能接受適于自身需要與特點(diǎn)的教育，是求得每一個(gè)人身心健康、全面發(fā)展的教育。通識(shí)教育所追求的是高等教育的本質(zhì)和大學(xué)的使命，因此，人文教育和人文精神的培養(yǎng)是通識(shí)教育的主要內(nèi)核。通識(shí)教育的理念和目標(biāo)符合我國(guó)全面發(fā)展的教育方針，也與國(guó)家對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的要求相一致，與大學(xué)文化傳承創(chuàng)新的功能相吻合。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，基本情況與20世紀(jì)30-40年代美國(guó)高等教育的狀況十分類似。在人才培養(yǎng)方面，新建地方本科院校面臨著地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類應(yīng)用型人才的需求及學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，究竟是全面“育人”，還是功利性地“制器”，這是擺在新建本科院校面前需要正確抉擇的一個(gè)戰(zhàn)略性問題。其實(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，前提是高素質(zhì)，然后才是應(yīng)用型。一個(gè)大學(xué)生走上社會(huì)以后，只有人格健康、文化修養(yǎng)好、科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)，再加上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，才能更好地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。通識(shí)教育可以避免新建地方本科院校因?qū)I(yè)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)劃分過細(xì)、專業(yè)功利性過強(qiáng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應(yīng)性和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的人才。因此，新建本科院校要真正理解大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)，以先進(jìn)的通識(shí)教育理念引領(lǐng)人才培養(yǎng)全過程，不僅要重視“制器”，更要重視“育人”；要在組織實(shí)施大學(xué)通識(shí)教育的過程中，建設(shè)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的通識(shí)課程體系，以專業(yè)教育為根、通識(shí)教育為本，將通識(shí)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的整體改革之中。

二、課程建設(shè)和改革是發(fā)展通識(shí)教育的核心

應(yīng)用型人才的素質(zhì)規(guī)格必須有嚴(yán)格的課程體系來(lái)支撐。目前，大多數(shù)新建地方本科院校的通識(shí)教育課程都由公共必修課和公共選修課（通選課）組成。由于歷史的原因，公共必修課程中占主要比例的是思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和公共體育（一般要占40個(gè)學(xué)分），思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治思想教育，大學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，這些課程是無(wú)法承擔(dān)通識(shí)教育任務(wù)和實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的。公共選修課程則是天女散花式地多而雜，數(shù)量有數(shù)百門之多，課程內(nèi)容沒有深度，課程間沒有內(nèi)在聯(lián)系，形不成有效支撐專業(yè)教育的課程方向，教學(xué)要求不嚴(yán)，導(dǎo)致很多學(xué)生混學(xué)分。很明顯，目前所實(shí)行的公共選修課方案實(shí)際上未能達(dá)到通識(shí)教育的目的，并不是真正意義上的通識(shí)教育。通識(shí)教育的核心是通識(shí)課程體系的建立，建立核心課程體系是解決上述問題的出路，也是美國(guó)和國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)通識(shí)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等高校曾相繼學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，推出了自己的核心課程體系。但問題是，作為一所新建地方本科院校，其辦學(xué)理念和辦學(xué)定位有自身的特殊性，以教學(xué)為主、培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的使命決定了這類學(xué)校不能盲目照搬哈佛和國(guó)內(nèi)一流高校的做法。而新建地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及根深蒂固的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一定能完全適應(yīng)哈佛大學(xué)的做法。相比之下，美國(guó)麻省理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)更值得我們借鑒。麻省理工學(xué)院的自然科學(xué)通識(shí)課程不似哈佛芝加哥的自然科學(xué)課程多為所謂“非專業(yè)的科學(xué)課”，而是與專業(yè)緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物等課程。較有特色的是，麻省理工學(xué)院對(duì)理工科學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)要求較高，理工科學(xué)生必須選修至少8門其質(zhì)量份量和嚴(yán)格性很高的人文社會(huì)科學(xué)的課程，而且規(guī)定至少3門必須集中在某一特定領(lǐng)域，如歷史、哲學(xué)、文學(xué)等?；谏鲜霭咐陆ǖ胤奖究圃盒Ｔ诮⒆约旱耐ㄗR(shí)教育課程體系時(shí)要重視以下幾點(diǎn)：一是核心課程要以人文社會(huì)科學(xué)課程為主，堅(jiān)持少而精的原則。人文類課程是人類文化精華的主要載體，人文精神是養(yǎng)育大學(xué)生健全人格最核心的心理營(yíng)養(yǎng)。在以理工類專業(yè)為主的一些新建地方本科院校，理工類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的科學(xué)素養(yǎng)已基本滿足學(xué)生發(fā)展需要，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，通識(shí)教育要以人文社會(huì)學(xué)科課程為主線，精選包括傳統(tǒng)文化（如四書）、倫理學(xué)、文學(xué)、外國(guó)經(jīng)典、中外歷史、哲學(xué)等課程，通過這種知識(shí)教育、道德教育、倫理教育、生命教育等培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。這類課程特別要滲透中華文化傳統(tǒng)，使通識(shí)教育內(nèi)容本土化。因?yàn)?ldquo;文化傳統(tǒng)是一個(gè)民族世世代代積累而成的精神財(cái)富，是一個(gè)民族發(fā)展動(dòng)力接連不斷的源泉。文化傳統(tǒng)可以造成一個(gè)民族的自尊心、自豪感和自強(qiáng)精神。有了它，一個(gè)民族在遇到難以應(yīng)付的歷史環(huán)境的挑戰(zhàn)的時(shí)候，就有可能激發(fā)民族活力，解決面臨的復(fù)雜問題，使民族獲得新生”。

  中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是千百年來(lái)中華民族智慧的結(jié)晶，也是全人類的寶貴精神財(cái)富，其特有的道德理想、人生態(tài)度、價(jià)值追求、思維方式在今天仍有不容忽視的教育價(jià)值。二是要改革現(xiàn)有公共必修課程體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的通識(shí)教育。由于中國(guó)的國(guó)情和歷史原因，目前的公共必修課框架還不可能有大的變動(dòng)，但其教學(xué)內(nèi)容可以整合，如思想道德課程可以與傳統(tǒng)倫理教育相結(jié)合，融入中國(guó)傳統(tǒng)道德元素；馬克思主義基本原理可以與介紹西方經(jīng)典哲學(xué)思想結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)；大學(xué)語(yǔ)文可以從文學(xué)和傳統(tǒng)文化的視角進(jìn)行課程改革；大學(xué)英語(yǔ)課程，它應(yīng)不僅是一門語(yǔ)言課，不僅是為了學(xué)生考級(jí)，我們要通過大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)外先進(jìn)文化和精神遺產(chǎn)的教育。即使是大學(xué)體育課程，也可以體現(xiàn)通識(shí)教育的內(nèi)涵。傳統(tǒng)體育課程的目標(biāo)過于關(guān)注人的生物學(xué)意義，側(cè)重身體需求和生理需要，而忽略了學(xué)生作為“人”的心靈渴望?，F(xiàn)代大學(xué)體育完全可以滲透“精神、道德、人格”教育，使體育課同樣充滿人文情懷。三是要將通識(shí)教育和專業(yè)教育相互融通。通識(shí)教育與專業(yè)教育是相互支撐的課程教學(xué)體系，從高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的視角來(lái)看，通識(shí)教育能使學(xué)生獲得將來(lái)社會(huì)生活適應(yīng)過程中除專業(yè)知識(shí)和能力外所需要的知識(shí)素質(zhì)和能力，專業(yè)教育則滿足學(xué)生在就業(yè)崗位中的職業(yè)要求。通識(shí)教育要求學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域上的適度寬廣，強(qiáng)調(diào)的是橫向上的知識(shí)面和基本技能；專業(yè)教育則是對(duì)學(xué)生某些專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和能力的深度要求，主要強(qiáng)調(diào)縱向上的理解。作為學(xué)生，能以人文和更寬廣的科學(xué)視野思考和處理專業(yè)問題，或能從精深的專業(yè)角度來(lái)觀察、適應(yīng)社會(huì)的變遷，都是一種非常有益的修養(yǎng)。學(xué)校的專業(yè)教師，要在專業(yè)教育中滲透通識(shí)教育的理念、精神，把歷代科學(xué)家和專家對(duì)真理的不懈追求和改造客觀世界的人文情懷、頑強(qiáng)精神，以及自然規(guī)律中的美學(xué)原則等滲透到教學(xué)中。另一方面，不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育要與不同的通識(shí)課程相匹配，例如，培養(yǎng)建筑工程師，要學(xué)會(huì)造房子，就要學(xué)習(xí)專業(yè)課“結(jié)構(gòu)力學(xué)”；房子要造得美觀，就要學(xué)習(xí)美學(xué)；造的房子質(zhì)量要好，不會(huì)成為“樓歪歪”，則應(yīng)該學(xué)習(xí)倫理學(xué)。因此，美學(xué)與倫理學(xué)應(yīng)是建筑類和藝術(shù)類學(xué)生必修的通識(shí)課程。四是重視公共選修課程建設(shè)和管理。目前大部分實(shí)行學(xué)分制管理的新建地方本科院校，都有公共選修課課程模塊作為通識(shí)教育的重要補(bǔ)充。但這類課程多而雜，課程開設(shè)隨意性大，管理混亂；師資基本以青年教師為主，開課質(zhì)量不高；學(xué)生對(duì)選修該類課程積極性不高，聽課不認(rèn)真，考核不嚴(yán)格。因此，學(xué)校要對(duì)公共選修課進(jìn)行整體規(guī)劃和建設(shè)，并在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上給予扶持；要根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的公共選修課進(jìn)行疏理，要按大類整合，如人史類、藝術(shù)類、科技類、經(jīng)管類等，以便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行選擇；要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源，以“網(wǎng)絡(luò)課程+輔導(dǎo)教師”的形式充實(shí)到公共選修課體系中；要重視通識(shí)課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)管理和課程評(píng)價(jià)，提高師生對(duì)通識(shí)教育的自覺意識(shí)。五是開設(shè)通識(shí)教育系列講座。新建地方本科院校在通識(shí)教育師資不足的情況下，可以充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開設(shè)專家講壇、系列講座，對(duì)不同專業(yè)或不同需要的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的通識(shí)教育。每位專家教授在自己熟悉的專業(yè)或相近領(lǐng)域內(nèi)精心準(zhǔn)備若干講座，學(xué)?？山⒕分v座專家?guī)旎蚓W(wǎng)站，學(xué)生根據(jù)不同專業(yè)需求選擇相應(yīng)的講座接受教育，經(jīng)教學(xué)管理部門考核后承認(rèn)一定的學(xué)分。

三、嚴(yán)格要求和教學(xué)方法改革是通識(shí)教育成敗的關(guān)鍵

摘要:在地方高校從師范性向技術(shù)應(yīng)用性轉(zhuǎn)化的背景下探究應(yīng)用化學(xué)專業(yè)社會(huì)實(shí)踐發(fā)展模式，著重從辦學(xué)定位、教學(xué)模式等幾個(gè)方面研究應(yīng)化專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化工見習(xí)、化學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等社會(huì)實(shí)踐模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合黔南民族師范學(xué)院應(yīng)化專業(yè)2009－2014應(yīng)化等五屆學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下社會(huì)實(shí)踐開展，有利于應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生技能和就業(yè)率。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)型;應(yīng)用化學(xué);社會(huì)實(shí)踐;就業(yè)

2014年4月底在河南駐馬店舉行的首屆“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”，教育部副部長(zhǎng)魯昕關(guān)于部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的上述講話，貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議做出的戰(zhàn)略部署———加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，積極探索和實(shí)踐“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”建設(shè)之路。黔南民族師范學(xué)院是35所高校發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟者之一，圍繞磷化工產(chǎn)業(yè)、都勻毛尖茶產(chǎn)業(yè)、地方民族文化產(chǎn)業(yè)、區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育等貴州省、黔南州產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)辦專業(yè)，著力辦好六大學(xué)科專業(yè)群，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展［1－4］。基于學(xué)院轉(zhuǎn)型的定位，化學(xué)化工學(xué)院系緊緊圍繞黔南是亞洲最大磷礦肥基地的資源優(yōu)勢(shì)和“煤電磷、煤電鋁一體化”產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求，建設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)突出應(yīng)用技能培養(yǎng)定位。專業(yè)方向凸顯地域性特色，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

1應(yīng)用化學(xué)專業(yè)辦學(xué)定位

從傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力;從強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貞?yīng)用性，逐步建構(gòu)了“2+1+1人才培養(yǎng)模式”。依托貴州川恒、甕福磷礦、貴州金正大、貴州芭蕉田等含磷公司及黔南州質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督檢測(cè)所、黔南州環(huán)保監(jiān)測(cè)站、黔南州藥品食品檢驗(yàn)所、貴州有色物勘地質(zhì)隊(duì)、廈門纖化科技有限責(zé)任公司等實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建化工見習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)模式。通過實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)有利于企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才，滿足社會(huì)的需求，同時(shí)增加學(xué)生的就業(yè)率［5］。

2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化

化學(xué)化工學(xué)院在轉(zhuǎn)型下培養(yǎng)適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要應(yīng)用人才，在2015年修訂應(yīng)用化學(xué)化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的應(yīng)用拓展的模式，切實(shí)從2+1+1人才培養(yǎng)模式入手，縮短理論學(xué)時(shí)，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，把學(xué)生從學(xué)究性轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)性［6］。

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是完成本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章以地方應(yīng)用型本科院?；I(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的一些問題為研究對(duì)象，結(jié)合黃山學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的實(shí)際，探討了解決問題的思路，期望能更好地推動(dòng)本科院校化工專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革，為提高應(yīng)用型本科院校化工專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)；化工；本科

1引言

按照國(guó)家教育部的指引，地方普通本科院校的辦學(xué)定位于培養(yǎng)地方性應(yīng)用型本科人才[1]。黃山學(xué)院地處安徽南部著名旅游城市黃山市，是一所綜合性省屬普通本科院校，其辦學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才?；瘜W(xué)化工學(xué)院按照學(xué)校定位，努力培養(yǎng)與地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)應(yīng)用型化工人才。為確?；と瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，自2010年來(lái)，化工專業(yè)論文（設(shè)計(jì)）都是在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)中完成，從反饋情況來(lái)看，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作取得了較好的效果。為更好地做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，筆者對(duì)近年來(lái)化工專業(yè)畢業(yè)（設(shè)計(jì)）工作中出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。黃山學(xué)院化工專業(yè)的師資、生源、辦學(xué)定位和其他地方性應(yīng)用型本科院校有很多相似之處，因此對(duì)黃山學(xué)院的化工專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作進(jìn)行分析總結(jié)可以為同類院校的畢業(yè)論文工作提供一定的參考和借鑒。

2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中存在的問題

2.1對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作認(rèn)識(shí)不足。相當(dāng)部分學(xué)生不能明白畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的意義，只是把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）當(dāng)成一門普通的課程。學(xué)生沒有意識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對(duì)自身綜合素質(zhì)提高的重要意義，渾渾噩噩地對(duì)待畢業(yè)論文。

2.2部分學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間分配不合理學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間分配不盡合理。尤其是隨著國(guó)家高等教育的迅猛發(fā)展，地方性普通院校的各專業(yè)有相當(dāng)多的學(xué)生打算繼續(xù)深造[2]。例如，我校20化學(xué)工程與工藝學(xué)生共有69人，其中有47人參加了研究生考試，參考率為68.12%。研究生的筆試和面試都要耗費(fèi)學(xué)生極大的精力，很多學(xué)生不知道如何在上課、考研復(fù)習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間分配時(shí)間，導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間緊張，論文質(zhì)量下降。

一、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作取得的成就

(一)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，素質(zhì)不斷提高以云南師范大學(xué)旅游與地理科學(xué)學(xué)院旅游系旅游管理專業(yè)為例，2001年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文時(shí)，共有專業(yè)指導(dǎo)教師11人，指導(dǎo)教師中教授1人，副教授4人，講師6人。而到2013年，共有專業(yè)指導(dǎo)教師14人，指導(dǎo)教師中教授有2人，副教授6人，講師6人。其中，博士研究生2人，碩士研究生4人。此外，還從學(xué)院地理系、教師教育系等聘請(qǐng)相關(guān)教師參與畢業(yè)論文的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，職稱、學(xué)歷不斷提升。

(二)旅游管理專業(yè)論文選題逐漸向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變由于旅游管理專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍廣，理論知識(shí)基礎(chǔ)寬且實(shí)踐性強(qiáng)，所以，旅游管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)論文選題時(shí)范圍相對(duì)較寬，增加了選題的難度，導(dǎo)致學(xué)生選題出現(xiàn)空泛的問題。如“我國(guó)旅行社人力資源的現(xiàn)狀與對(duì)策”、“中國(guó)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷策略研究”、“云南少數(shù)民族文化旅游產(chǎn)品的開發(fā)研究”等。從2002年開始至今，從各屆學(xué)生的畢業(yè)論文選題來(lái)看，已逐步向細(xì)致化、具體化轉(zhuǎn)變，多以中國(guó)、云南的某一縣市、某一區(qū)域的區(qū)域旅游開發(fā)、旅游產(chǎn)品開發(fā)，抑或某一酒店某一類型服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)，抑或某一旅行社產(chǎn)品營(yíng)銷策略、人力資源現(xiàn)狀等進(jìn)行探討研究。

(三)旅游管理專業(yè)論文指導(dǎo)工作已實(shí)現(xiàn)了從重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變論文指導(dǎo)工作從第七學(xué)期學(xué)生教育實(shí)習(xí)回來(lái)后的11月初開始直至第八學(xué)期的5月中下旬，歷時(shí)6個(gè)月的時(shí)間中，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文召開專門的動(dòng)員大會(huì)，交代畢業(yè)論文撰寫工作中的整個(gè)流程、具體要求、注意事項(xiàng)并分旅行社管理、區(qū)域規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理三個(gè)方向要求學(xué)生報(bào)名，按照學(xué)生報(bào)名情況進(jìn)行分組并安排指導(dǎo)教師，各指導(dǎo)教師按計(jì)劃進(jìn)行各組開題，要求學(xué)生提交開題報(bào)告、論文研究綜述，之后再進(jìn)行論文撰寫及一、二、三稿的修改工作，同時(shí)學(xué)生還要對(duì)指導(dǎo)教師論文每一稿的修改意見進(jìn)行整理記錄，提交論文指導(dǎo)記錄表。論文指導(dǎo)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是按程序環(huán)環(huán)相扣，如果哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，后面的工作將無(wú)法順利進(jìn)行，這種論文指導(dǎo)工作重心的轉(zhuǎn)變，也說(shuō)明了論文指導(dǎo)工作正逐步邁向規(guī)范化。

二、地方高校旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中面臨的困境

(一)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、出國(guó)的沖突統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)在逐年增加，2006～2009年，高校畢業(yè)生分別為413萬(wàn)人、495萬(wàn)人、559萬(wàn)人、611萬(wàn)人，而就業(yè)率分別為77%、70%、68%、68%;2010年高校畢業(yè)生增至630萬(wàn)人。擴(kuò)招與就業(yè)的雙重壓力使大部分學(xué)生奔忙于找工作、考研、考公務(wù)員、出國(guó)等，無(wú)法專心致志地完成或更好地完成畢業(yè)論文的撰寫。

(二)旅游管理專業(yè)畢業(yè)論文完成時(shí)間倉(cāng)促畢業(yè)論文的撰寫一般安排在大四下學(xué)期，從學(xué)生參加各種專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)(師范類學(xué)生)等返校后僅6個(gè)月或8個(gè)月時(shí)間，在僅有的這幾個(gè)月時(shí)間里，學(xué)生既要確定選題又要參與一系列的實(shí)證調(diào)研、收集文獻(xiàn)、撰寫等工作，時(shí)間非常緊迫，加之找工作、考研等，論文質(zhì)量往往不盡人意。有的學(xué)生為節(jié)省時(shí)間，干脆省略了實(shí)地調(diào)研的環(huán)節(jié)，使論文空泛、缺乏論證數(shù)據(jù)。有的學(xué)生甚至從網(wǎng)絡(luò)或其他途徑大篇幅抄襲他人論文，學(xué)校對(duì)此雖三令五申并采取將學(xué)生畢業(yè)論文上網(wǎng)、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)等手段，但抄襲現(xiàn)象仍屢禁不止。

本文作者：宋智芳 盛建東 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士是我國(guó)新設(shè)置的農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位之一，2000年6月成立了全國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)，并于同年試點(diǎn)招生，具有特定農(nóng)業(yè)職業(yè)背景，面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)工作的研究，有助于培養(yǎng)模式和管理模式逐步建立，為進(jìn)一步完善農(nóng)科研究生教育體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2010年，從中央到各地方省市、社會(huì)各界，對(duì)新疆的發(fā)展均表現(xiàn)出了高度的關(guān)注。新疆發(fā)展面臨大好機(jī)遇，新疆現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)也開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭，已經(jīng)顯現(xiàn)出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農(nóng)業(yè)的大發(fā)展不僅為自治區(qū)也為全國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展提供了有效的物質(zhì)保證，同時(shí)，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農(nóng)業(yè)提供智力支持，提高農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域現(xiàn)有人才素質(zhì)，顯的及其重要。

一、擴(kuò)大招生規(guī)模

目前我區(qū)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)中普遍存在人員學(xué)位、學(xué)歷偏低的現(xiàn)狀,大學(xué)生畢業(yè)后直接從事農(nóng)業(yè)推廣、管理和科研工作的人數(shù)較少,加之對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士招收對(duì)象的條件要求較高、學(xué)費(fèi)較貴,致使生源的數(shù)量匱乏。擴(kuò)大招生規(guī)模應(yīng)從以下方面入手。

首先，要樹立正確認(rèn)識(shí)，加大宣傳力度。面向社會(huì)、面向農(nóng)業(yè)部門、面向基層，廣泛闡明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)而打消考生與用人單位的等級(jí)顧慮，吸引更多的優(yōu)秀在職人員加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)。農(nóng)業(yè)推廣碩士是經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)的一種專業(yè)學(xué)位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學(xué)位，是一種正規(guī)的研究生教育，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，只是培養(yǎng)方式、知識(shí)與能力要求等方面有所差異，不能說(shuō)誰(shuí)高誰(shuí)低，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。

其次，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，積極與政府部門或企業(yè)合作，開展“聯(lián)合辦學(xué)”或“合作培養(yǎng)”，解決學(xué)員的學(xué)費(fèi)問題。農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源全部來(lái)自本自治區(qū)，具有很強(qiáng)的地域性，因此農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育應(yīng)該要積極投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。近年來(lái)，新疆人才流失相當(dāng)嚴(yán)重，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢(shì)，提高各農(nóng)業(yè)領(lǐng)域骨干人才素質(zhì)，為解決“三農(nóng)”問題，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，農(nóng)民增收，農(nóng)村發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村工業(yè)化、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化提供智力障。只有招生規(guī)模擴(kuò)大，才能在充足的生源中擇優(yōu)錄取，保證生源的質(zhì)量，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)