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摘要:

目前網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)已在大學(xué)生中被廣泛應(yīng)用，并影響著他們的生活和學(xué)習(xí)。本文主要探討了在物理化學(xué)教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的教學(xué)新方法，即利用網(wǎng)絡(luò)資源，將微課作為第二課堂，讓學(xué)生參與課堂講解以及利用社交軟件進(jìn)行溝通交流。通過以上四種新方法的嘗試，課堂教學(xué)效果得到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增加，課堂學(xué)習(xí)效率提高，有效促進(jìn)了物理化學(xué)“教”與“學(xué)”的效果。

關(guān)鍵詞:

教學(xué)方法;網(wǎng)絡(luò);積極性;參與度

物理化學(xué)是化學(xué)、化工、食品、生物、制藥等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課之一，學(xué)好物理化學(xué)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時(shí)，物理化學(xué)又是一門理論性、抽象性、邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大［1］。目前，物理化學(xué)教學(xué)主要采取多媒體方式，以教師課堂教授為主。在這種模式下，學(xué)生主要負(fù)責(zé)“聽”和“記錄”，缺乏對問題本身的思考，對知識的理解也多數(shù)是接受式，學(xué)生思維的創(chuàng)造性、發(fā)散性得不到發(fā)揮，容易對課堂失去興趣，所以，出現(xiàn)很多的“低頭族”，這些學(xué)生或者自己看書、或者玩手機(jī)、或者做其它與課堂無關(guān)的事情。另外，由于物理化學(xué)課程本身的特點(diǎn)以及課時(shí)的限制，部分學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，通常在聽不懂之后就干脆放棄了該門課程的學(xué)習(xí)，對后續(xù)的學(xué)習(xí)造成較大壓力。因此，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在物理化學(xué)教學(xué)中尤為重要。近年來，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用改變著人們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面，這樣的改變同樣影響著大學(xué)生，他們更加普遍的應(yīng)用手機(jī)交流，利用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)了解信息、進(jìn)行學(xué)習(xí)等［2］。筆者在教學(xué)中關(guān)注到了學(xué)生的這種改變，將網(wǎng)絡(luò)、微課等電子資源引進(jìn)物理化學(xué)教學(xué)，并且在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。

1利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)

現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡(luò)早已滲入到生活、工作和學(xué)習(xí)的方方面面，教學(xué)也不例外。為了使課堂教學(xué)更加生動，教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如圖片、視頻、課件、文件等來豐富課堂，利用視覺、聽覺、觸覺等多種感官促進(jìn)學(xué)生對課堂產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)效果［3］。但是，網(wǎng)絡(luò)資源絕不僅限于此。目前，網(wǎng)絡(luò)上有很多關(guān)于物理化學(xué)教學(xué)的免費(fèi)課程，比如網(wǎng)易公開課中的可汗學(xué)院講述了很多關(guān)于熱力學(xué)、電化學(xué)和動力學(xué)的內(nèi)容，加利福尼亞大學(xué)和麻省理工學(xué)院開設(shè)的《熱力學(xué)和功力學(xué)》課程，國家級精品資源共享課愛課網(wǎng)中的《身邊的物理化學(xué)世界》以及很多大學(xué)的《物理化學(xué)》MOOC課程(比如大連理工大學(xué)、天津大學(xué)、南京大學(xué)等)。這些課程每個(gè)視頻的課時(shí)較短(大多15～20分鐘)，一般每個(gè)視頻只講解一個(gè)知識點(diǎn)，針對性強(qiáng)，可以在手機(jī)中下載APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式靈活，能夠反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的這些特點(diǎn)使它成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充。教師在講到某些知識點(diǎn)時(shí)，可以隨時(shí)將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程介紹給學(xué)生，由學(xué)生自愿在課后學(xué)習(xí)。這樣不但可以作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，給予不同層次的學(xué)生多次學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且使學(xué)習(xí)方式多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還擴(kuò)充了學(xué)生的視野，使學(xué)生可以接觸國內(nèi)和國際名校的教育，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2將微課輸入手機(jī)，建立第二課堂

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，《物理化學(xué)》課程的課時(shí)被縮減，為物理化學(xué)教學(xué)帶來了一定困難。微課的出現(xiàn)為克服這一困難帶來了希望。微課的特點(diǎn)是內(nèi)容少、時(shí)間短、針對性強(qiáng)、使用方便、易于傳播［4］。教師將部分知識點(diǎn)制作成微課，并由學(xué)生輸入手機(jī)隨時(shí)學(xué)習(xí)，微課就成為了課堂的延伸———師生的第二課堂。這種“微課”的學(xué)習(xí)方式靈活，可以只占用學(xué)生的碎片時(shí)間，并且使個(gè)性化教育成為可能，受到學(xué)生的喜歡。筆者所錄制的微課主要分為三類:(1)對重點(diǎn)概念、重點(diǎn)公式的講解［5］。比如公式ΔU=Cv(T2－T1)，針對不同系統(tǒng)，使用范圍不同，那么，教師就可以將公式的推導(dǎo)過程及應(yīng)用單獨(dú)錄制成一個(gè)專題供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí);(2)章節(jié)內(nèi)容的概況總結(jié)。熱力學(xué)是物理化學(xué)的核心，概念多、公式繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通常不能很好的將知識點(diǎn)鏈接，為了讓學(xué)生對熱力學(xué)知識有個(gè)整體的了解，教師可將熱力學(xué)知識以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)并錄制成微課，供學(xué)生學(xué)習(xí);(3)典型例題的講解。由于學(xué)時(shí)的限制，課堂上講解例題的時(shí)間幾乎沒有，而練習(xí)對于物理化學(xué)的學(xué)習(xí)是必不可少的［6］。因此，教師將例題的講解錄制成微課，讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)，并輔助一定的練習(xí)起到事半功倍的效果。

3適度交出課堂，提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生建立信心

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)教學(xué)效果的好壞。教師除了改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要想方設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度，而由教師適度將課堂時(shí)間交給學(xué)生是一個(gè)有效的方法。筆者在教學(xué)中做了一些嘗試。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，5～6人一組;然后教師梳理教學(xué)中的知識點(diǎn)，挑選適合學(xué)生講解的內(nèi)容并分成不同模塊，比如，典型習(xí)題、難度較小的知識點(diǎn)等;其次，安排合理的教學(xué)計(jì)劃，將少量課堂時(shí)間交給學(xué)生;最后，由學(xué)生擔(dān)任教師角色講解知識點(diǎn)。這樣的課堂安排可以幫助學(xué)生徹底消化吸收所學(xué)知識，提高學(xué)生對課堂的參與意識，幫助學(xué)生樹立自信心，有效提升學(xué)習(xí)效果。下面就以膠體化學(xué)一章的溶膠制備、光學(xué)性質(zhì)、動學(xué)性質(zhì)、電學(xué)性質(zhì)為例，講解如何交出課堂，讓學(xué)生化身“教師”。(1)學(xué)生分組。筆者所教班級人數(shù)較多，由四個(gè)班級組成。在課程之初，將每個(gè)班級的學(xué)生分為5個(gè)組，每組6人，這6個(gè)人每次選取一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行講解，其他五人可以分工進(jìn)行資料搜索、制作PPT、閱讀教材梳理知識點(diǎn)等，每組學(xué)生的分工可以輪流進(jìn)行，比如甲同學(xué)在第一次時(shí)負(fù)責(zé)搜集資料，第二次時(shí)制作PPT。(2)分配講解內(nèi)容。教師將所要講解的四個(gè)知識點(diǎn)，即溶膠的制備、光學(xué)性質(zhì)、動學(xué)性質(zhì)、電學(xué)性質(zhì)以自愿和隨機(jī)結(jié)合的形式分配給不同班級的小組同學(xué)，并告訴學(xué)生大綱對所講知識點(diǎn)的要求，及講解和制作PPT時(shí)需注意的問題。(3)小組同學(xué)準(zhǔn)備。小組同學(xué)課后搜集資料，制作PPT(PPT制作好后要先發(fā)給教師，由教師修改PPT，把握知識的正確性)，梳理講解思路，然后負(fù)責(zé)講解的同學(xué)要在小組同學(xué)和老師面前進(jìn)行試講，并且由教師和同學(xué)給出建議，根據(jù)建議對PPT和講解內(nèi)容以及思路再次進(jìn)行調(diào)整。(4)課堂講解。由于所講內(nèi)容對每個(gè)學(xué)生均為新知識，因此，教師在學(xué)生講解時(shí)要給予鼓勵，聽講的同學(xué)也要給予一定的包容。負(fù)責(zé)講課的同學(xué)在全體學(xué)生面前進(jìn)行講解，聽課的同學(xué)認(rèn)真聽講。為了鼓勵學(xué)生的參與，教師可以將課堂講解作為“獎勵分”計(jì)入平時(shí)成績。(5)教師點(diǎn)評。學(xué)生講解難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此，教師在講解后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，可以是講解內(nèi)容方面的補(bǔ)充，也可以是對學(xué)生講解的肯定等。

4利用社交軟件，建立溝通、展示和分享平臺

教師和學(xué)生間的溝通在教學(xué)中非常重要，好的溝通可以事半功倍，有效促進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)師生間的感情。師生間的溝通交流，不應(yīng)僅僅局限于課堂，課后也應(yīng)建立一定聯(lián)系，多加溝通。由于教師和學(xué)生都有自己的工作和學(xué)習(xí)安排，因此，建立方便、有效的溝通平臺是實(shí)施良好溝通的前提。通過調(diào)查了解［2］，絕大多數(shù)學(xué)生使用QQ和微信軟件進(jìn)行同學(xué)間的聯(lián)系，并且很多班級建有自己的QQ群和微信群。因此，教師在教學(xué)中也可以利用這兩個(gè)軟件建立與學(xué)生間的溝通平臺。比如:通過QQ軟件，教師將制作的微課傳至物理化學(xué)學(xué)習(xí)群，供大家學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以在群里暢所欲言，進(jìn)行對知識點(diǎn)的交流學(xué)習(xí);學(xué)生也可以將網(wǎng)絡(luò)資源傳至平臺，供彼此學(xué)習(xí)，還可以分享自己制作的視頻、ppt等。微信主要以手機(jī)為媒介，更適宜溝通、交流。教師可以通過微信群及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題給予實(shí)時(shí)的幫助，了解學(xué)生對課程的意見、建議等。教師和學(xué)生利用社交軟件進(jìn)行溝通，可以是多對一的形式，也可以是一對一的形式。通過網(wǎng)絡(luò)溝通可以拉近師生間的距離，有效消除學(xué)生的緊張情緒，避免面對面溝通帶來的尷尬，使溝通更加接近學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)然，溝通不能僅限于網(wǎng)絡(luò)，師生間面對面的溝通是必不可少的，也是必須的。

5結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)成為教師和學(xué)生日常工作學(xué)習(xí)中必不可少的部分。因此，順應(yīng)時(shí)代潮流，將網(wǎng)絡(luò)、微課等電子資源引入物理化學(xué)教學(xué)可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掃除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，并且通過學(xué)生熟悉的網(wǎng)絡(luò)溝通方式進(jìn)行交流，可以拉近師生間的距離，增強(qiáng)師生間的感情。另外，讓學(xué)生參與課堂講解可以提高學(xué)生的課堂參與度，有效發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

作者：劉海燕 單位：天津商業(yè)大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系

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