前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的國(guó)內(nèi)初中歷史教學(xué)探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在初中教育階段，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)課程之一，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的在于了解過(guò)去、展望未來(lái)，對(duì)于當(dāng)代初中生來(lái)說(shuō)具有重要的教育意義。很多初中歷史知識(shí)內(nèi)容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉(zhuǎn)化為后人美談的微故事。筆者針對(duì)歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和研究，同時(shí)提出一些有效對(duì)策，幫助廣大教師運(yùn)用到具體教學(xué)中。在初中歷史課程教學(xué)中，教師運(yùn)用微故事輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，在一定程度上能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律。不過(guò)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們是初次系統(tǒng)性地接觸和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，教師在選擇和使用歷史微故事時(shí)，難度不能過(guò)大，并盡量突出課堂教學(xué)的趣味性。
一、初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史微故事的現(xiàn)實(shí)意義
第一，符合初中生的心理特征與年齡特點(diǎn)，在初中歷史課程教學(xué)中，微故事與教材內(nèi)容相比更具趣味性和生動(dòng)性。處于初中生來(lái)說(shuō)，教師運(yùn)用歷史微故事配合教學(xué)活動(dòng)，能加強(qiáng)他們對(duì)歷史知識(shí)的記憶，符合其心理發(fā)展特點(diǎn)。第二，將復(fù)雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)歷史微故事的講解，能促使學(xué)生將一些不易掌握的地點(diǎn)、時(shí)間等與故事內(nèi)容相結(jié)合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。第三，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用歷史微故事是一個(gè)傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發(fā)生過(guò)程，還體現(xiàn)著后人對(duì)歷史事件或人物的總結(jié)評(píng)價(jià)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強(qiáng)，可幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
二、初中歷史教學(xué)中對(duì)歷史微故事的具體運(yùn)用
(一)合理處理構(gòu)建歷史微故事
在初中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，一個(gè)歷史微故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否存在較強(qiáng)的吸引力，很大程度上取決于教師對(duì)歷史微故事的合理處理和構(gòu)建能力，對(duì)于以形象思維為主導(dǎo)的初中生來(lái)說(shuō)更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運(yùn)用歷史微故事教學(xué)方式時(shí)，在講述故事開始階段時(shí)，吸引力需足夠強(qiáng)大，能夠引起學(xué)生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節(jié)和內(nèi)容過(guò)程中，不能太過(guò)空洞，應(yīng)保證故事內(nèi)容完整，情節(jié)豐滿，逐層展開，并注重節(jié)奏，由于是歷史微故事，應(yīng)詳略得當(dāng)，不能過(guò)多的占用課堂時(shí)間。同時(shí)，教師講述的歷史微故事應(yīng)首尾前后照應(yīng)，或者為學(xué)生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點(diǎn)睛作用。因此，教師對(duì)歷史微故事應(yīng)足夠把握和了解，不能脫離真實(shí)性，合理處理與構(gòu)建微故事的情節(jié)。
(二)講授微故事選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)
一節(jié)完整的初中歷史課堂由多個(gè)環(huán)節(jié)組合而成，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，所以教師在運(yùn)用歷史微故事時(shí)，把握好講授時(shí)機(jī)十分重要，選擇好恰當(dāng)?shù)闹v授時(shí)機(jī)，才能真正發(fā)揮歷史微故事的教學(xué)作用與效果，千萬(wàn)不能將其純粹作為幫助學(xué)生提神片面使用。初中歷史教師可選擇在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用歷史微故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，或者在課堂結(jié)尾時(shí)，不僅可以促使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，還能有效調(diào)節(jié)他們的注意力和情緒。例如，在進(jìn)行《華夏之祖》教學(xué)時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生講解“涿鹿之戰(zhàn)”這一歷史微故事，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂開始階段就緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并了解“炎黃子孫”的起源，加深民族自豪感和認(rèn)同感。
(三)注重歷史微故事表述技巧
初中歷史教師在講授歷史微故事過(guò)程中，語(yǔ)言運(yùn)用策略和表述技巧相當(dāng)關(guān)鍵，能夠直接決定這一歷史微故事在教學(xué)中的作用以及學(xué)生會(huì)怎么反應(yīng)。因此，教師要想提高歷史微故事在課堂教學(xué)中的作用，自身應(yīng)具有較強(qiáng)的故事表達(dá)技巧與能力。其一，教師的歷史文化知識(shí)底蘊(yùn)應(yīng)十分深厚，充分了解與熟悉具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能選擇恰當(dāng)?shù)臍v史微故事，與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，做到揮灑自如。其二，教師在表述歷史微故事時(shí)，語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)練，用語(yǔ)準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，以免引起學(xué)生的誤解，在有限的時(shí)間內(nèi)將歷史微故事表述清楚。其三，教師在為學(xué)生講授歷史微故事時(shí)，應(yīng)賦予情感，語(yǔ)言直觀生動(dòng)，描繪故事情境，并簡(jiǎn)單闡述歷史微故事所揭示的道理或意義，全面發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。
(四)通過(guò)微故事解決教學(xué)難點(diǎn)
在初中歷史課程教學(xué)中，教師難免會(huì)遇到不少教學(xué)難點(diǎn)，僅靠對(duì)教材內(nèi)容的講解，學(xué)生難以真正理解這部分內(nèi)容，影響他們對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。此時(shí)，初中歷史教師可通過(guò)歷史微故事解決教學(xué)難點(diǎn)，針對(duì)一些難以理解的歷史概念或內(nèi)容，運(yùn)用歷史微故事來(lái)說(shuō)明，以此降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，在學(xué)習(xí)文化類歷史內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生講解一些關(guān)于文化名人的歷史微故事，調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如，在進(jìn)行《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》教學(xué)時(shí)，針對(duì)“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”概念，不少學(xué)生都難以理解，教師可講解《醒世恒言》中施復(fù)夫婦發(fā)家的歷史微故事，將這一概念由抽象化變得具體化，教學(xué)難點(diǎn)自然迎刃而解，而且學(xué)生還能夠了解到當(dāng)時(shí)我國(guó)的資本主義萌芽現(xiàn)象。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史微故事，不僅符合歷史課程教學(xué)的自身需求，還符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能幫助學(xué)生更好的理解和掌握教材內(nèi)容。因此，初中歷史教師應(yīng)采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，合理運(yùn)用歷史微故事輔助教學(xué)，全面教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
作者：徐麗娟 單位：章丘市辛寨鎮(zhèn)辛銳中學(xué)
第二篇：新課程初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法探究
【內(nèi)容摘要】
新課程背景下，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展成為教育的核心目標(biāo)，初中歷史教學(xué)中教師中心的講授制教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足能力發(fā)展的需求，需要采用多元化的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。本文在分析初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，探究新課程背景下初中歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的有效策略。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；教學(xué)方法；自主建構(gòu)
一、初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)方法分析
傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)采用的是教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)新內(nèi)容主要是教師借助專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)完成系統(tǒng)化的解讀，然后根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，講解給學(xué)生聽。在這樣的課堂中，學(xué)生的一個(gè)根本任務(wù)是認(rèn)真聽講，將教師講解內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行記錄，借助教師的思路完成對(duì)新內(nèi)容的理解，并進(jìn)行記錄。這樣的課堂呈現(xiàn)出三個(gè)特征：一，學(xué)生的思維處于被動(dòng)的狀態(tài)。在課堂中學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的思考是跟隨者教師的解讀進(jìn)行吸收的，沒(méi)有自己關(guān)于問(wèn)題的自主思考，沒(méi)有知識(shí)的自主建構(gòu)；二，學(xué)生處于無(wú)聲狀態(tài)。課堂中大多數(shù)的時(shí)間放在了教師的講解上，教師講解的是否清晰成為好課堂的標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有人關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想是否活躍，課堂有沒(méi)有思想的碰撞；三，師生互動(dòng)為單一的問(wèn)答。課堂是師生互動(dòng)的課堂，互動(dòng)是雙向的，是思想的碰撞和交鋒，但是在這樣的課堂中，只有教師問(wèn)——學(xué)生答，沒(méi)有學(xué)生對(duì)于疑難的提出，沒(méi)有學(xué)生自主思考的表達(dá)，不利于學(xué)生能力的提高。
二、新課程背景下初中歷史創(chuàng)新教學(xué)方法的有效策略
1.更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂
在傳統(tǒng)教學(xué)法中關(guān)注的是教師的教，教師傳授的知識(shí)是不是足夠豐富，講解過(guò)程是不是足夠的清晰，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是否在積極地吸取知識(shí)，思維是否處于主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的是否在進(jìn)行意義建構(gòu)。初中歷史要想創(chuàng)新教學(xué)方法就是要肯定學(xué)生的價(jià)值，將重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上來(lái)。例如，在《大一統(tǒng)的漢朝》的教學(xué)中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生首先通過(guò)“漢武大帝”的視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的他是誰(shuí)，為什么說(shuō)他建立了一個(gè)國(guó)家前所未有的尊嚴(yán)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中；然后通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生以提綱的形式記錄自己在新內(nèi)容學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；再次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，探索漢武帝實(shí)行了哪些政策，為什么實(shí)施這些政策，這些政策起到了什么樣的作用，并借助小組展示引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法
新課程主張發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)知識(shí)的自主建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的能力，但是并不是說(shuō)不需要教師講授法的支持，只是需要采用更加多元的教學(xué)方法，將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)有效的結(jié)合在一起。首先，課前需要采用自主學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)。例如，在《江南地區(qū)的開發(fā)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的一座南方城市，然后思考這個(gè)地區(qū)是否經(jīng)歷過(guò)這次開發(fā)，有什么歷史痕跡？這個(gè)綜合性的問(wèn)題需要學(xué)生不斷地搜集資料結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中采用的教學(xué)方法就是自主學(xué)習(xí)；其次，教師將新內(nèi)容分解為若干個(gè)研究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位研讀江南地區(qū)開發(fā)圖，解決教師設(shè)置的問(wèn)題，并分析江南地區(qū)開發(fā)的原因以及歷史意義，在這個(gè)過(guò)程中采用的方法是合作法、探究法、互動(dòng)交流等方法；再次，在小組展示的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的難點(diǎn)，給于適當(dāng)?shù)闹v解，進(jìn)行點(diǎn)撥。
3.恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸
新課程提出發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，一個(gè)重要的方法就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁意識(shí)，能夠根據(jù)自己的需求進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，樹立自己的個(gè)性，進(jìn)行更廣闊的學(xué)習(xí)。例如，在《對(duì)外友好關(guān)系》的小組研究過(guò)程中，學(xué)生在分析唐朝時(shí)期，中國(guó)和日本、新羅、印度的關(guān)系，友好往來(lái)的歷史事跡后，學(xué)生對(duì)這些對(duì)外關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生了興趣，教師并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，建立學(xué)習(xí)研究課題小組，引導(dǎo)學(xué)生自主地搜集相關(guān)資料，進(jìn)行中分析和整理，建立自己課題的分析角度，建立框架體系，書寫研究報(bào)告，在這個(gè)過(guò)程中教師才用了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的方法，及時(shí)地對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題給于即使的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生定期將搜集到的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)共享，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組之間的溝通和交流，最后借助展示法給于學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師中心的講授制教學(xué)方法受到?jīng)_擊，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需要更新教育理念，建立學(xué)生主體課堂；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法；恰當(dāng)使用教學(xué)方法，完成課程的延伸，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
作者：孫維昭 單位：甘肅慶陽(yáng)環(huán)縣毛井初級(jí)中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
[1]于秀蘭.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2013.
[2]馬勇波.淺談初中歷史課堂教學(xué)方法[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.
[3]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學(xué)創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015（11）.
第三篇：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)措施
摘要：
新課程教學(xué)實(shí)施以后，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的同時(shí)，初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題也逐漸顯露出來(lái)。本文指出了初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：
初中歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；問(wèn)題；改進(jìn)措施
近幾年教育部門雖然對(duì)初中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行了多次改革，每一次改革的目標(biāo)都更加明確，更加貼近學(xué)生，給初中歷史的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。但是在我國(guó)應(yīng)試教育的環(huán)境下，初中歷史教學(xué)遭受了重重阻礙，并暴露了教學(xué)中的許多問(wèn)題。因此，初中歷史教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)真思考，按照新課改的要求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而全面提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
目前初中歷史教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)科觀念問(wèn)題
在初中教學(xué)課程中，許多人都對(duì)歷史學(xué)科存有偏見(jiàn)，他們認(rèn)為歷史學(xué)科和語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科相比并不重要，因此忽略了歷史學(xué)科的真正價(jià)值，這種觀念不僅會(huì)影響初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還會(huì)給初中歷史教師的教學(xué)觀念和教學(xué)改革帶來(lái)影響。初中歷史教師本身也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，他們?cè)诮虒W(xué)課堂中大部分都會(huì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，把歷史教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和易考內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，完全忽略了歷史學(xué)科會(huì)給學(xué)生帶來(lái)的重要影響，在這種狀態(tài)下阻礙了學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史并學(xué)習(xí)歷史的積極性，久而久之，學(xué)生不僅降低了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，初中歷史教師的教學(xué)熱情也會(huì)隨之減退。
（1）受應(yīng)試教育影響較大
對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史不僅是主要學(xué)科，同時(shí)也是中考的必考科目。受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，教師都會(huì)以課本內(nèi)容為主進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到初中歷史的實(shí)際教學(xué)意義。因歷史學(xué)科在初中考試階段所占的分值并不高，所以，教師與學(xué)生都會(huì)對(duì)歷史存有偏見(jiàn)，認(rèn)為歷史不是主要科目，并不會(huì)對(duì)其予以重視。
（2）教學(xué)脫離實(shí)際
對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，它不單講古代歷史的人和事，它也會(huì)涉及許多現(xiàn)代歷史內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中可以了解并掌握許多解決事情的方法，并提高自己的歷史素養(yǎng)。歷史教材中有許多內(nèi)容都是與人們的實(shí)際生活緊密相連的，所以，歷史教師在教學(xué)中要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，反之則會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于現(xiàn)在的初中生來(lái)說(shuō)，他們中絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好歷史的目的就是為了取得高分，因此只要牢記書本內(nèi)容足矣，所以學(xué)生對(duì)所掌握的歷史知識(shí)并不深刻，而產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要因素就是歷史教學(xué)脫離生活實(shí)際本身。
2.教學(xué)模式單一，課程體系不完善
自新課改實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)歷史教學(xué)的觀念也隨之發(fā)生了改變，另外，初中歷史教材在新課改的要求下變得更加合理與科學(xué)，同時(shí)也給初中歷史教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來(lái)了巨大影響。但是因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到限制，要想轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式仍然存在較大難度。比如，教師在采用新的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生講解歷史知識(shí)時(shí)，一定要讓學(xué)生具備自我建構(gòu)的能力，為歷史的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，像歷史資料、準(zhǔn)備時(shí)間等等，但是目前有許多初中學(xué)校并不能很好的滿足學(xué)生的這些準(zhǔn)備活動(dòng)，從而阻礙了這種教學(xué)模式的進(jìn)一步實(shí)施，而歷史教師也很難在此種教學(xué)模式上加以創(chuàng)新。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)中還忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力并不相同，所以教師要針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)選取合適的教學(xué)方法。不過(guò)大部分的歷史教師在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)模式都較為單一，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師都會(huì)利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生完成高強(qiáng)度記憶，以此來(lái)掌握教材內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師僅是為了應(yīng)付階段性考試，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的真正價(jià)值，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的。再加上在課程設(shè)置上對(duì)歷史課程時(shí)間安排相對(duì)較少，教師卻沒(méi)有更多的閑暇時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這種狀態(tài)很不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。
3.教學(xué)主體存在問(wèn)題
從目前的初中學(xué)校來(lái)看，歷史教師十分匱乏，這也是影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。許多初中學(xué)校的歷史教師都是由其它學(xué)科的教師來(lái)兼任，即使在初中有專門的歷史教師他們的教學(xué)水平也不是特別專業(yè)，這主要是因?yàn)槌踔袑W(xué)校對(duì)歷史學(xué)科不夠重視，所以也并不注重對(duì)歷史教師的培養(yǎng)，使得初中歷史教師無(wú)法提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這無(wú)形當(dāng)中就會(huì)打消初中歷史教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。除此之外，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講，他們學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是應(yīng)對(duì)中考，在這樣的狀態(tài)下初中學(xué)生更加不會(huì)對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，僅是機(jī)械的背誦歷史教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于和自己成長(zhǎng)息息相關(guān)的歷史知識(shí)重視程度普遍偏低，這樣就很難讓學(xué)生具有科學(xué)的歷史價(jià)值觀念。現(xiàn)階段有許多初中教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)給學(xué)生傳授歷史知識(shí)，這種模式完全忽略了學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。
二、初中歷史教學(xué)的改進(jìn)措施
在以上我們分析的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中歷史教師就一定要改變教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而初中學(xué)校要不斷對(duì)初中歷史教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)并完善對(duì)該學(xué)科體系的建設(shè)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價(jià)值觀，達(dá)到提高他們綜合素質(zhì)的目的。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
初中歷史學(xué)科并不僅僅是向?qū)W生傳授我國(guó)的歷史史實(shí)，讓學(xué)生掌握基本的歷史教材內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，讓學(xué)生把歷史任務(wù)轉(zhuǎn)化成自己的情感，從更深層面上來(lái)講，初中歷史學(xué)科也是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷完善自己的歷史觀和價(jià)值觀，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)與表達(dá)能力，讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展。
2.完善歷史學(xué)科體系
在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要用科學(xué)、合理的歷史教學(xué)觀，構(gòu)建并完善初中歷史學(xué)科體系。我們所說(shuō)的構(gòu)建歷史學(xué)科體系并不僅是對(duì)教學(xué)資源的外部環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，而是說(shuō)要不斷完善初中歷史評(píng)價(jià)體系建設(shè)中不可或缺的內(nèi)部建設(shè)。主要原因在于以往過(guò)于落后的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)阻礙了目前初中歷史教學(xué)的發(fā)展，如果不針對(duì)這種現(xiàn)狀加以改變，那么就無(wú)法激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學(xué)的實(shí)效性最大限度的發(fā)揮出來(lái)，就必須要重視各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把初中歷史教材內(nèi)容和語(yǔ)文、地理等有關(guān)學(xué)科融合在一起，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解程度，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣才有利于把歷史教學(xué)深入的融合到我國(guó)的素質(zhì)教育體系中。
3.重視學(xué)生的主體地位
在初中歷史教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學(xué)模式，不斷完善并創(chuàng)新教學(xué)理念。取消讓學(xué)生死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，不再把學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)歷史的主要評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在掌握初中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。
4.在教學(xué)中發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的作用
從初中歷史教師的角度上來(lái)看，初中歷史教師要改變以往的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，而作為初中學(xué)校，要最大限度的在資源上支持外部環(huán)境的建設(shè)，為歷史教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，并運(yùn)用行之有效的歷史教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質(zhì)。從初中學(xué)生的角度上來(lái)看，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。改變以往初中歷史教學(xué)中把考試作為對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)好壞的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅要注重學(xué)生是否掌握歷史內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用能力。除此之外，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，把學(xué)生融入到這種教學(xué)模式中，把他們的主體作用完全發(fā)揮出來(lái)，從而讓學(xué)生自主的參與到課堂的互動(dòng)教學(xué)中，另外，教師還可以把歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實(shí)效果，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。歷史學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，在新課改的實(shí)施過(guò)程中，初中歷史教師要改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用，運(yùn)用各種創(chuàng)新模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的參與到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
作者：孫勝利 單位：延吉市第六中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]王鳳香.談初中歷史教學(xué)法[J].教苑薈萃，2010(26):45.
[2]陳修良.淺談初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程（中旬）,2013(9):23.
[3]唐瑜?.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)）,2012(2):23.
第四篇：初中歷史教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維策略初探
摘要：
創(chuàng)新教育要求初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，而在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，則是其中關(guān)鍵。創(chuàng)新思維的產(chǎn)生不可能由教師講述產(chǎn)生，學(xué)生必須進(jìn)行歷史探究。教師在授課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維熱情；根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生通過(guò)史料觀察、思考，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維；通過(guò)體驗(yàn)、辨析、感悟，從而形成他們獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞：
初中歷史；情感；認(rèn)知；行為意向；創(chuàng)新思維
從心理學(xué)分析，創(chuàng)新思維是由情感、認(rèn)知、行為意向三部分構(gòu)成的。情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡體驗(yàn)；認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)意義的了解和評(píng)價(jià)；行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。筆者希望通過(guò)對(duì)初中歷史創(chuàng)新思維培養(yǎng)途徑的探索實(shí)踐，從“情、知、行”三個(gè)方面談?wù)勗诮虒W(xué)中的運(yùn)用。
一、設(shè)置問(wèn)題情境，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維情感
1.情境要?jiǎng)e開生面，疑竇叢生。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移及時(shí)間的推移而削弱，這就需要激發(fā)新的興趣，把創(chuàng)設(shè)情境貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。具體情境要蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。如講述《明朝君權(quán)加強(qiáng)》時(shí)，丞相自秦朝設(shè)置，古往今來(lái)那么多名臣輔佐皇帝取得蓋世之功，怎么要廢除呢？提供史料“內(nèi)官傳旨，必須復(fù)奏，復(fù)得旨而后行”，也就是說(shuō)圣旨要先經(jīng)過(guò)丞相把關(guān)，要是封駁，再次下圣旨還得經(jīng)過(guò)丞相同意才能實(shí)行。啟發(fā)學(xué)生在原有認(rèn)知上的思維碰撞，順理成章地引導(dǎo)其研究相權(quán)和君權(quán)的矛盾。情境的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)可以是豐富多樣的，讓歷史知識(shí)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，能夠起到意想不到的教學(xué)效果。
2.問(wèn)題要引人入勝，發(fā)人深省。善于在常規(guī)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的探索對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入剖析。如講授《三國(guó)鼎立》時(shí)，設(shè)疑：曹操是治世之能臣，還是亂世之奸雄？引起學(xué)生爭(zhēng)鳴，然后提問(wèn)：“假如你生活在東漢末年，如何建功立業(yè)？”在學(xué)生充分發(fā)言以后，提供史料：“借機(jī)發(fā)兵洛陽(yáng)，把漢獻(xiàn)帝和文武大臣一起劫持到許昌”，“唯才是舉”“猛將如云，謀臣如雨”“許昌附近屯田”。分析曹操在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事方面的措施。其后回到統(tǒng)一的大主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)一系列由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維。
二、運(yùn)用原型啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維認(rèn)知
“原型啟發(fā)”是利用儲(chǔ)備在學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)構(gòu)中的類似事物，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)新事物、解決新問(wèn)題的一種認(rèn)知策略。教師引導(dǎo)學(xué)生將已有的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)史料觀察、類比、遷移，得出新的認(rèn)知，是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的航標(biāo)。回歸現(xiàn)實(shí)思考，尋求內(nèi)在規(guī)律。教育要回歸學(xué)生的生活，當(dāng)歷史問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，并激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的靈感。例如，講到“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，以超市物價(jià)變動(dòng)為生活背景，歐債危機(jī)為原型，引出危機(jī)爆發(fā)原因的思考，主要原因是生產(chǎn)與消費(fèi)的不平衡。繼續(xù)啟發(fā)，如今新興市場(chǎng)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因何在，同樣表現(xiàn)為這樣的矛盾，未來(lái)我國(guó)如何避免經(jīng)濟(jì)危機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)v史規(guī)律。延伸史觀教學(xué)，開拓發(fā)散思維。史學(xué)研究不同于自然科學(xué)研究的結(jié)果具有唯一性，因時(shí)代、立場(chǎng)、方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的差異而呈現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象。在歷史教學(xué)中，通過(guò)向?qū)W生介紹多種史學(xué)觀點(diǎn)，以此為思維的模型，可以拓寬學(xué)生的思維視野。如講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，評(píng)價(jià)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響，學(xué)生討論后形成三個(gè)觀點(diǎn)：給中國(guó)帶來(lái)了危害，使中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)；使中國(guó)卷入資本主義世界市場(chǎng)，被動(dòng)開啟近代化；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)促使中國(guó)進(jìn)步，早來(lái)比晚來(lái)好。前一個(gè)是革命史觀，中間一個(gè)是發(fā)展史觀、全球史觀，后一個(gè)必須用唯物史觀加以糾正，不能為侵略唱贊歌。不是唯一性的解讀更能引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，在科學(xué)史觀的指導(dǎo)下，學(xué)生探索歷史知識(shí)，進(jìn)而使思維向多維的指向發(fā)展，逐漸形成創(chuàng)新思維的認(rèn)知。
三、搭建對(duì)話平臺(tái)，構(gòu)筑創(chuàng)新行為意向
歷史教學(xué)是各個(gè)主體或各種教學(xué)因素在不同的教學(xué)情境中合理的和共同的作用，在學(xué)生體驗(yàn)探究以后，就有可能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的思維邏輯或者完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新思維行為意向。
1.設(shè)計(jì)有效探究。針對(duì)初中生逐漸由感性到理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變特點(diǎn)，以及活潑好動(dòng)、勇于嘗試的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐操作中獲取知識(shí)、掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高能力。實(shí)踐中筆者設(shè)計(jì)五分鐘歷史講演活動(dòng)，分小組合作完成，推薦優(yōu)秀作品展演。學(xué)生的主體參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，講演內(nèi)容和表達(dá)形式豐富多彩。如相聲秦始皇—我想再活五百年；歷史劇高冷皇帝乾隆爺拒見(jiàn)英國(guó)使臣馬嘎爾尼；利用陶藝課自制歷史教具戰(zhàn)國(guó)錢幣；唐朝筒車等；利用美術(shù)課制作中國(guó)史前人類漫畫，二戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場(chǎng)地圖等。學(xué)生的歷史意識(shí)得到了進(jìn)一步培養(yǎng)，發(fā)展了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
2.注重發(fā)展評(píng)價(jià)。創(chuàng)新思維往往帶有個(gè)人獨(dú)特的印記，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書有自己的見(jiàn)解，尊重他們的個(gè)人感受和獨(dú)特想法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程成為富有個(gè)性化的過(guò)程。如撰寫歷史論文，設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖，參觀博物館的游記等個(gè)性化的發(fā)展，展現(xiàn)他們獨(dú)特的創(chuàng)新思維成果，讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。
總之，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度，根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的析出點(diǎn)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而開發(fā)創(chuàng)造潛能、陶冶創(chuàng)造素質(zhì)，如此，中學(xué)歷史教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出奪目光彩。
作者：王東 單位：江蘇省張家港市塘市初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]朱國(guó)忠.教師的“假性成長(zhǎng)”與問(wèn)題意識(shí)的丟失[J].中國(guó)教師，2006，（1）.
[2]李其斌.高中歷史“問(wèn)題教學(xué)”模式的提出和實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育研究，2005，（10）.
[3]許中華.歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)策略瑣談[J].教育科學(xué)研究，2005，（7）.
第五篇：初中歷史教學(xué)地方歷史人物研究
【摘要】
“名相管仲”引導(dǎo)學(xué)生探究齊桓公首霸諸侯的原因。“神童甘羅”告訴學(xué)生春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)大變革時(shí)代。讓“吳下阿蒙”引出“三國(guó)鼎立”。“戰(zhàn)斗英雄王克勤”向?qū)W生講述劉鄧大軍挺進(jìn)大別山的艱苦斗爭(zhēng)。
【關(guān)鍵詞】
歷史；教學(xué)；管仲
歷史人物是歷史舞臺(tái)上的主角，也是歷史教學(xué)的重要資源。將地方史教學(xué)與中國(guó)史教學(xué)融合在一起，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。以讓阜陽(yáng)歷史人物走進(jìn)初中歷史教學(xué)為例來(lái)談。阜陽(yáng)人杰地靈，自古就“土風(fēng)備于南北，人物堆于古今”（蘇軾《到任謝表》），曾經(jīng)涌現(xiàn)出許多聞名遐邇的歷史人物，許多歷史名人也薈萃于此，建功立業(yè)。管仲，被稱為管子，潁上人。他是我國(guó)春秋時(shí)期著名的哲學(xué)家、政治家、軍事家。齊桓公授權(quán)他主持一系列政治和經(jīng)濟(jì)改革。管仲認(rèn)為“國(guó)多財(cái)則遠(yuǎn)者來(lái)，地辟舉則民留處。倉(cāng)廩實(shí)則知禮節(jié)，衣食足則知榮辱”(《管子•牧民》)。齊國(guó)通過(guò)管仲改革很快強(qiáng)大起來(lái)，齊桓公得以成為春秋第一個(gè)霸主。孔子評(píng)價(jià)管仲說(shuō)：“管仲相桓公，霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜”（《論語(yǔ)》）。管仲走進(jìn)“春秋戰(zhàn)國(guó)”，說(shuō)“管鮑之交”的故事，播放《管仲拜相》視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究其改革的作用及齊桓公首霸諸侯的原因，教學(xué)效益會(huì)大大提升。甘羅，戰(zhàn)國(guó)末期下蔡（潁上）人。據(jù)《史記•甘羅列傳》記載，甘羅12歲作為秦的特使出使趙國(guó)而使秦國(guó)得到五座城池。明代，潁上縣建“二賢祠”，紀(jì)念甘茂、甘羅祖孫。
讓甘羅走進(jìn)“戰(zhàn)國(guó)七雄”，融入有關(guān)他的有關(guān)史料和故事以及利用多媒體播放電視劇《宰相小甘羅》片段，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這位少年英雄的喜愛(ài)之情和學(xué)習(xí)欲望，還可以告訴學(xué)生春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是一個(gè)不拘一格降人才的大變革時(shí)代。呂蒙，字子明，東漢末年名將，汝南富陂（阜南）人。讓呂蒙走進(jìn)“三國(guó)鼎立”，融入?yún)蚊蓨Z荊州的故事和“士別三日”，“刮目相待”、“吳下阿蒙”等成語(yǔ)，一方面可以教育學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，另一方面可以幫助學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程。唐高宗永徽年間，潁州（阜陽(yáng)）刺史柳保積在汝陰縣主修鑿椒陂塘，引潤(rùn)水灌溉田地二百頃。（歐陽(yáng)修、宋祁《新唐書》）。讓柳保積走進(jìn)“開元盛世”，多媒體展示椒陂塘有關(guān)史料，融入柳保積在潁州的政績(jī)，可以為唐代“盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮”提供佐證，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史素養(yǎng)。張綸，字公信，北宋汝陰（阜陽(yáng)）人。“疏五渠，導(dǎo)太湖入于海，復(fù)租米六十萬(wàn)……命兼權(quán)知泰州，卒成堰，復(fù)逋戶二千六百，州民利之，為立生祠”（《宋史•張綸傳》）。讓張綸走進(jìn)“經(jīng)濟(jì)重心的南移”，融入他的事跡，用多媒體展示太湖和泰州海堰圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生有效探究宋代南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因和表現(xiàn)。歐陽(yáng)修，吉州永豐（江西永豐）人，北宋名臣，一代文宗。歐陽(yáng)修先后八次來(lái)到潁州，晚年歸隱潁州且終老在潁州，與潁州結(jié)下了一世不解之緣。歐陽(yáng)修在潁州留下了很多不朽詩(shī)篇，例如，“焦陂八月新酒熟，秋水魚肥膾如玉”（《憶焦陂》），等等。蘇軾，眉州眉山（四川眉山）人，北宋大文豪。元?六年（1091年），蘇軾知潁州，他修治潁州城西南的清河，引汝水補(bǔ)給水源，筑陂塘蓄水，沿岸60里的農(nóng)田同獲灌溉之利。另外，蘇軾吟誦潁州的詩(shī)詞佳句更為后人所傳誦，例如，“大千起滅一塵里，未覺(jué)杭潁誰(shuí)雌雄”（《軾在潁州與趙德麟同治西湖未成改揚(yáng)州三月十》），等等。由歐陽(yáng)修、蘇軾在潁州的政績(jī)、故事、詩(shī)詞以及會(huì)老堂等圖片導(dǎo)出宋朝歷史特別是宋詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)發(fā)展、文化昌盛等方面探究宋代歷史發(fā)展的特點(diǎn)。劉?，兩宋之交德順軍（甘肅靜寧）人。“三千里地?zé)o知己，十萬(wàn)軍中掛印來(lái)”（劉?《鷓鴣天》）。紹興十年（1140年）五到六月，東京副留守劉?率領(lǐng)順昌（阜陽(yáng)）軍民軍數(shù)萬(wàn)人，出奇制勝，以少勝多，大敗10萬(wàn)金軍，取得了著名的“順昌大捷”。讓劉?走進(jìn)“金和南宋的對(duì)峙”，可以有利于引出、拓展岳飛抗金的事跡，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究宋金對(duì)峙與沖突歷史的欲望。
劉福通，元朝潁州（今界首）人，他領(lǐng)導(dǎo)了紅巾軍反元大起義，“莫道石人一只眼，挑動(dòng)黃河天下反”。讓劉福通走進(jìn)“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”，融入劉福通反元事跡，可以使學(xué)生了解朱元璋建立明朝的背景，為新課教學(xué)做了鋪墊。趙世相，明朝河北臨城人。萬(wàn)歷二年（1574年），他任潁州知州時(shí)發(fā)動(dòng)民工重修潁州城，建城角樓，東南曰“奎星樓”（又名望霍樓）。讓趙世相走進(jìn)“雄偉的北京紫禁城和明長(zhǎng)城”教學(xué)，利用多媒體展示“奎星樓”圖片，有利于導(dǎo)入新課教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究明代建筑的特點(diǎn)。孫超群，阜南人，新中國(guó)開國(guó)少將。1940年，他率部參加“百團(tuán)大戰(zhàn)”，在晉西北地區(qū)反“掃蕩”中創(chuàng)造了向敵人“擠地盤”的經(jīng)驗(yàn)，開辟和擴(kuò)大抗日民主根據(jù)地。讓孫超群走進(jìn)“血肉筑長(zhǎng)城”，利用多媒體展示孫超群與日偽軍血戰(zhàn)的事跡材料，使學(xué)生對(duì)百團(tuán)大戰(zhàn)等內(nèi)容能有更深刻的了解；也讓學(xué)生回顧了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中家鄉(xiāng)英雄的事跡，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨在抗戰(zhàn)中的中流砥柱的作用；也讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到日本法西斯兇惡殘暴的侵略本質(zhì)。王克勤，阜陽(yáng)縣人，解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期創(chuàng)造了“思想互助、生活互助、技術(shù)互助”三大互助運(yùn)動(dòng)而聞名全軍，是著名的戰(zhàn)斗英雄。1947年劉鄧大軍挺進(jìn)中原，王克勤隨軍進(jìn)發(fā)。7月10日，王克勤受命擔(dān)任定陶北門的攻堅(jiān)任務(wù)，不幸在戰(zhàn)斗中獻(xiàn)出了寶貴的生命。讓王克勤走進(jìn)“挺進(jìn)大別山”，向?qū)W生講述劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是一場(chǎng)艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，讓學(xué)生感悟到阜陽(yáng)是一個(gè)英雄輩出的地方，幫助學(xué)生理解“挺進(jìn)大別山”標(biāo)志著人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略進(jìn)攻的意義，也有利于引導(dǎo)學(xué)生探究人民解放軍不斷取得勝利的原因。讓地方歷史人物走進(jìn)初中歷史教學(xué)，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情，又可以提升初中歷史教學(xué)的有效性。當(dāng)然，這需要考慮學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用，不能沖談教學(xué)重點(diǎn)，要具有可操作性。
作者：韓文景 單位：潁上縣江口鎮(zhèn)中心學(xué)校
第六篇：初中歷史教學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐
摘要：
隨著新課標(biāo)的不斷推廣進(jìn)行，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)工作提出了更高的要求，學(xué)校以及教師需要逐漸改變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用新型教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，其出現(xiàn)及應(yīng)用有效的改善了當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。本文以初中歷史教學(xué)為例，探究情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：
情境教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，在為初中歷史教學(xué)提供新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也使得傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了極大的沖擊，教師需要順應(yīng)時(shí)展的潮流，引入先進(jìn)的教育模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而情境教學(xué)的出現(xiàn)及應(yīng)用，為初中歷史的教學(xué)工作提供了一個(gè)新的發(fā)展思路，逐步改善了原有的教育弊端，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。
一、情境教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的情境教學(xué)主要指的是，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)設(shè)置一定的帶有情緒性色彩的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生融入到教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以便于能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)情境能夠符合教學(xué)的需求，提升課堂教學(xué)的效率。
二、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要性
（一）有利于新課改的順利實(shí)施
在新時(shí)期的背景之下，新課改的實(shí)施對(duì)于初中歷史的教育教學(xué)工作提出了更高的要求，在當(dāng)前形勢(shì)之下，初中歷史教育工作不僅需要讓學(xué)生充分理解掌握教材學(xué)習(xí)的知識(shí)，更為重要的是需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材知識(shí)的有效應(yīng)用，逐步養(yǎng)成良好的歷史素質(zhì)。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使得初中歷史課堂充滿趣味性，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，提高學(xué)習(xí)的效率，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的歷史。
（二）有利于學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度
初中歷史教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情境教學(xué)模式，使得情境成為了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑，初中歷史教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，增加一些教學(xué)的知識(shí)情境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)性，以便于能夠確保學(xué)生積極融入到初中歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從而使得學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，并通過(guò)高效率的課堂學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生的歷史修養(yǎng)。
（三）有利于解決知識(shí)的重難點(diǎn)問(wèn)題
在初中歷史教育教學(xué)工作中實(shí)施情境教學(xué)能夠改變以往教師抽象化教學(xué)的特點(diǎn)，在講解歷史知識(shí)重難點(diǎn)的過(guò)程中，能夠通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生可以通過(guò)親身的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握的不足，加深對(duì)教材重難點(diǎn)知識(shí)的理解，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。
三、情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用
（一）教學(xué)情境的導(dǎo)入
在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用情境教學(xué)之時(shí)，最為關(guān)鍵性的一步就是導(dǎo)入教學(xué)情境，這一步也是確保情境教學(xué)得到順利開展的基礎(chǔ)性一環(huán)。在以往的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，由于所采取的教學(xué)模式不合理，使得課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，從而致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到有效地提高，而教師要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須把教材所講的內(nèi)容真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使得學(xué)生能夠通過(guò)親身的感受，加深對(duì)于教材知識(shí)的理解，這也是影響初中歷史教育教學(xué)工作更好進(jìn)行的關(guān)鍵問(wèn)題。而情境教學(xué)這一模式就能夠很好地解決這一難題，教師通過(guò)情境的導(dǎo)入，讓教材中比較死板的知識(shí)點(diǎn)形象化，以生動(dòng)、有趣的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。
（二）聯(lián)系生活實(shí)際
歷史與人們的生活有著十分密切的聯(lián)系，尤其是我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史中的事件都被改變成了人們耳熟能詳?shù)墓适拢@些故事也逐漸融入到了人們的日常生活當(dāng)中。因此，初中歷史在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要融入到生活實(shí)際當(dāng)中，感悟生活中的歷史故事，這些故事本身就是進(jìn)行情境教學(xué)中的絕好素材。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以從某一個(gè)故事著手，進(jìn)而聯(lián)系這一故事發(fā)生的背景，向?qū)W生介紹這一故事背景之下所發(fā)生的歷史情境，從而使得歷史知識(shí)形成一個(gè)完整的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
在情境教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題情境是一個(gè)十分重要的部分，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，需要將歷史事件以問(wèn)題的形式交給學(xué)生，使得學(xué)生自主的去了解事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如在講解“大澤鄉(xiāng)起義”這一環(huán)節(jié)之時(shí)，其主要講的是以陳勝、吳廣等人為代表的戍卒，因不滿秦朝的暴政而在大澤鄉(xiāng)起義的故事，教師可以問(wèn)學(xué)生遇到這種情況之時(shí)的做法，讓學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行思考，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景作出解答。同時(shí)教師也需要做好相應(yīng)的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠接受較為完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，初中歷史教學(xué)要想提升課堂教學(xué)的效率，就需要加強(qiáng)對(duì)新型教學(xué)模式的重視，而情境教學(xué)作為一種較為基礎(chǔ)性的教學(xué)方式。在初中歷史的教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)對(duì)于初中歷史教學(xué)的重要意義，做好情境的導(dǎo)入，使得學(xué)生能夠明確教材知識(shí)點(diǎn)，并熟練的應(yīng)用到實(shí)際生活中，達(dá)到初中歷史的教育教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者：張瑞霞 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]段秀云.初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013,(26):167.
[2]李秀梅,劉翔.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,(18):78.
[3]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見(jiàn)[J].科教導(dǎo)刊,2012,(2):118-119.
[4]劉惠鳳.開展初中歷史情境教學(xué)的策略[J].廣西教育A（小教版）,2015,(5):120-121.
第七篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)
一、總結(jié)理解理性歷史概念
良好的教學(xué)方法能夠有效的提升學(xué)生的積極性和興趣，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，提升初中生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓初中生能在未來(lái)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。歷史概念是一種對(duì)事物比較抽象的描述，很大程度的反映了人們對(duì)歷史事物的特征和本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)程度，對(duì)歷史概念的深刻理解有助于學(xué)生思維能力的進(jìn)步，也讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步有更加深刻的認(rèn)識(shí)。所以在歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該重視歷史概念的教學(xué)，讓初中生能夠準(zhǔn)確地回顧浩瀚和輝煌的歷史。歷史教師首先應(yīng)該將比較分散的抽象的歷史概念進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，再將這些概念進(jìn)行高度的概括和深層次的擴(kuò)充。在課堂教學(xué)的時(shí)候，再將歷史知識(shí)全面性的融合在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生能將這些歷史概念編制成一個(gè)完整的系統(tǒng)，從而形成一種系統(tǒng)性的知識(shí)理論。例如在學(xué)習(xí)兩漢經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程的時(shí)候，首先就應(yīng)該對(duì)兩漢時(shí)的商業(yè)繁榮的歷史概念進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生能夠理解兩漢時(shí)期手工業(yè)的發(fā)展和漢代炒鋼的定義，從而讓學(xué)生對(duì)兩漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了更全面性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。
二、分析理解歷史事件原因
如今初中歷史教材中沒(méi)有對(duì)一些歷史事件的緣由進(jìn)行全面的解析，所以不容易讓學(xué)生能夠很好地理解歷史事件所發(fā)生的原因。所以歷史教師應(yīng)該在課堂教學(xué)的時(shí)候?qū)v史事件進(jìn)行全面的講解，這樣就能夠有效地引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更加深層次地探究歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程和結(jié)果，從而才能培養(yǎng)自身的歷史思維能力。例如在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)的時(shí)候，首先應(yīng)該將春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史分期、春秋霸王和戰(zhàn)國(guó)七雄的名稱進(jìn)行講解，再讓學(xué)生了解春秋爭(zhēng)霸和戰(zhàn)國(guó)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的情況，就能夠讓學(xué)生們能夠通過(guò)對(duì)這一課的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。同時(shí)，也通過(guò)對(duì)齊桓公、晉文公和勾踐建立霸業(yè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到國(guó)興靠治，而人才是興國(guó)的關(guān)鍵。所以歷史教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)這種全面性的歷史事件教學(xué)，讓學(xué)生們能夠形成全面思考的學(xué)習(xí)能力，從而才能更好地培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。
三、透過(guò)歷史現(xiàn)象揭示本質(zhì)
學(xué)生能夠通過(guò)歷史知識(shí)的教學(xué)認(rèn)識(shí)到內(nèi)在的本質(zhì)，能夠?qū)ξ磥?lái)的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。所以在歷史的教學(xué)過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻地探究事物的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)三國(guó)鼎立課程的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)該在講授赤壁之戰(zhàn)和官渡之戰(zhàn)的時(shí)候，將曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗的深層原因和三國(guó)鼎立局面形成的本質(zhì)原因進(jìn)行深層次的探究。教師可以在課堂中運(yùn)用合作探究的方法，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，通過(guò)小組對(duì)這些問(wèn)題的談?wù)摚寣W(xué)生們能夠培養(yǎng)起合作學(xué)習(xí)的能力。在討論完成之后，可以進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，讓學(xué)生們對(duì)歷史事件的本質(zhì)原因有一個(gè)更加深刻的理解，從而才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，在歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠讓人智慧，所以通過(guò)這樣的本質(zhì)探究方法還能夠讓學(xué)生的歷史感悟更加深刻，也讓其思想品德得到提升。
四、通過(guò)史實(shí)解釋內(nèi)在規(guī)律
歷史這門學(xué)科孕育著深厚的文化底蘊(yùn)，一個(gè)國(guó)家的歷史能夠充分地反映一個(gè)國(guó)家的社會(huì)風(fēng)貌和民族精神。初中歷史教材中，很多的史實(shí)不是獨(dú)立存在的，而是與其他的很多史實(shí)都存在著深刻的規(guī)律和聯(lián)系。所以在歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教師應(yīng)該將這些史實(shí)之間的深刻聯(lián)系進(jìn)行解析。例如在進(jìn)行唐玄宗開元盛世的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將其與唐太宗的貞觀之治進(jìn)行聯(lián)系，唐太宗的貞觀之治為唐玄宗創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境和歷史環(huán)境，并且通過(guò)政治上的不斷的進(jìn)步和發(fā)展，也讓開元盛世能夠在特定的歷史時(shí)期得到了輝煌的發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，由于有一些史實(shí)的教學(xué)比較枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，因此歷史教師可以在教學(xué)課堂上利用多媒體的形式來(lái)講解比較枯燥的史實(shí)，這樣就能夠充分的引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，從而才能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻的了解。與此同時(shí)，教師還可以利用情景式的教學(xué)方法，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史的環(huán)境，讓學(xué)生們通過(guò)自己對(duì)歷史史實(shí)的理解來(lái)進(jìn)行固定情節(jié)的表演。通過(guò)自身對(duì)于歷史事件的演繹，認(rèn)識(shí)到歷史史實(shí)與史實(shí)之間的深刻聯(lián)系，從而養(yǎng)成聯(lián)系的思維，運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中。這種學(xué)習(xí)的方法不僅有利于未來(lái)的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于其他所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。
五、充分挖掘歷史德育功能
歷史雖然講述的都是過(guò)去發(fā)生過(guò)的事件和事實(shí)，但是通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠讓初中生們深刻地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，從而才能不斷地提升自身的思想道德品質(zhì)，為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。想要完成讓初中生能夠在歷史學(xué)科的教學(xué)中能夠深刻地了解到他們承載的歷史重?fù)?dān)，就應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透積極的思想理念，通過(guò)歷史知識(shí)的講授，充分地發(fā)揮歷史學(xué)科的德育功能。例如歷史教師在講授中國(guó)近代史的時(shí)候，就應(yīng)該充分地講述我國(guó)著名的歷史事跡和歷史人物，比如在近代中想要用思想拯救中國(guó)的魯迅先生、虎門銷煙的林則徐、積極抗戰(zhàn)的張學(xué)良等等人物，讓學(xué)生們能夠?qū)⑦@些歷史名人作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，不斷的提升自己的意志品質(zhì)，從而致力于我國(guó)未來(lái)的建設(shè)當(dāng)中，成為國(guó)家的棟梁。
總之，初中的歷史教學(xué)還處于一種基礎(chǔ)教學(xué)的階段，在這一階段中，歷史教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，教師還應(yīng)該不斷地創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們能夠深刻地理解歷史事件的本質(zhì)，形成一種聯(lián)系的思維，在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中不斷地提升自身的意志品質(zhì)。
作者：衛(wèi)武鎖 單位：靈臺(tái)縣中慶九年制學(xué)校
第八篇：初中歷史教學(xué)史料研究
摘要：
史料，顧名思義就是歷史資料或材料，是人類發(fā)展過(guò)程中留下的歷史痕跡。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視史料的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、了解并重新構(gòu)建歷史過(guò)程。然后經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，使學(xué)生正確分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。
關(guān)鍵詞：
初中歷史教學(xué)；運(yùn)用方法
隨著新課標(biāo)的不斷深入與推進(jìn)，在初中歷史教學(xué)中，教師越來(lái)越重視借助史料促進(jìn)歷史教學(xué)，因?yàn)槌踔惺妨系膬?nèi)容非常豐富，蘊(yùn)含文字、口述、碑刻、墓志、家譜等多種史料。而這些史料在初中歷史教學(xué)中的合理使用，可以豐富歷史教學(xué)細(xì)節(jié)，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提高歷史教學(xué)的有效性。同時(shí)史料教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的真實(shí)感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文就如何有效借助史料促進(jìn)初中歷史教學(xué)進(jìn)行分析與探究。
一、適當(dāng)補(bǔ)充教材相關(guān)史料
隨著教育的不斷改革，我國(guó)教材發(fā)生了很大的改變。傳統(tǒng)的初中歷史教材，基本由大篇幅的文字構(gòu)成，而新時(shí)代的初中歷史教材，精簡(jiǎn)了文字部分，添加了實(shí)物圖片、原始文獻(xiàn)等，同時(shí)在部分課文中增添了思考與討論的設(shè)置。雖然內(nèi)容豐富，但是由于受篇幅與課時(shí)的影響，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，針對(duì)這一情況，教師可以充分挖掘教材中的史料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講到初中歷史人教版《伐無(wú)道，誅暴秦》中“秦的暴政”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)考慮到初一學(xué)生的認(rèn)知能力還相對(duì)有限，對(duì)歷史事件的了解情況相對(duì)有限。而教材主要是從徭役重、賦稅重、刑法殘酷三個(gè)方面總體講述秦的暴政，內(nèi)容較為抽象，且描述得不夠具體。因此，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)采用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，可以適當(dāng)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的求知欲。如：在介紹秦朝刑罰殘酷的時(shí)候，可以從秦朝的連坐刑、生命刑和身體刑三種刑罰出發(fā)，為學(xué)生列舉這些刑罰相關(guān)的歷史實(shí)例。在有條件的情況下，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生出示實(shí)例相關(guān)的圖片視頻，讓學(xué)生在實(shí)例中了解秦朝的暴政。然后，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究秦朝滅亡的原因及陳勝吳廣起義的原因。通過(guò)適當(dāng)補(bǔ)充史料的教學(xué)方式，將歷史事件清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
二、加深學(xué)生對(duì)歷實(shí)的理解
在初中歷史教學(xué)中，時(shí)常遇到學(xué)生對(duì)教材中結(jié)論式的評(píng)價(jià)不能很好地理解。針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中部分結(jié)論與內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，之間沒(méi)有直接聯(lián)系，而部分初中生還處于形象思維向邏輯性思維轉(zhuǎn)變的階段。因此，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難，進(jìn)而逐漸失去對(duì)這些結(jié)論式評(píng)價(jià)的興趣。所以，教師應(yīng)善于借助史料，搭建結(jié)論與教學(xué)內(nèi)容之間的橋梁，從而幫助學(xué)生加深對(duì)史實(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。例如，教師在講到《俄國(guó)十月革命》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教材中介紹了改革的兩項(xiàng)內(nèi)容，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)了改革的作用。但是由于初中生的思維能力有限，不易理解廢除奴隸制與促進(jìn)資本主義發(fā)展之間的深刻的聯(lián)系。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容做出適當(dāng)補(bǔ)充，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而深化學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解。如：在講到農(nóng)奴在法律上是“自由人”，地主不能買賣農(nóng)奴與干涉其生活時(shí)，教師可以借助史料加深對(duì)學(xué)生的理解：“1861年改革后，俄國(guó)的工人數(shù)量大幅度上升（1865年工人的數(shù)量為38.1萬(wàn)人，在1890年工人的數(shù)量上升為162萬(wàn)，而在1898年的時(shí)候工人的數(shù)量高達(dá)300萬(wàn)）。”通過(guò)這一則史料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將改革內(nèi)容與改革后不斷增加的工人的數(shù)量相聯(lián)系并進(jìn)行分析，學(xué)生很快就知道在廢除奴隸制后，由于工人數(shù)量的不斷增加，為資本主義的發(fā)展提供了大量勞動(dòng)力。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，可以有效幫助學(xué)生加深對(duì)史實(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。
三、借助史料培養(yǎng)學(xué)生的思維
隨著應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力的發(fā)展逐漸成為教師教學(xué)的目標(biāo)。這就要求學(xué)生在掌握教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的理解能力與應(yīng)用能力等，然后利用已掌握知識(shí)進(jìn)行整理與分析，提高自身的思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在借助史料促進(jìn)初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于歷史材料，讓學(xué)生身臨其境地思考?xì)v史事件、客觀評(píng)價(jià)歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。例如，教師在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以借助史料讓學(xué)生從不同角度、不同立場(chǎng)分析相關(guān)歷史事件。如：首先讓學(xué)生站在一名中國(guó)公民的角度分析，教師可以為學(xué)生引入史料《炮子謠》：“請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死？請(qǐng)君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬(wàn)千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎。君知火箭破產(chǎn)業(yè)，不知買煙費(fèi)盡囊中錢。嗚呼！太平無(wú)事吃鴉片，有事何必怕炮怕火箭？”帶領(lǐng)學(xué)生一起分析《炮子謠》所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片對(duì)我國(guó)的危害，如：嚴(yán)重摧殘吸食者的體制，加劇中國(guó)的貧窮等。然后，教師可以讓學(xué)生站在一名英國(guó)商人的角度進(jìn)行分析思考。教師可以同樣通過(guò)為學(xué)生引入相關(guān)史料，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，讓學(xué)生意識(shí)到鴉片流入中國(guó)以后，對(duì)英國(guó)的好處。如：打開中國(guó)的市場(chǎng)，許多白銀流入英國(guó)，為西方帶來(lái)了巨額的利潤(rùn)，等等。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，而且可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究精神與能力。
總之，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助史料促進(jìn)歷史教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中歷史教學(xué)中首先教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教材中涉及的材料，然后借助史料幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。最后，教師可以借助史料向?qū)W生展示歷史的客觀性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
作者：潘丹 單位：昆山國(guó)際學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
［1］張珊珊.淺談初中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用［J］.考試與評(píng)價(jià)，2016，01：84.
［2］邵靜.初中歷史課堂史料教學(xué)的價(jià)值［J］.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2014，Z1：36-39.
［3］王亞琴.初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的有效運(yùn)用［J］.讀書文摘，2015，08：210-211.
第九篇：初中歷史教學(xué)互動(dòng)模式
摘要：
在初中歷史課堂中，互動(dòng)教學(xué)得到了越來(lái)越多教育工作者的重視。教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，需要花費(fèi)時(shí)間和精力在和學(xué)生的互動(dòng)上，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這些都需要投入足夠的注意力。互動(dòng)教學(xué)的使用能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生在課堂中的主體地位得到充分的體現(xiàn)，并且在使用過(guò)程中不能流于形式，需要充分發(fā)揮出來(lái)。本文結(jié)合初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何使用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行分析和解讀。
關(guān)鍵詞：
初中歷史；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)方式
在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的主體地位提出新的要求，需要讓學(xué)生成為初中歷史課堂中的主人，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最充分的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，盡量增進(jìn)和學(xué)生之間的溝通，使得學(xué)生和教師之間的合作變得更融洽，并且在這一過(guò)程中不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。互動(dòng)教學(xué)能夠提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的空間得到進(jìn)一步拓展，并且很主動(dòng)地進(jìn)行深入探究，互動(dòng)過(guò)程能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師能更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、重視實(shí)際效果
隨著教育改革的不斷深入，對(duì)于歷史教學(xué)提出新的要求，要倡導(dǎo)學(xué)生積極地參與歷史課堂教學(xué)，能夠主動(dòng)地提出自己解決不了的問(wèn)題，并且讓學(xué)生成為歷史課堂中的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在日常教學(xué)中可以花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，去其他歷史課堂中看看，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，并且觀看一些和互動(dòng)教學(xué)相關(guān)的視頻，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將它應(yīng)用到日常歷史教學(xué)中，這樣才能一步步地提升互動(dòng)教學(xué)水平，讓學(xué)生在更高效的環(huán)境下學(xué)習(xí)，這是當(dāng)下初中歷史教學(xué)的要求。但是在日常初中歷史課堂中，教師會(huì)給學(xué)生講述大量知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤地將自己進(jìn)行了定位，會(huì)將自己當(dāng)做是課堂教學(xué)的主人，忽視學(xué)生能否跟上歷史教學(xué)的速度，學(xué)生的接受能力往往都是有限的，這實(shí)質(zhì)上是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中會(huì)慢慢地失去對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中重視教學(xué)效果，不能流于形式。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《秦朝的統(tǒng)一》這個(gè)章節(jié)教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)在網(wǎng)上先截取一些關(guān)于秦始皇的視頻，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，在這樣的一堂課結(jié)束之后，我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這樣的課堂中學(xué)習(xí)到什么，但是在這樣的教學(xué)中學(xué)生大多數(shù)會(huì)很茫然，這時(shí)候我再提問(wèn)：秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后的主要改革是什么，并且秦朝滅亡的原因。學(xué)生因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中很迷茫，這時(shí)候?qū)W習(xí)時(shí)非常認(rèn)真和努力，并且學(xué)生和學(xué)生之間的交流大大增加，互動(dòng)性得到提高。在他們問(wèn)題回答的環(huán)節(jié)，我會(huì)增加和他們的互動(dòng)，彌補(bǔ)他們的不足，這樣對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大的作用。互動(dòng)教學(xué)很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)。
二、活躍教學(xué)氣氛
歷史是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樯婕暗膬?nèi)容都是先前的事件，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易覺(jué)得無(wú)聊和枯燥，教師在這樣的情況下就需要重視調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。互動(dòng)教學(xué)就是一種很好的活躍課堂氛圍的方式。課堂是一個(gè)給學(xué)生進(jìn)行自我展示的舞臺(tái)，新課程下的歷史教學(xué)要求是學(xué)生積極地參與歷史課堂。因此，教師需要提供給學(xué)生機(jī)會(huì)和空間，讓他們充分地展示自己，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很好地培養(yǎng)出相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)精神。教師在備課時(shí)，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生進(jìn)行歷史的深入探究，要理性地對(duì)待學(xué)生，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如我在進(jìn)行《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，不是直接向?qū)W生講述相應(yīng)的重要知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生先閱讀課文，進(jìn)行深入的思考和探究，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，接著讓學(xué)生講述對(duì)于這個(gè)歷史事件的觀點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行自我展示，也能在這樣的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣教學(xué)不僅很好地展示互動(dòng)的特性，而且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
初中學(xué)生還處于一個(gè)心智發(fā)展的階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的概念還沒(méi)有完成形成，因此，教師在這樣的階段要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，開發(fā)學(xué)生的想象力，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)有很大的影響。在傳統(tǒng)的初中課堂中，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教師講的知識(shí)點(diǎn)就是準(zhǔn)確的，很少會(huì)對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)際上教師也不是沒(méi)有差錯(cuò)的，很多時(shí)候因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)過(guò)于繁瑣，也會(huì)在講課過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的過(guò)程中，教師很少發(fā)現(xiàn)，因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)教師講錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，及時(shí)提出來(lái)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)時(shí)減少錯(cuò)誤，這時(shí)教師和學(xué)生雙方互利，也是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)得到越來(lái)越多教育工作者的重視。互動(dòng)教學(xué)在初中歷史課堂中的使用很好地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)的興趣，并且提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間的情誼會(huì)因?yàn)榛?dòng)教學(xué)變得更融洽。互動(dòng)教學(xué)的使用能很好地達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
作者：王海安 單位：舟曲縣峰迭新區(qū)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
［1］袁小榮.試論初中歷史師生互動(dòng)教學(xué)的策略［J］.教師，2011.
［2］吳麗云.淺談初中歷史課堂教學(xué)的策略［J］.學(xué)周刊，2011.
第十篇：初中歷史教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)
摘要：
隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不符合當(dāng)下的社會(huì)要求。而今，教育的主題為“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展并且具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，堅(jiān)持創(chuàng)新是一個(gè)民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺的動(dòng)力。因此，在當(dāng)今教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意和創(chuàng)新能力成為教師不可忽視的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：
歷史教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；自主學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)
增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不僅擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的工作更加順利的開展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不單單是指某一學(xué)科，而是指全面的，綜合的創(chuàng)新教育，本文將聯(lián)系初中歷史教學(xué)從四個(gè)方面來(lái)探究初中教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
1培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力，通過(guò)范例創(chuàng)新，使學(xué)生掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)
歷史是一門強(qiáng)化記憶的學(xué)科，教師教給學(xué)生的大多是現(xiàn)成的結(jié)論，并不要求學(xué)生知道所學(xué)結(jié)論是如何分析而得到的。本文所倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就要求突出教學(xué)思維和靈活性，使學(xué)生成為會(huì)思考的人。通過(guò)教師的教育，學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，而不是僅僅知道所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生不是被動(dòng)的接收器，比起教學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)有的知識(shí)成果，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。其他科目教學(xué)中所用的的范例創(chuàng)新也同樣適用于歷史教學(xué)。所謂范例創(chuàng)新，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生典型的歷史事件，使學(xué)生掌握這一類知識(shí)的普遍性和共性內(nèi)容，并掌握其最規(guī)律最本質(zhì)的知識(shí)。掌握典型事件后，學(xué)習(xí)同一類型的知識(shí)就比較容易。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在對(duì)典型認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，得出這一類知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變的典型化、系列化。由此一來(lái)，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)大大提高其學(xué)習(xí)效率。例如初中歷史中的中國(guó)近代史的教學(xué)中，主要分為兩方面的學(xué)習(xí)，一方面是近代西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略史，另一方面是中國(guó)人民抗?fàn)幣c探索史。前者的學(xué)習(xí)應(yīng)著重于西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱、時(shí)間、原因、結(jié)果及其影響要做到全面了解，這也是學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)中國(guó)由封建社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的原因；而后者的學(xué)習(xí)，著重點(diǎn)應(yīng)在于中國(guó)各個(gè)階級(jí)在與西方列強(qiáng)抗?fàn)幹械目箲?zhàn)形式。從農(nóng)民階級(jí)的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)到地主階級(jí)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，再到資產(chǎn)階級(jí)的和辛亥革命，再到無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命和社會(huì)主義革命，最終新中國(guó)成立。把整個(gè)中國(guó)近代史按照一定的順序串聯(lián)起來(lái)，不僅容易理解還方便記憶。學(xué)生的綜合概括能力得到了提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能能力在此基礎(chǔ)上也會(huì)有一定發(fā)展。
2讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，成為歷史課堂教學(xué)中的主人
要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)很關(guān)鍵。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)，教師要做的就是改變死板的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象性積極性，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，抓住青少年愛(ài)冒險(xiǎn)、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、不向困難低頭的精神，在教課過(guò)程中積極設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題思考學(xué)習(xí)，從而達(dá)到探究式學(xué)習(xí)的目的。教師在備課、鉆研教材的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題應(yīng)該立足于中學(xué)生的基礎(chǔ)，符合學(xué)生的思維過(guò)程及歷史教學(xué)規(guī)律，盡可能地使歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該在依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)之上具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上理解、解答問(wèn)題。提問(wèn)要有一定的分量，應(yīng)該考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，過(guò)難或過(guò)易都起不到理想的學(xué)習(xí)效果。提出問(wèn)題后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考，必要時(shí)可以互相討論，學(xué)生之間思想的交換能夠起到事半功倍的效果。學(xué)生在談?wù)摵髸乘裕處煈?yīng)該認(rèn)真傾聽，并加以糾正和總結(jié)。如此一來(lái)，既提高了學(xué)生歷史的興趣，活躍了課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
3組織歷史知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在歷史學(xué)習(xí)中，可以將課本內(nèi)容分成幾部分，學(xué)完一部分后組織一次歷史知識(shí)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極設(shè)問(wèn)、踴躍回答。知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容可按照不同的類別進(jìn)行劃分，初中歷史知識(shí)就可以分為三次科技革命、古今中外的改革、中國(guó)抗戰(zhàn)中重要戰(zhàn)役和關(guān)鍵會(huì)議等等。把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)模塊的內(nèi)容，課下搜集資料、組織6材料設(shè)計(jì)與模塊相關(guān)的問(wèn)題。小組準(zhǔn)備好問(wèn)題后，教師給以指導(dǎo)修整，選定一節(jié)課開展活動(dòng)，各個(gè)小組按照順序提問(wèn)，最后答對(duì)問(wèn)題最多的小組勝出，教師給以一定的鼓勵(lì)。設(shè)置的問(wèn)題可以是課本中的知識(shí)點(diǎn)，比如：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)軍隊(duì)取得的第一次大捷是？什么標(biāo)志著中國(guó)全民族抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的開始？中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約是什么條約？也可以是由所學(xué)內(nèi)容延伸出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，例如：播放一段戰(zhàn)爭(zhēng)視頻，讓同學(xué)觀察屬于哪一次戰(zhàn)役；在多媒體上播放不同時(shí)代的服飾，提問(wèn)同學(xué)這些服侍分別屬于哪個(gè)時(shí)代等等。無(wú)論是課下學(xué)生組織材料，還是課堂上學(xué)生參與競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉思維的機(jī)會(huì)。
4作業(yè)的布置要注重學(xué)生的整合歷史知識(shí)能力的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)的最終目的不是應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)一種能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是在平時(shí)的訓(xùn)練中慢慢積累起來(lái)的。課堂上的學(xué)習(xí)很重要，課下作業(yè)的布置對(duì)能力的養(yǎng)成也有不可忽視的作用。課下作業(yè)不宜過(guò)多，重在提高布置作業(yè)的質(zhì)量，例如每學(xué)完一課，可以讓學(xué)生寫寫本節(jié)課的歷史知識(shí)框架；學(xué)完一個(gè)朝代的內(nèi)容，可以讓學(xué)生寫出這個(gè)朝代的歷史進(jìn)程，構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架圖等。課后習(xí)題是為是為學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)服務(wù)的，是課堂教學(xué)的延伸，所以，教師布置的作業(yè)一定要注重質(zhì)量，切不可應(yīng)付了事。
總而言之，“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教給學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該提高學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)變得條理化、系統(tǒng)化，變得靈活多變。初中學(xué)生在歷史學(xué)科中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)并不是一天兩天的事情，需要教師和學(xué)生的共同努力，把創(chuàng)新能力意識(shí)和能力培養(yǎng)放在重要位置，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
作者：何苗 單位：江蘇省宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中 學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]吳芹.中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院.
[2]陸彥秀.政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2008.
