第一篇：高校化學教學實效性實踐

【摘要】

為進一步落實新課改精神與加快課堂教學的改型增效，筆者在教學實踐中經過多年的探索發現：通過更新當前的教學理念、激發大學生的學習興趣、調整教學內容、革新教學方法實行分層教學，加強課堂內外相聯系等途徑，有利于提升高校化學教學的實效性。

【關鍵詞】

化學教學；實效性；高校；探索；實踐

前言

高校化學新課改明確指出，高校化學課程不僅要使大學生掌握扎實的化學理論知識，還要在情感教學目標，價值觀念方面的培養與滲透，并能貼近生活，利用生活中的常見案例，利用教材中的知識來分析原因與解決問題，提高大學生的對化學學科的學習動機，引導大學生掌握與運用正確的學習方法，提高學習效率，并做到學有所用與學有致用。眾所周知，大學生對化學學科的學習，離不開化學教師的引導，為此，筆者將個人在實踐中所積累與探索的成功經驗詳陳如下，希望能帶當前高校化學學科的教學改革提供一點有益的參考。

[摘要]

物理化學實驗教學是高校基礎化學實驗教學的重要組成部分。為提高物理化學實驗教學質量，文章對近十年來高校物理化學實驗教學存在的主要問題進行了系統梳理和歸納，并針對這些問題提出相應的解決措施，從而充分激發學生學習興趣，深入挖掘學生學習潛力，促進學生創新精神和創新能力的培養。

[關鍵詞]

物理化學；創新能力；實驗教學；教學改革

物理化學是高校化學工程與工藝、食品科學與工程、應用化學和制藥工程等本科專業的必修基礎課程，它是以物理學原理和實驗技術為基礎，借助于數學運算工具來探究物質體系的化學反應規律的一門科學[1]。實驗教學是物理化學學科教學中不可或缺的教學環節，對培養學生的創新思維、實踐動手能力和綜合素質起著舉足輕重的作用。但是，隨著時代的進步和現代科技水平的快速發展，高校物理化學實驗教學逐漸凸顯出一系列問題[2-3]。本文對近十年來高校物理化學實驗教學過程中主要存在的問題進行了梳理和總結，在此基礎上提出了相應解決措施，對培養具有創新意識、創新精神和創新能力人才有重要意義。

1物理化學實驗教學中主要存在的問題

目前，普通高等學校物理化學實驗教學中普遍存在一些共性問題，現歸納總結如下：

[摘要]基于微信公眾號與超星泛雅平臺，以上海理工大學物理化學實驗課為例，設計了線上與線下相結合的混合式教學模式，結合微信公眾號和超星泛雅平臺的優勢，對學生的學習效果進行量化管理。實踐表明，混合式教學模式提高了學生的積極主動性和實驗技能，培養了學生的科學探索精神，從而進一步提高了物理化學實驗的教學質量。

[關鍵詞]混合式教學；物理化學實驗；自主學習

1背景

“物理化學實驗”是上海理工大學化學專業的必修課，是物理化學教學的補充和驗證，對培養學生的科研思維和動手能力具有重要的意義。通過物理化學實驗教學的實施，學生在理解物理化學理論知識的基礎上，進一步掌握基本的實驗原理和實驗技能，在實驗中逐漸掌握科學研究思維與數據分析處理能力，從而提高學生的科學素養。傳統的物理化學實驗教學模式培養出來的被動學習的學生已經不能適應社會的發展[1-2]，為提高物理化學實驗教學的質量，提出了基于微信公眾號和超星泛雅平臺相結合的物理化學實驗混合式教學模式并進行了初步探索。

2傳統教學模式下物理化學實驗存在的問題

2.1教學投入不足。化學是一門實驗的學科，很多化學理論都是通過實驗現象的觀察與分析得出的，然而在實驗課程是理論課的“附屬”的傳統觀念影響下[3]，很多高校對物理化學實驗教學內容、課時、學分認定等方面體現出物理化學實驗課是相應理論課的依附。因此往往存在老師和學生對實驗課的教學與實驗操作練習的投入不足，學生很難熟練的掌握實驗技能。

2.2教學內容更新較慢。大多數高校都是采用傳統的物理化學實驗教材，有的高校是根據教學內容與實驗條件采用自編的物理化學實驗教材。但是普遍存在著實驗類型單一，以驗證理論為主，學生根據教材上實驗步驟一步一步操作完成，不利于培養學生分析問題的能力，也不利于培養學生的創新能力。在傳統的物理化學實驗教材中，很難了解到現代分析測試手段和接觸到前沿的實驗設備，不利于學生化學視野的開闊。2.3教學模式單一傳統的物理化學教學模式是學生課前預習，寫預習實驗報告。在課堂上老師講解實驗原理和實驗步驟，然后學生按部就班的按照實驗步驟操作，記錄數據并計算實驗結果，撰寫實驗報告。因為學生數較多，老師在做實驗演示操作的時候，很多學生并沒有很好的觀察到實驗細節，在實際操作過程中，或多或少的存在操作不規范的現象，不利于培養學生的實驗技能。

[摘要]微課作為近年來一種新型的授課模式，已經成為教育領域較為熱門的研究話題，微課以其短小精悍的特點受到眾多教育工作者的歡迎。本文主要針對物理化學傳統教學模式中存在的內容繁瑣、學時不足，教學方法陳舊，實驗數據處理落后等問題，分析在物理化學課程教學過程中應用微課的意義，并探究了具體的實施方法，希望為今后的物理化學教學改革提供一些意見和參考。

[關鍵詞]微課；物理化學；教學改革

物理化學是化學學科的一個重要分支，是從物理變化和化學變化的聯系入手，研究化學變化規律的科學[1-2]。物理化學的產生歷史悠久，其發展又緊跟時代步伐，滲透到納米材料、燃料電池、膠體化學等當前研究熱點課題中。同時，物理化學也與生產和生活實踐密切相關。因此，在物理化學教學中培養學生的綜合能力至關重要。如今，隨著科技的日益發展，互聯網技術已逐漸成熟。將互聯網技術與教學相互融合，不僅能夠改善教學質量，而且也更貼合現代學生的學習方式，從而推進自主學習、自主探究學習模式的發展。其中，微課是近些年來興起的一種新型授課模式，它以迅雷不及掩耳之勢開始在教育行業蔓延[3]。微課就是教師通過錄制短型的課堂教學視頻，并且包含與教學主題相關的教學設計、教學課件、教學反思、課堂練習以及學生反饋、教師點評等眾多內容。微課具有內容短小精悍、主題鮮明突出、形式多樣的特點[4]。微課既包含了傳統課堂所擁有的基本條件，又融合了新型的互聯網技術，因此受到眾多師生的青睞。本文主要探討目前物理化學教學中存在的問題及微課在物理化學教學改革中的應用。

1大學物理化學教學中的現狀分析

近年來，物理化學教學改革取得了一定的成效，無論教學模式、教學方法和教學理念都發生了很大變化。例如從教學內容上弱化對一些基本公式如麥克斯韋關系式、稀溶液的依數性等的推導過程，只強調公式的簡單結論及適用條件，這樣節約了大量的公式推導時間，增強保護了學生的學習興趣。然而通過教學反饋發現，無論理論教學還是實驗教學依然存在大量問題，學生理解和應用所學物理化學知識解決實際問題的能力還有待提高。(1)理論教學概念抽象、公式繁雜，教學環節環環相扣，逐步深入，如果前面知識點沒搞懂，后面學起來就很困難[5]。由于物理化學是由物理學和化學相互交叉而發展的一門基礎學科，具備很強的概念性、邏輯性和理論性，例如化學熱力學基礎理論中公式繁多、推導復雜、應用條件嚴格，晦澀難懂等等。而在后面章節比如多組分體系熱力學，相平衡，化學平衡的學習中經常用到前面學過的一些公式和概念的進一步推導，知識的連貫性較強，環環相扣，因而在學生中物理化學一直被列為最難學的課程之一。(2)隨著學校培養方案的不斷調整，教學時數不斷壓縮，要在這樣有限的時間內教學生學好物理化學是一個值得探討的問題。(3)實驗教學沒有達到預期效果。物理化學實驗是物理化學課程的重要組成部分，通過實驗訓練，不僅鍛煉了學生的觀察能力和常用測試儀器的實驗動手能力，而且可以幫助學生更加形象生動地理解我們理論課上學過的概念和原理，培養學生理論聯系實際的工作作風。物理化學實驗較其他化學實驗的理論性更強，實驗數據處理量更大。而且要通過大量實驗數據，探究和總結實驗結論，分析實驗數據與理論數據不同的原因。而我們學校的物理化學實驗課是滯后理論課一學期開設的，這樣學生對于上學期學過的基礎理論印象已經不太深刻，盡管老師在實驗課上課前一再強調學生預習，很多學生不愿花費時間回顧上學期學過的內容，依然沒有真正理解實驗原理，實驗過程中通常都是機械的照著實驗教材的步驟照貓畫虎的進行，缺乏做實驗的積極主動性。(4)實驗數據處理手段落后，精確度不夠。處理實驗數據是撰寫物理化學實驗報告必經步驟。而物理化學實驗的數據處理量通常比較大，而且處理步驟較多，學生如果不采用計算機軟件進行處理，就要花費大量的時間去計算，而且很容易出錯。這樣就影響了實驗對理論的驗證結果，使學生產生畏懼心理，打擊學習的積極性。因此，如何克服學生學習的畏難情緒，激發學生學習的興趣和熱情是今后物理化學教學改革實踐過程中亟待解決的難題。

2微課在物理化學理論及實驗教學中的應用

隨著國內互聯網技術的飛速發展，微課作為一種網絡資源以其主題鮮明、短小精悍、便于隨時隨地學習等特點深受廣大師生歡迎。目前，微課已被廣泛應用于我校化學院各大專業課，以及物理化學實驗課的教學中，效果顯著。經過精心選題和教學設計，在物理化學常規教學的基礎上，將一些知識點的講解錄制成短小的視頻，并輔以學習材料，制成微課，將其上傳于網絡上，讓學生可根據自己的學習層次隨時通過視頻進行預習、學習和復習，有效利用碎片化學習時間，提高學習效率。進一步改變千篇一律、枯燥無味的課堂，調動學生的學習積極主動性，明顯提高物理化學的教學效果。在理論課的教學中，這些知識點主要包括：(1)對重要概念、公式的講解，并將公式的推導過程及使用條件錄制成一個微課，上傳于網絡，供需要的學生反復學習；(2)重點習題的講解。特別是熱力學和動力學部分的習題，由于公式的復雜性及使用條件有嚴格限制，因此，學生很難理解和掌握。只有結合具體實例和課后練習學生才能深刻體會。教師將公式在不同使用條件下習題的講解錄制成微課，這樣學生在課后做作業時，遇到不太清楚的地方，通過觀看相應的微課，就好像老師在專門輔導，達到事半功倍的學習效果；(3)把一些章節內容提綱挈領的概括總結制成微課。特別是相平衡一章里面講到的雙組分體系的相圖，里面的情況非常多，同學們很容易混淆，而復雜的相圖都是由簡單相圖變化或者組合而來。只有讓學生對各種簡單情況下的相圖有分門別類的清楚了解，這樣遇到復雜相圖，學生才能從容的去化繁為簡，切割分析；(4)將一些動態變化的概念采用動畫的形式制成微課。如準靜態過程，化學動力學中氣體反應的碰撞理論及過渡態理論一節，采用動畫的形式將變化的過程清晰的展現出來，便于學生能直觀清晰地理解這些概念和原理；(5)老師在教學過程中還注重理論聯系實際，將物理化學在生活中的應用制成微課，例如在膠體與表面化學一章，為什么在水面噴灑濃度為0.1%~0.25%的肥皂水就可以使蚊子和水黽等遭受滅頂之災？此外人工降雨、洗滌劑去污的原理講述等，這些生活實例不僅可以激發學生的積極性和學習興趣，而且可以培養運用所學物理化學知識，解決實際問題的能力，使其更好地理解基本概念，對知識點的記憶更加深刻。在物理化學實驗教學中引入微課，主要分為三個階段：(1)在實驗課前引入微課。由于我校物理化學實驗課滯后理論課一個學期，學生對于前面學過的理論知識理解有些不夠深刻，甚至已經忘記，學生在課前通過觀看實驗原理講解的視頻進行預習，并且教師能夠將較難的知識點分開講解，當學生發現自己不理解的知識點時，可以反復進行觀看，從而提高學生的預習質量；(2)在實驗課中引入微課。將老師演示實驗的正確過程，往年在實驗過程中容易出錯的地方以及造成的后果錄制成微課，學生通過觀看，能夠從傳統課堂中跳脫出來，引發學習興趣，同時提高課堂的趣味性。讓學生能夠進行更多的大膽嘗試，有利于培養學生的創新思維；(3)在實驗課后引入微課。教師將處理實驗數據常用軟件的教學視頻制作成微課，學生通過自行學習，在處理繁瑣的實驗數據時，不僅節約大量時間，而且提高了數據處理的精度。即便有些學生學習結束后，時間長了會忘記，但是每當需要用到實驗數據處理軟件的時候，又可以花幾分鐘時間反復回顧，這樣就能夠從短時記憶轉化為長期記憶。

[摘要]分析物理化學教學現狀，探討將科學研究與物理化學教學有機融合的教學模式，初步培養學生創新意識和科研素養，激發學生學習興趣，有效提升物理化學教學質量。

[關鍵詞]科學研究；物理化學；教學質量

在本科階段，人才培養不但要讓學生學會書本知識，更要的通過教與學的實踐過程培養和提高學生應用所學知識解決現實問題的能力，著力培養本科學生的學習能力與創新意識。以科研實踐為牽引提升物理化學教學的質量對于培養創新應用型人才顯得尤為重要。錢偉長院士曾說：“大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學如果沒有科研做底蘊，那就是一種沒有觀點和靈魂的教育”[1]。我們的前輩戴安邦院士也曾精辟地指出：現代的教學，既傳授科學知識和技能；還訓練學生的思維方法；更培養學生的科學精神和品德！這充分說明了教學活動與科研實踐之間的密切關系：教學是高校科學研究的基礎；科學研究則是提高辦學質量和實現高校內涵式發展的關鍵。科學研究實踐與物理化學教學有機結合，使任課教師在教學活動中從事科學研究，在研究背景下有針對性地實施物理化學教學，使教學和科研實現有機融合、互相促進[2]，取得良好的教學效果。物理化學是化學工程與工藝、應用化學、環境工程、制藥工程、生物工程、材料成型、過程裝備與控制、給水排水工程、材料科學等專業四年制本科生開設的一門專業基礎課程。通過本課程的學習，其目的是使學生在已獲得的數學、物理、化學等基礎知識和實驗技能的基礎上系統地掌握物理化學的學習方法和基本原理，研究物質的性質特征和變化規律。對化學變化的一般規律性，能夠從理論上給予更本質、更深刻的說明；培養學生理論思維能力，能定量地描述和處理化學運動的規律與問題。使學生了解物理化學一般研究方法與特有研究方法，樹立正確的自然觀，掌握和應用科學方法論，增強他們在學習、科學研究中分析問題與解決問題的能力。然而，物理化學涉及高等數學、大學物理和大學化學等學科，并且公式的使用條件嚴格。同時，現代科研的最新研究進展進一步豐富了物理化學內容，與環境化學、能源化學、材料化學等其他化學學科結合非常緊密[3]，出現了教學內容強度大、學時短、理解吃透難度大等問題，從而對物理化學的教與學增加了難度。因此，如何結合物理化學教師教學和科研實際，使物理化學的教與學變得高效、有趣和輕松，是任課教師始終努力的方向[4-6]。

1物理化學教學現狀分析

物理化學理論性、系統性和邏輯性都很強，對高等數學相關知識要求高，初學者往往感到理論性強，抽象難于理解，很容易產生畏難情緒。同時，目前教師上課以教材內容為主，教學方法相對單一，枯燥乏味，基本上為上課而上課，使得很多學生認為理論知識學了沒有用途，導致學生對物理化學課程學習興趣不濃、學習積極性不高及學習效果不理想等問題。究其原因，主要存在以下幾個方面：

1.1引領物理化學教學的科研思想較為缺乏

在物理化學教學中，每講到新的一章內容時，必須思考并讓學生明白三個問題：為什么要教(學)這一章？教(學)什么？如何教(學)？。其中第一個問題尤為重要，使得學生在思想上就認為應該學好物理化學的內容，主動接受，積極學習。但在實際的物理化學教學過程中，由于只偏重于物理化學課本上所列舉的學習該章知識的重要性，沒有結合科學研究領域的新思想、新觀念、新變化、新熱點，特別是與該章知識相關的國際科學研究前沿的最新進展不能很好地介紹給學生，科研領域新思想的灌輸較為缺乏，導致學認為只是為了學知識而學習，不能從思想上真正意識到學習物理化學知識對科技發展的重要性，也就無法積極主動學習物理化學知識。

[摘要]本文以長江大學石油工程專業大二某班為試點，以膠體系統為例針對應用導向的石油工程物理化學課程改革進行了初步探索與實踐。筆者通過啟發式教學方法引導學生思考、探索和自主學的方式開展了“教師引導，學生主體”的教學模式，努力做到讓學生想“動”、會“動”，能“動”，培養學生自主發現規律，自主尋找方法，自主探索思路、自主解決問題的能力。同時基于此次實踐存在的問題提出了優化時間安排、優化督促機制和及時更新教學理論等改進方法。

[關鍵詞]膠體化學；物理化學；課程改革；啟發式方法；自主學習

社會工業化及信息化的不斷發展使對應用型人才的需求不斷增加，應用型人才培養模式逐漸成為了大眾化高等教育的重點發展方向。工科類高校以解決生產和工程需求為本，以應用和實踐為重，承載著為社會主義建設培養和輸送應用型工程技術人才的重要職責，在社會發展及經濟建設中發揮著關鍵的作用，是“工程師的搖籃”。人才的培養離不開專業的教育。2020年9月，總書記在科學家座談會上提到：“要堅持把創新作為引領發展的第一動力，加強創新人才教育培養。要加強數學、物理、化學、生物等基礎學科建設……”。物理化學是四大基礎化學之一，涉及熱力學、電化學、膠體化學和動力學四大方面，主要是以物理學的理論成就為基礎、實驗技術為手段探索和歸納化學的一般規律及理論并應用于求解復雜工程問題，屬于數學、物理和化學相交叉的邊緣學科。該課程具有系統理論性強、邏輯變換復雜、抽象嚴謹、公式繁多等特點，但兼具啟發后續課程學和培養化學理論素養兩大功能[1]，在促進產教融合中發揮著舉足輕重的作用。

1物理化學課程定位

工科類專業以工程需求為本，以應用和實踐為重。工科物理化學課程的層次介于基礎課程和專業課程之間，在多數工科類高校屬于專業基礎課程，主要起服務專業的作用。物理化學課程具有完整的體系化特點，包含知識源頭的基本問題、概念、定律以及實際應用，主要是用數學和物理學的相關方法探究化學中最具有普遍性的一般規律的學科，涉及宏觀、微觀不同尺度，動、靜不同狀態，固、液、氣不同相態，要求學生具備必要的高等數學、大學物理、普通化學等方面的基礎知識。該課程的教學目標主要是讓學生建立完整系統的物理化學基本理論和方法的框架，使其掌握熱力學、動力學、電化學及膠體化學中涉及的實驗及普遍規律，并養成求真、求實的優良品德，培養工程意識、科學思維和創新能力，為從事與化學有關的工作打下堅實的理論基礎[2]。對于此類“綠葉型”課程，教學重點應放在基礎知識學和基礎技能培養等方面。實際課程內容的取舍不應以是否新穎前沿為依據作取舍，當以在工程實踐中是否實際可用為標準進行優化和篩選。工科類物理化學課程教學現狀主要呈現出以下幾個問題：(1)教學模式單一：教學以基礎知識灌輸為主，多采用教師為主體、學科知識為導向、灌輸式的程序化教學模式。講課ppt以文字居多，以理論居上，課堂氛圍過于死板，師生互動少；(2)學生重視程度不夠：由于缺乏理論與生活化物理化學案例的結合，無法有效體現物理化學的重要性和實用價值，吸引力不夠，易給學生造成“用處不大、多學無益”的錯覺；(3)授課周期短：授課周期受限，課程連貫性變差，課上思考、消化時間嚴重受限，學難度增大；(4)考核方式有待創新：學生自我約束力不夠，教師對學生又缺乏監督，課后作業存在明顯抄襲、雷同和“作業幫”現象，不能做到舉一反三，導致了“課后都會，考試都不會”的巨大落差。美國能源情報署(EIA))最新報告顯示，2015年至2040年，石油和天然氣等化石能源繼續主導的全球能源消費預計將持續增長28%。石油工程是根據油氣和儲層特性建立適宜的流動通道并優選舉升方法，經濟有效地將深埋于地下油氣從油氣藏中開采到地面所實施的一系列工程和工藝技術的總稱，其直接目標是以最小代價最大限度地開采地下油氣資源，服務于國民經濟。我國是油氣進口第一大國，2020年對外依存度分別為73%和43%，而且一些關鍵核心技術和裝備仍存在“卡脖子”的風險。國內高校石油工程專業的開設主要是為了培養能適應石油戰略快速發展需要，專業理論基礎扎實，實踐能力強，能在石油工程領域從事工程設計、生產施工、技術創新與應用研究等方面的高級應用型技術人才。油氣采收率是衡量油氣開采技術高低的重要指標，提高采收率技術的發展與創新也是石油與天然氣領域永不褪色的話題。以長江大學石油工程專業為例，作為該校的老牌專業，物理化學課程的開設主要是為了服務于等油田化學原理、提高采收率原理等專業核心課程，不僅為體系和技術的創新提供了重要的基礎理論支持，也為油田化學用劑的研發和優化指明了方向。然而受傳統教學模式及教學方法的限制，使物理化學這類“綠葉型”課程的教學目的無法很好達成，其服務性的作用無法得到充分體現，因此推行物理化學教學改革具有現實必要性。本文結合長江大學石油工程專業的專業目標、學生素質和教師水平，以膠體化學部分為例，“因地制宜”、“因材施教”地開展了物理化學改革探索與實踐，取得了一定的效果也發現了一些問題。

2教學設計(90分鐘)

2.1基本概念引入

（一）

一、物理化學實驗教學改革的方法

1、調整實驗教學內容

傳統的物理化學實驗，大多依附于理論課程，驗證性實驗居多，僅僅要求學生單純的掌握操作技術，使學生感覺到物理化學實驗單一、乏味，不利于學生創新能力的培養。為了培養出適應現代社會要求的高素質藥學人才，我們對原有的物理化學實驗內容做了改革，縮減經典物理化學實驗的內容，增加現代物理化學實驗技術，補充一些和藥學關系密切的實驗，并開設了綜合設計性實驗，實行“驗證性實驗＋綜合設計性實驗”的實驗模式。綜合設計性實驗由教師擬出幾個備選課題，要求學生選題后查閱文獻資料設計出實驗方案，交由教師評閱并判斷可行性。在教師的指導下不斷修改并最終確定實驗方案，學生進行實驗后向指導教師提交課題研究報告。在設計開發和實踐綜合設計性實驗課題的基礎上，建立一種以學生為主體，教師根據學生的需求加以引導為輔的實驗教學模式，以推進物理化學實驗教學改革，提高實驗教學質量和水平。通過對物理化學實驗教學內容的調整，改善了藥學人才的知識結構，全面提高了學生的實驗思路、實驗設計和實驗技能以及發現問題、分析問題和解決問題的能力，并且使他們養成既重視理論又重視實驗的科學作風，從而為學習藥學專業課打下堅實的基礎。

2、更新實驗儀器設備

物理化學實驗課程的目的是為了讓學生加深對理論知識的理解，同時也要讓學生較多地接觸物理化學發展的前沿，掌握先進的實驗技術，適應社會的發展。因此，物理化學實驗課除了講授基礎實驗原理和基礎實驗技術以外，還向學生介紹國內外先進的實驗儀器和實驗技術。近幾年學校加大了實驗室建設的投入，實驗條件得到了改善。為了讓學生更好的適應當前科學技術的發展，學校購置了先進的實驗儀器設備，并且開課使用儀器的數量有所增加。在實驗儀器充足的條件下，我們增加了學生的實驗分組，使學生的動手機會增多，動手能力進一步得到提升。

3、使用視頻教學

摘要:

目前網絡和智能手機已在大學生中被廣泛應用，并影響著他們的生活和學習。本文主要探討了在物理化學教學中引入網絡和手機的教學新方法，即利用網絡資源，將微課作為第二課堂，讓學生參與課堂講解以及利用社交軟件進行溝通交流。通過以上四種新方法的嘗試，課堂教學效果得到提升，學生學習積極性增加，課堂學習效率提高，有效促進了物理化學“教”與“學”的效果。

關鍵詞:

教學方法;網絡;積極性;參與度

物理化學是化學、化工、食品、生物、制藥等專業重要的基礎課之一，學好物理化學對學生后續專業課的學習至關重要。同時，物理化學又是一門理論性、抽象性、邏輯性非常強的學科，學生學習難度較大［1］。目前，物理化學教學主要采取多媒體方式，以教師課堂教授為主。在這種模式下，學生主要負責“聽”和“記錄”，缺乏對問題本身的思考，對知識的理解也多數是接受式，學生思維的創造性、發散性得不到發揮，容易對課堂失去興趣，所以，出現很多的“低頭族”，這些學生或者自己看書、或者玩手機、或者做其它與課堂無關的事情。另外，由于物理化學課程本身的特點以及課時的限制，部分學生學習吃力，通常在聽不懂之后就干脆放棄了該門課程的學習，對后續的學習造成較大壓力。因此，努力調動學生學習積極性，幫助學生建立學習信心，創建以教師為主導、學生為主體的教學模式，在物理化學教學中尤為重要。近年來，網絡和智能手機的廣泛應用改變著人們生活、學習、工作的方方面面，這樣的改變同樣影響著大學生，他們更加普遍的應用手機交流，利用手機網絡了解信息、進行學習等［2］。筆者在教學中關注到了學生的這種改變，將網絡、微課等電子資源引進物理化學教學，并且在課堂中充分發揮學生的主動性，調動了學生的學習積極性，提高了教學效果。

1利用網絡資源，豐富教學

現代社會，網絡早已滲入到生活、工作和學習的方方面面，教學也不例外。為了使課堂教學更加生動，教師經常利用網絡資源，比如圖片、視頻、課件、文件等來豐富課堂，利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官促進學生對課堂產生興趣，提高教學效果［3］。但是，網絡資源絕不僅限于此。目前，網絡上有很多關于物理化學教學的免費課程，比如網易公開課中的可汗學院講述了很多關于熱力學、電化學和動力學的內容，加利福尼亞大學和麻省理工學院開設的《熱力學和功力學》課程，國家級精品資源共享課愛課網中的《身邊的物理化學世界》以及很多大學的《物理化學》MOOC課程(比如大連理工大學、天津大學、南京大學等)。這些課程每個視頻的課時較短(大多15～20分鐘)，一般每個視頻只講解一個知識點，針對性強，可以在手機中下載APP進行學習，學習方式靈活，能夠反復觀看學習。網絡課程的這些特點使它成為傳統課堂教學的有利補充。教師在講到某些知識點時，可以隨時將相關的網絡課程介紹給學生，由學生自愿在課后學習。這樣不但可以作為課堂學習的補充，給予不同層次的學生多次學習的機會，而且使學習方式多樣化，調動學生的學習興趣，還擴充了學生的視野，使學生可以接觸國內和國際名校的教育，提升了學生的學習效果。