摘要：高校的世界近代史課堂教學(xué)是傳授知識、拓展思維、強(qiáng)化能力的重要舞臺，生動活潑、詼諧有趣的教學(xué)語言，個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，現(xiàn)代化教學(xué)手段的熟練運用及尊重學(xué)生需要的人性化教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)育人雙重任務(wù)的主要手段.為更好的完成既定的教學(xué)目標(biāo)，不斷研究更新教學(xué)方法是專業(yè)課教師的永恒課題，本文擬對這一問題進(jìn)行分析探討，以供參考.

關(guān)鍵詞：高校；世界近代史；課堂教學(xué)方法

世界近代史是人類突破長久以來閉塞、孤立、隔絕狀態(tài)開啟全球化時代的重要歷史階段.世界近代史教學(xué)，旨在使學(xué)生從宏觀上把握世界近代史發(fā)展的主線、了解近代歷史分期及分期依據(jù)，以全球史觀系統(tǒng)完整了解世界近代史的本質(zhì)、矛盾、規(guī)律；正確理解東西方文明之間的相互影響及作用，分析資本主義制度的歷史進(jìn)步性、野蠻性、貪婪性和擴(kuò)張性；認(rèn)識馬克思主義誕生的重大歷史意義；理解殖民地人民反抗資本主義侵略與擴(kuò)張斗爭的正義性和合理性；熟練地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本方法，形成分析問題和解決問題的能力.學(xué)好世界近代史不僅是提升專業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究興趣的需要，也會為學(xué)生未來從事相關(guān)教學(xué)與研究工作打下堅實基礎(chǔ).由于高校歷史專業(yè)學(xué)生以往知識的積累不足、專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識的局限及學(xué)生個性差異的不同，特別是在當(dāng)前應(yīng)用型教學(xué)思維下，高校世界近代史課堂教學(xué)中存在學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣差，歷史思維不活躍，被動接受知識灌輸，不善于從全局性、深層次、多角度思考問題等現(xiàn)象.如何針對當(dāng)前高校學(xué)生特點及日常教學(xué)中普遍存在的問題，通過改進(jìn)教學(xué)方式、方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，已成為高校世界近代史教師的重要研究課題之一.為此，本文擬對世界近代史教師在教學(xué)過程中通過富有邏輯、生動有趣的教學(xué)語言，運用啟發(fā)式教學(xué)引發(fā)學(xué)生思考，形成開放式、互動式課堂教育，積極采用多媒體等現(xiàn)代教育教學(xué)手段和強(qiáng)化訓(xùn)練與指導(dǎo)并用的方法，來有效提升學(xué)生對世界近代史專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣、專業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識及專業(yè)理論素養(yǎng)，達(dá)到教與學(xué)知行統(tǒng)一的目標(biāo)進(jìn)行分析和探討.

1講求技巧的個性化教學(xué)

多年來，傳統(tǒng)教學(xué)一直是我國的大多數(shù)院校教育的主要方式，認(rèn)為在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中教師起主導(dǎo)作用，教師就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和大綱要求向?qū)W生傳授知識的，只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成了規(guī)定任務(wù)就萬事大吉了.而學(xué)生只是教學(xué)對象，他對這門課程有沒有興趣，有沒有在常規(guī)的課堂教學(xué)中完全掌握課程內(nèi)容，有沒有就課程內(nèi)容中的某些問題進(jìn)行深入思考關(guān)注的不多，學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的主觀能動性沒有被充分調(diào)動，這種單一的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式如果再加上教師教學(xué)語言的死板、無趣，整個課堂氛圍會顯得沉悶、無趣、低效.而改變這樣一種現(xiàn)狀，營造生動活躍、有趣高效又能引發(fā)思考的課堂氛圍是每一個教師既要認(rèn)真面對又要著力解決的問題.首先，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用生動活潑、簡單易懂的教學(xué)語言，以邏輯清晰、聲情并茂、個性化鮮明的教學(xué)手法像講故事一樣展開教學(xué)內(nèi)容，要突出重點問題和難點問題，或啟發(fā)或演示，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中并引發(fā)他們的思考.世界近代史是資本主義取代封建主義的歷史，也是人類從分散隔絕狀態(tài)日益緊密的連接為一個整體的歷史.革命、改革、戰(zhàn)爭既推動了近代歷史的進(jìn)步也豐富了近代歷史的內(nèi)涵.在具體的教學(xué)過程中，不僅要將所涉及事件發(fā)生的原因、時間、地點、過程、結(jié)果和事件的性質(zhì)、意義（作用）等講清楚，還要分析各國革命、改革、戰(zhàn)爭中的共性和特殊性.更要引申介紹史學(xué)界對相關(guān)熱點問題的研究狀況和不同觀點以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野.所以，這就需要教師在背課的過程中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，吃透教學(xué)內(nèi)容，按著大綱要求，充實完善教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真組織教學(xué)語言，不能照本宣課.要注意使用具有生動形象、詼諧流暢的課堂表述與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對一些事件可以通過演示的方法，還原歷史場景，如用PPT課件插入FLASH軟件播放歷史影視資材等等，把課程內(nèi)容活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅加深了學(xué)生對所學(xué)知識的了解掌握，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，而且也增強(qiáng)了傳統(tǒng)講授法的趣味性和有效性，克服了教師一個人滿堂灌且枯燥無味的缺點，為教學(xué)活動增添了活力.有趣的教學(xué)語言，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象的教學(xué)演示是支撐教師完成既定教學(xué)目標(biāo)的必要手段，“有趣的課堂”更是吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的有效方式.其次，讓學(xué)生參與課堂教學(xué).課堂不是教師一個人的舞臺，“有趣的課堂”需要師生雙方共同合作，相互呼應(yīng).教師在課程教學(xué)過程中，要把一些重點問題或難點問題以提問的方式或課后作業(yè)等方式拋給學(xué)生，引導(dǎo)他們正確回答問題以加深對知識內(nèi)容的認(rèn)識理解，也可以根據(jù)學(xué)生特別感興趣的問題進(jìn)行課堂討論來啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生搜集閱讀整合歷史資料進(jìn)行史學(xué)論文的寫作能力等等.讓每個學(xué)生在課堂上既是知識的接受者，也是知識傳授過程的參與者.這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性才會被充分調(diào)動.例如，在講到美利堅民族的形成和美國革命爆發(fā)的社會經(jīng)濟(jì)、文化、思想背景這節(jié)課程之前，就向?qū)W生提出問題，如什么是美國式的民主，為什么說《獨立宣言》的發(fā)表是美國成立的標(biāo)志，對美國革命的性質(zhì)、意義、局限性以及美國獨立對世界格局產(chǎn)生的重大影響是什么等.然后在課堂教學(xué)過程中答疑解惑，起到了良好的教學(xué)效果.實踐證明，開放式課堂教學(xué)極大的調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了探索知識的興趣和創(chuàng)新意識，從而形成良好的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.

2運用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)常講常新，教學(xué)手段更要多樣和形象化.隨著多媒體技術(shù)、PPT課件在課堂的應(yīng)用，世界近代史教學(xué)變得更加豐富、形象、立體.把投影儀及教學(xué)用的電子白板等科技教學(xué)器材用在課堂，為教學(xué)效果增添了色彩.我們都知道，活動的畫面更吸引人，尤其是交互動畫，更讓人倍感親切和助于記憶.因此，充分利用多媒體技術(shù)能夠最大限度的發(fā)揮出現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，在課件中應(yīng)用動畫、圖片、圖表插入FLASH軟件播放歷史影視資材、歷史紀(jì)錄片等，往往能使課堂教學(xué)更生動、更活潑、更有趣.不僅進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段，而且也將各種歷史信息整合起來，形成一個系統(tǒng)化的知識內(nèi)容，用生動活潑的畫面讓學(xué)生擺脫了單一的歷史教材帶來的枯燥與泛味.由于現(xiàn)代教育教學(xué)手段的應(yīng)用，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，學(xué)生們主動搜集、整理、閱讀原始資料變得更加方便、積極，對所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行分析求證的主動性大大提升.教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的原始資料，以唯物主義史觀為指導(dǎo)，針對熱點問題進(jìn)行分析研究，或以PPT課件進(jìn)行演示，鼓勵學(xué)生積極開展學(xué)術(shù)沙龍、演討會、讀書會、撰寫小論文，必要時可以開設(shè)課堂辯論會，以此強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成正確的歷史觀念，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考和分析綜合問題的能力，打牢深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，為日后學(xué)生從事相關(guān)教學(xué)和研究工作創(chuàng)造條件.

本文作者：邢力 單位：南開大學(xué)外國語學(xué)院英語系

13世紀(jì)的蒙元王朝為世人留下了一部千古奇書─—《蒙古秘史》。它是以成吉思汗黃金家族的興衰過程為中心,記述蒙古族從神話傳說起源到13世紀(jì)40年代五百多年歷史演進(jìn)的一部“敕修”官方史書,同時也是一部具有豐富的文化內(nèi)涵和永久價值的文學(xué)經(jīng)典。它雖然以一定的史實為依據(jù),但糅入了一些神話傳說來解釋英雄人物的誕生和歷史事件的關(guān)系,同時在寫作和敘事方式上形象生動,具有鮮明的文學(xué)性,因此可以說,《蒙古秘史》在對蒙古帝國創(chuàng)業(yè)史的記述中表現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)傳說和歷史色彩,是一部歷史文學(xué)著作和重要的文化典籍。楊義在《〈蒙古秘史〉:七百六十年祭》一文中稱贊此書“不僅在蒙古族文學(xué)史、而且在整個中華文學(xué)史上是一部擲地有聲的奇書”①,此譽絕不為過。從內(nèi)容來講,《蒙古秘史》包羅萬象,涉及13世紀(jì)中葉前蒙古族政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想、文化、語言等多方面的珍貴材料,堪稱反映古代蒙古民族生活的百科全書。就文本而言,《蒙古秘史》的畏吾體蒙文原文早佚,流傳至今的最早形態(tài)是14世紀(jì)末出自明朝翰林院的漢字音寫本,即以當(dāng)時的漢字拼寫原書蒙古文發(fā)音并附有旁譯和總譯的一個特殊讀本,具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究價值。

正是由于這種特殊的魅力和價值,《蒙古秘史》引起了中外眾多學(xué)者的高度重視。六百多年來,它的流傳和研究遍及多種文字。目前,關(guān)于《蒙古秘史》的研究甚至引發(fā)造就了一門風(fēng)靡世界的專門學(xué)科———“秘史學(xué)”。不言而喻,在《蒙古秘史》走向國際的過程中,翻譯尤其是英譯(有鑒于英語作為目前使用范圍最廣的國際交流語地位)發(fā)揮了舉足輕重的作用。然而,國內(nèi)翻譯界對于有關(guān)的研究尚未引起足夠的注意,更沒有聯(lián)系到典籍翻譯和翻譯學(xué)的建設(shè)進(jìn)行專門研究。另一方面,長久以來,我國民族學(xué)界對這部民族文史經(jīng)典的研究焦點主要集中在史學(xué)、文學(xué)和蒙古文獻(xiàn)學(xué)領(lǐng)域,對于其翻譯研究價值還未引起足夠的重視,對《秘史》的英譯研究更是從未有人問津。考慮到秘史學(xué)作為一門學(xué)科所要求的扎實框架和這當(dāng)中英譯研究的空白現(xiàn)狀,本文擬對《蒙古秘史》的英譯史進(jìn)行縱向梳理,對其最具代表性和影響性的柯立甫譯本展開微觀評析,并對其英譯的總體趨勢進(jìn)行分析和評判,以期從民族文學(xué)外翻的角度為秘史學(xué)甚而整個民族文學(xué)、翻譯學(xué)建設(shè)提供新的學(xué)術(shù)視野和研究視角。

一、《蒙古秘史》及其英譯史

1、《蒙古秘史》簡介

《蒙古秘史》(Mongqol-unniucatobcaan),意即“蒙古的秘密歷史”,是蒙古文人史官記載成吉思汗孛爾只斤黃金家族出身和家譜的古書。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其原文為畏兀體蒙古文,約成書于13世紀(jì),成書地點在蒙古高原的克魯倫河(今蒙古國克魯倫河)流域,作者佚名。《蒙古秘史》成書后,身為統(tǒng)治者的黃金家族將之視作“祖?zhèn)骷矣?xùn)”秘籍,“事關(guān)外禁,非可令外人傳寫”②。直到元亡明興,此書落入朱明王朝手中,明太祖朱元璋為培養(yǎng)通達(dá)蒙古民情、軍情之人以掃除漠北殘余的北元勢力,命翰林編修火原潔和馬沙亦黑等以漢字音寫其蒙古文并附有旁譯、總譯,以供學(xué)習(xí)蒙語蒙文之用,世人才有幸一睹它的奇書概貌。然而,遺憾的是,這部奇書其后只有漢字音寫本傳世,蒙文原本自漢譯后迄今下落不明。也正由于此,《蒙古秘史》成為一部充滿懸疑的“謎”書,有關(guān)的眾多問題,如成書年代、原文形式、書名作者等,一直困擾和吸引著眾多的蒙古族專家和文史學(xué)者。由于《蒙古秘史》的畏吾體蒙文原本早佚,“現(xiàn)存的《元朝秘史》,則是以六百余年前河北地域的漢字方音,譯寫《蒙古秘史》原文(當(dāng)時尚存)的古蒙古語音而成者。”③換言之,目前對我們而言,《蒙古秘史》的存在源頭就是一個包含了音譯以及簡單意譯的漢譯本,它在文獻(xiàn)學(xué)上的地位堪比原著,其價值不言而喻。這個漢譯本大約在明朝洪武初年(約1382年左右,有爭議)形成,后有12卷本(正文十卷,續(xù)集二卷)和15卷本(明永樂年間收入《永樂大典》)分別傳世。這兩種本子在內(nèi)容上完全相同,只是分卷有差別。

目前行世的主要有三種版本:15卷《永樂大典》本、12卷顧廣圻本和12卷葉氏觀古堂刻本。學(xué)術(shù)界研究和譯注一般都是以錯誤相對較少的12卷“顧廣圻本”或“葉德輝本”為底本的。1980年,額而登泰、烏云達(dá)賚兩位《蒙古秘史》專家以上述三種版本中錯訛較少的顧廣圻本為底本,參照另兩種本子進(jìn)行校勘,由內(nèi)蒙古人民出版社出版了《蒙古秘史校勘本》,這是目前比較權(quán)威的一個通行版本。現(xiàn)存的《秘史》由三部分組成:正文、旁譯和總譯。正文大字是用漢字音寫的蒙語原文;旁譯是附在正文每個詞語旁的逐詞訓(xùn)沽解釋;總譯則是指正文后面直譯大義的漢譯文。學(xué)術(shù)界為了研究方便,將明譯正文段落(不一定是蒙文原文的自然段落)順編序號,約定俗成,遂有了《蒙古秘史》共有282節(jié)之說。需要指出的是,《蒙古秘史》因翻譯而衍生出了《元朝秘史》之名。《蒙古秘史》是原書名,而《元朝秘史》則是明廷譯官在翻譯后加上的題名。本文一般使用前者,只有在尊重史料引述原貌時,才采用后者。

第一篇：初中歷史教學(xué)微故事分析

在初中教育階段，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當(dāng)代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內(nèi)容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉(zhuǎn)化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運用到具體教學(xué)中。在初中歷史課程教學(xué)中，教師運用微故事輔助教學(xué)活動的開展，在一定程度上能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學(xué)的趣味性。

一、初中歷史教學(xué)運用歷史微故事的現(xiàn)實意義

第一，符合初中生的心理特征與年齡特點，在初中歷史課程教學(xué)中，微故事與教材內(nèi)容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運用歷史微故事配合教學(xué)活動，能加強(qiáng)他們對歷史知識的記憶，符合其心理發(fā)展特點。第二，將復(fù)雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，通過對歷史微故事的講解，能促使學(xué)生將一些不易掌握的地點、時間等與故事內(nèi)容相結(jié)合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認(rèn)識。第三，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師運用歷史微故事是一個傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發(fā)生過程，還體現(xiàn)著后人對歷史事件或人物的總結(jié)評價以及經(jīng)驗教訓(xùn)，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)歷史知識。

二、初中歷史教學(xué)中對歷史微故事的具體運用

(一)合理處理構(gòu)建歷史微故事

在初中歷史課堂教學(xué)活動中，一個歷史微故事對學(xué)生來說是否存在較強(qiáng)的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構(gòu)建能力，對于以形象思維為主導(dǎo)的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運用歷史微故事教學(xué)方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強(qiáng)大，能夠引起學(xué)生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節(jié)和內(nèi)容過程中，不能太過空洞，應(yīng)保證故事內(nèi)容完整，情節(jié)豐滿，逐層展開，并注重節(jié)奏，由于是歷史微故事，應(yīng)詳略得當(dāng)，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應(yīng)首尾前后照應(yīng)，或者為學(xué)生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點睛作用。因此，教師對歷史微故事應(yīng)足夠把握和了解，不能脫離真實性，合理處理與構(gòu)建微故事的情節(jié)。

第一篇：初中互動式歷史教學(xué)實施

隨著新課程改革的深入，師生互動教學(xué)模式在實踐過程中得到了很好的應(yīng)用。為了讓學(xué)生對歷史課更有興趣，讓他們能夠更加積極主動的學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)中體會到歷史課的趣味性，廣大初中歷史教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，采用互動式的教學(xué)方法來，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。本文對這種互動式教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

一、改變教師自身角色，提高學(xué)生的互動性

在學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，歷史課是枯燥無味的，大多數(shù)學(xué)生難以對其提起興趣，使得學(xué)生們總是被動地去接受這些知識，教學(xué)效果并不樂觀。因此，教師應(yīng)該改變自身角色，不僅僅對知識進(jìn)行傳播，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)和學(xué)生的互動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只有當(dāng)學(xué)生真正對歷史課產(chǎn)生興趣了，才能使他們的創(chuàng)新力得以展現(xiàn)，使得教學(xué)效率大幅提高，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，在學(xué)習(xí)初中歷史人教版八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師可以先對這一時期的歷史知識進(jìn)行概述，讓學(xué)生們課下觀看相關(guān)的影像資料，等到下節(jié)課的時候讓同學(xué)們自主發(fā)言，說出自己的相關(guān)見解，在此期間，教師可以詢問一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們真切感受到林則徐、關(guān)天培等民族英雄為了維護(hù)民族利益所作出的壯舉和他們的偉大，讓同學(xué)們自己討論19世紀(jì)上半期的世界形勢，引導(dǎo)他們認(rèn)識到英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴(yán)重影響。同時引導(dǎo)學(xué)生組建關(guān)于《鴉片戰(zhàn)爭》這一章節(jié)的知識框架，讓他們對課文從整體上有一個把握，使他們更深刻的理解歷史知識，更輕松的學(xué)習(xí)知識點。

二、帶動學(xué)生積極性，設(shè)置相符情景

為了使枯燥的歷史課變得更加有趣、更有吸引力，教師可以設(shè)置相關(guān)場景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時在傳授他們知識后，讓他們自己去了解相關(guān)的知識，并且想象一下當(dāng)時的情景，通過這種方法，不僅能夠豐富學(xué)習(xí)的想象力，而且還能讓他們對當(dāng)時所發(fā)生的歷史場景有一個更加深刻的理解，使得他們對知識掌握得更加牢固，讓學(xué)習(xí)效果更佳。在設(shè)置課堂情景時，教師要因材施教，讓一些想象力較差的學(xué)生也能對歷史場景進(jìn)行形象的想象，教師可以運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生進(jìn)行想象和理解。在學(xué)習(xí)《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這一章節(jié)時，學(xué)生很難對當(dāng)時重慶談判、轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北、劉鄧大軍挺進(jìn)大別山這些歷史情形進(jìn)行具體形象的想象，可能只是單純的對這段歷史進(jìn)行生硬的記憶，這樣就會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史的枯燥，這是不利于教師進(jìn)行歷史教學(xué)的。這時，教師就可以從網(wǎng)上下載一些當(dāng)時的圖片以及相關(guān)的電影，讓學(xué)生們觀看之后，思考并回答“為什么要去重慶談判”、“等人留在陜北有什么積極意義”等問題，讓他們通過發(fā)表見解，了解到中共中央轉(zhuǎn)戰(zhàn)陜北的史實，認(rèn)識黨的正確領(lǐng)導(dǎo)是革命取勝的法寶之一。以“劉鄧大軍挺近大別山”為例，可以在課堂上模擬劉鄧大軍挺近大別山的場景，讓學(xué)生們通過話劇的形式將這段歷史演出來，幫助學(xué)生對這段史實更加深刻的理解，讓他們認(rèn)識到劉鄧大軍挺近大別山對于牽制國民黨軍隊，緩解解放區(qū)軍事壓力，改變解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略態(tài)勢的重要意義，同時利用下載下來的圖文，引出對挺近大別山相關(guān)知識的考察，加深學(xué)生對這部分知識點的理解。

三、豐富活動形式，拓展學(xué)生知識面