一、結合學生特點和教學大綱要求精心設計教學內容

通常而言，設計教學內容往往是實施任務教學法的開端，在當前新課程改革的這樣一個大環境下，設計任務的過程中要真正的以學生為教學的中心，不管鋼琴教師將要在課堂上教什么，都必須有效結合學生的個性特征以及基礎知識的掌握情況來定，這就需要鋼琴教師在課前盡可能的與學生進行交流與溝通，掌握學生們的實際情況。然后再對教學內容加以反復研究，從而最大限度的讓學生積極踴躍的參與其中，最終形成一個“循序漸進，由易到難，層層深入”的學習任務。事實表明，這樣做的話不僅僅能夠很好的鞏固學生的相關鋼琴理論知識，與此同時還能夠很好的滿足學生需求，提高學生的主觀能動性。比方說，教師在講授鋼琴的音樂風格時（不同時代），可以為學生設計以任務：巴洛克時期的音樂具有哪些其他時期不具備的特點？浪漫時期的音樂有哪些特點？二十一的音樂又有哪些特點？從實踐結果上來看，通過設計這種層層遞進的教學任務，能夠以一個時間軸的形式讓學生掌握不同時期的音樂風格的具體特點，與此同時還能夠從內心感受到學學鋼琴知識的內在價值（能力的提高）與外在價值（應對考試），從而促進大學生綜合素質的提高。

二、充分體現學生在鋼琴教學中的主體作用

從上面的描述中可以得知，這是時展的迫切需要。想要做到這一點，就需要師生之間進行互動互助與合作探究，只有這樣才能最大限度的展示出任務教學法的功效。具體地說，學生不僅要在整個教學過程中參與到教學任務的每一個環節中去，還要在具體的學習和實踐過程中進行主動探究，遇到自己不懂的地方要大膽主動的與鋼琴教師或者學生們進行交流。值得注意的是，教師在完成教學任務的過程中并非放任不管，而是要充分發揮學生主觀能動性的同時從旁進行指導。這是因為教師必然會比學生掌握的音樂知識要豐富得多，而且在藝術造詣上也是學生不可相互比較的。鑒于此，鋼琴教師需要在設計與實踐教學任務的各個環節中，帶領學生一步一個腳印的提升他們的音樂能力。比方說在如何有效運用教授鋼琴踏板的過程中，教師可以首先為學生布置“輕踩慢抬”、“慢踩慢抬”、“輕踩快抬”等具體的練習任務。在這個過程中，鋼琴教師要帶領著學生真實的感受運用踏板的技巧，然后組織學生們進行相互交流，當他們明白其中的奧妙之處以后再進行更高層次的練習任務，通過這種方式讓學生全方位的領悟到鋼琴技能。

三、大膽進行教學任務上的創新

鋼琴學習具有自身的特點，其中實踐是不可或缺的關鍵環節。由此可見，鋼琴教師在設計教學任務的過程中要想方設法增加實踐的比例。具體而言，鋼琴教師應該在設計教學任務的過程中盡可能多的設立一些具有挑戰性的任務，而處于青春期的大學生最喜愛的就是這種具有挑戰性的活動，與此同時也可以安排學生間進行切磋并且適當的給予一些獎勵。比方說，鋼琴教師為學生設計的教學任務為分析《牧童短笛》、《歡樂的牧童》、《牧童》中各自是采取什么手段塑造不同牧童形象的，可以把學生分成幾個小組并且各組設立一個小組長，他們研究完畢之后各組排一個代表上臺分別進行演奏，在這個過程中各組成員間可以互相提問，通過這種充滿趣味性的教學手段讓學生們積極踴躍的參與其中，這樣一來不但在任務完成過程中讓學生掌握了相關鋼琴知識和實踐能力，同時也讓學生在演奏中很好的展現出了自己的個性以及提高了創新能力。

四、結語

第一篇：大學英語教學效果路徑優化探討

一、大學英語教學效果的界定及影響因素

（一）大學英語教學效果的界定

所謂的教學效果便是直接結果，有效教學是新課改背景下所催生的一種教學理念，理論界對其存在兩種不同的觀點，其一是從經濟學角度出發，張天寶（1998）認為在教學過程中盡可能少地投入精力，能夠獲得良好的教學效果；其二是從學生學習的角度分析，其觀點是有效的教學往往需要通過教師的有效行為才能獲取最佳的教學效果。一般而言，教學是否具有效率，具有效果，主要是看學生是否實現了有效教學，是否取得了進步。通常情況下，從西方主流觀點分析，有效教學主要具有三種特征，分別是教師系統性地對他人的觀點進行闡述、教師在課堂中實現與學生的交流互動、教師在課堂中充滿活力，能夠提高學生的學習興趣。綜上所述，筆者認為，有效教學是在符合教學規律的前提下，投入較少的資源，促進學生的成長與進步。

（二）大學英語教學效果的影響因素

1.大學教師方面。

首先，大學英語教師的素養決定了整個英語教學的質量。根據《大學英語課程教學要求》，教師的素質是提升教學質量的關鍵，是構建高效課堂的重要內容。大學英語教師的素養從根本上決定了英語教學效果，其中，主要分為三個方面，其一是思想道德修養，作為大學教師的靈魂主體，大學英語教師只有具備良好的思想道德素質，才能潛移默化地感染學生，才能在課堂中更加具備親和力。其二是基本素養，大學英語教師不僅具備扎實的專業知識，并且還要具備非英語知識，不僅需要在語言專業上具有非常深的造詣，并且在教學管理中需要具備組織能力，只有具備基本素養，才能保證整個英語教學更加規范。其三是心理素質，大學英語教師的心理素質不僅包括積極進取的個性、日常愛好，并且還要認真對待教學中的成功與失敗。其次，英語教學目標是規范英語教師的重要內容，大學英語教學目標是大學英語課堂的開始與結束，那么，何為科學合理的教學目標？顧世民（2007）認為，英語教學目標需要滿足學生需求、社會需求以及國家需求，只有將這三個需求的動態關系進行把握，才能積極制定切實可行的教學目標，才能促進學生自主、多樣的發展，才能創新其思維能力。

一、大學舞蹈教學的意義

(一)可以提高大學生的身體素質

舞蹈訓練對肌肉的刺激是全面性，它不僅可以使大腿肌肉和手臂肌肉更緊實，而且頭、頸、胸、腿、髖等部位的肌肉也能得到很好的鍛煉。比如爵士舞對小關節、小肌肉的運動較多，能較好地改善練習者的協調能力。舞蹈還具備有氧運動的效果，在提高肺功能的同時，可以達到減肥的目的。還有拉丁舞，跳起來可以使人的全身關節和肌肉得到較好的活動，這樣可以對人的生理指標和心理指標影響明顯。所以通過舞蹈教學可以提高大學生的身體素質。

(二)可以提高對大學生氣質的培養

舞蹈是一種有益身心健康活動，它不但可以增強體質，使身體變得柔軟，而且使性格變得開朗.在舞蹈當中，連貫的動作節奏很快，一整套動作連貫而流暢，整齊而有韻律感，對樂感、靈巧度的鍛煉很有幫助。而它的趣味性又很容易讓人集中和專注，忽略掉運動疲勞。，通過體育舞蹈的學習和實踐，練習者通過初步掌握“世界性形體語言，在較好表現自己的同時”，能夠培養文明禮貌和社交能力，陶冶情操，促進身心健康，從而提升了自信和氣質。

(三)可以提高大學生的心理素質

現在的大學生多為80后和90后的獨生子女，他們個人意識比較強，缺乏社交能力和團體合作精神。而通過舞蹈教學，可以淡化個人意識，強化大學生的相互協作精神、奉獻精神、責任感和集體主義精神等。舞蹈是情感的表達，同時也是精神松弛、心理平衡的重要手段。同時舞蹈對堅韌意志的培養和訓練有重要的作用。在舞蹈訓練中磨練了學生的意志、耐力，為他們堅強的心理素質打下堅實的基礎。

一、高級財務會計的教學內容

1.高級財務會計的基本概念與相關知識。主要包括我國理論界對高級財務會計的界定、高級財務會計的定位、發展與學科地位、理論基礎、研究方法、研究范圍、研究內容等。特別是對高級財務會計的概論的介紹在理論界沒有達成共識，而該課程又有別與基礎會計和中級財務會計，這就使得學生在頭腦中不能形成一個整體的輪廓框架，以至于在學習完這門課程后，仍然“不知所云”。

2.一般會計主體涉及的特殊財務會計問題。該部分內容包括在以前的中級財務會計中沒有涉及到的外幣會計養老金會計、衍生金融工具會計、養老金會計、企業年金基金會計、油氣開采會計、租賃會計等等。尤其是外幣會計，尤其是外幣會計中的外幣遠期合同套期保值和投機業務，租賃會計中對于承租人和出租人融資租入不同的會計處理等問題，都具有較深遠的實踐意義。通過相關內容的學習，可以進一步增強專業學生的學習熱情和積極性。

3.特殊會計主體涉及的財務會計問題。高級財務會計的定位就是“特殊情況、特殊行業、特殊業務、特殊報告”。其主要內容是合并以及合并財務報表會計、保險合同會計、油田開采會計、生物資產會計、合伙企業會計、由于后積幾類會計在我國會計領域中已經普遍，所以本門課程的核心內容是合并企業會計，需要要求學生掌握其基本理論知識，掌握不同情況下合并財務報表的編制。

二、高級財務會計教學實踐的現狀分析

1.教學手段單一、教學方法的陳舊、教學內容死板枯燥。首先，大學的課堂中，通常采用傳統的教學模式，由于高級財務會計課程的復雜等特殊性，學生很難以變“被動”為“主動”的學習，這就造成了這樣一種現象：“老師在黑板上講，學生在下面耍手機打瞌睡”這樣一種尷尬的局面。為了考試不“掛科”，學生通常是被動接受和強迫學習，課堂上極為壓抑死板，第二，高級財務會計課程是一門實踐性較強的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，然而在傳統的教學中，由于學校硬件條件等種種條件的限制，教師不可能將很多在實際工作中使用的憑證、票據等相關資料物件帶進教室，這就造成了學生“讀死書”，理論與實踐不能很好的結合，影響到以后的就業等。第三，過去在大學的教學中只注重每章節的理論知識，前后脫節聯系不緊密，使得學生在知識構建上很難以形成一個系統。第四，由于該門課程的特殊性，在課堂上絕大多數時間都是老師講解，課堂上的分析和討論少之又少，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。不利于調動學生的學習熱情和積極性。

2.教學考核方法單一，實踐課教學缺乏。教學的目的并不是讓學生“掛科”，為難學生，教學是為了讓學生理解書本，運用到實踐中去，能在鋼筋水泥叢林中生存，能更好的適應這個社會的發展。考核是一種必須的教學制度，其目的就是為了促進學生的學習熱情和積極主動性。然后，當前很多學校期末考試最終成績包括平時成績和期末卷面成績，各自占一定比率，兩者綜合來進行最后評分。學生通常認為只要每次都去上課，記好筆記，考前突擊，就一定能順利“過關”。然而，這種考核模式不一定是科學的，它使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。另外，會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量進行課外實踐。但由于現在很多學校經費不足，師資力量薄弱，等種種因素的限制，很少開設相關實踐課程，校園實驗室也是流于形式，沒有發揮其根本作用。

第一篇：隱性課程理論下的大學英語教學方法

一、隱性課程在大學英語教學中的重要性

首先，隱性課程培養了學生的英語語感。英語的學習是一個習得的過程。通過顯性課程的學習學生們可以獲得一定的語言知識,如，語音規則、語法規則，語篇理解等。但是，有些語言現象是不能夠用規則來解釋的，這就是我們常說的“語感”。例如，對于母語是漢語的人來說，我們有時所使用的語言是約定俗成的，沒有規則可依但卻可以脫口而出。對于學習語言的外國人來說只有多聽、多看、多說才能漸漸地習得這種看不見的語言規則。其次，隱性課程是對顯性課程的有益的補充。語言學習是對一個高度復雜的信號系統的學習。最初，學習者要通過模仿來學習語言。教學者通常依據教學大綱、教材、教案的規定來履行教學任務。在學習過程中，學生會獲得大量的語言現象和知識，這些都會以某種方式儲存在記憶中。當出現某種語言情境時，他們會不自覺地把所學知識提取出來并應用于實踐。因此，在英語教學中研究這種隱性學習的作用是非常重要也是必要的。再次，隱性課程有利于英語語言文化的傳播及學生素質的培養。英語教育不僅僅是對英語語言知識的學習，它的目標是通過學習英語來學習文化、認識世界及培養心智。教師在教學過程中，已經在不知不覺中滲透了自己對文化的理解并把這種態度潛移默化地傳輸給了學生。任何語言都承載了一種文化，對語言的學習也是對文化的學習過程，學習語言不是片面的學習它的理論，它不僅僅是一門工具，更是一種文化的沉淀。在大學英語教學中，隱性課程可以包括教師在課內傳授的知識，也包括課外布置的任務，還包括學校的文化氛圍，學校的制度及學校的辦學思路等。以上這些都構成了大學英語教學隱性課程的重要組成部分。在過去的外語教學模式下，教師注重對語言知識的傳授而不是語言運用，教學過程是以教師為中心而非學生，教學內容是以教材為核心而非以能力和素質培養為核心。在這種教學模式下教出的學生缺乏創造力和創新性思維。不利于學生知、情、義的全面發展。針對目前大學英語教學中存在的問題，結合隱性學習及隱性課程理論現提出以下教學方法，以期對我院及同類院校的英語教學起到一定的啟示作用。

二、隱性課程理論指導下的大學英語教學方法

（一）情境教學法

外語的學習離不開語言環境，而國內的教學多是在課堂中進行的。語言是一門應用學科，坐在板凳上聽老師在講臺上講解只應是眾多教學方法中的一種，學習語言應該活起來。教師應該使學生們在知識的運用中自動地啟動隱性學習模式。例如，當我在講到怎樣用英語來描述做菜時，我邊說英語邊真正地演示了制作水果沙拉的過程，學生們受到了啟發，在隨后的課程中演示了一個如何做菜卷的過程。學生在這種情境下獲得的知識往往印象會更深刻。英語教學的目的不僅僅是單詞的積累和閱讀能力的提升，這些目的都可以通過靈活的情境設計讓學生們習得。這也正是隱性課程的作用所在。

（二）模仿法

第一篇：大學英語課程教學探索

一、引言

大學英語教學改革應考慮建立在需求分析基礎之上，教學開展必須圍繞需求分析的結果進行。不同研究者根據各自分析的視角不同，對需求分析做出的分類不盡相同。其中比較有影響的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目標需求（targetneeds）和學習需求（learningneeds）。目標需求是指學習者為在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，而學習需求是指學習者為實現目標需求所需學習的語言知識和技能。Brindley（1989）提出主觀需求（sub-jectiveneeds）和客觀需求（objectiveneeds）?？陀^需求包括所有關于學習者的客觀情況（如學習者目前的外語水平、語言學習中的難點等），而主觀需求是指學習者在語言學習中的認知和情感需求（信心、態度等）。在我國的大學英語教學環境下，對課程的需求分析不僅應該重視針對學習者個人學習需求的分析，還應該對國家和辦學單位人才培養目標、社會和就業、課程組織者等方面的需求進行分析。

二、課程需求調查

（一）國家和高校人才培養目標

我院繼將學院的人才培養目標定位為“應用性、職業型、開放式”后又被確立為應用科技型大學試點院校，學院的人才培養目標和國家是一致的，即培養一批具有高素質的職業型人才。作為公共基礎課的大學英語課程除堅持培養學生語言技能，打好語言基礎的目標定位外，應該更突出外語的工具性和應用性特征，在提高學生英語綜合應用能力目標不變情況下，將英語教學重點轉向為職業性需要服務的重心上來。

（二）職業需求

1大學健美操教學中快樂體育教學模式構建的重要意義

1.1能夠讓學生在學習中體會到學習的愉悅感

新時期大學健美操可以起到愉悅人身心的作用，同時學生長時間的練習健美操還可以幫助學生塑造形體，所以健美操在大學校園中開始受到廣大師生的熱愛，大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建，可以滿足學生愉悅的心理，讓學生擁有完美的形體，在提高健美操運動技能時，能夠引導和幫助學生養成健康的心理素質。新時期，大學健美操教學中快樂體育教學目標能夠滿足不同學生的學習需求，使學生們在學習中獲取收獲和學習的滿足感，對于學習基礎不錯的學生來說，在教師的正確引導下，學生能夠盡快的完成學習任務，對于學習基礎稍差的學生而言，可以讓他們從練習簡單形式的健美操開始，或者讓學生從自身的興趣愛好出發，自主選取自己喜愛的健美操內容，以發揮快樂體育教學的作用。

1.2調動學生的學習熱情

新時期大學健美操教學中快樂體育教學模式的構建，可以打造出快樂、融洽、和諧的課堂學習環境，并能夠拉近師生之間的情感距離，這樣更有助于調動學生的學習熱情。同時，快樂體育教學模式的實施，教師會對學生多一份關愛和理解，并以自身的快樂教學感受來感染學生快樂學習，學生在教師的引導下，更能夠將學習精力集中起來，進而使課堂教學氣氛更加活躍。

2大學健美操教學中快樂體育教學模式構建策略

2.1在教學中注入更多的情感，并建立融洽的師生關系

一、教師要不斷提升自身素質，更好地為學生們提供教學服務

在開展大學拉丁舞教師教學的時候，首先要根植于拉丁舞課程，尤其是當前的課程改革；其次，教師要積極從自身找尋原因，即通過研習拉丁舞教學思路、方法，探究適合本校、本班級與每一位學生的科學教學策略。只有這樣，教學才能取得進展，學生們才能在拉丁舞學習中掌握精髓。比如，教師可以運用認識和區別某些舞蹈動作貌似相同的“不同類比法”，同時使用加深認識和理解、區別正誤的“對比法”，幫助學生們“舉一反三”，掌握舞蹈基本功。結合使知識有機聯系和系統化的分析綜合和歸納總結法，幫助大學生更好地歸納總結，形成對拉丁舞技法、技巧的反思，形成實際能力。

二、堅持以學生為教學的主體，推動教學朝著實踐性方向發展

在大學拉丁舞教學中，學生無疑是教學的主體，更是決定教學成敗的主要因素。同時，大學拉丁舞課改的要求指出，學生積極主動地參與拉丁舞練習、感悟和思考，是拉丁舞教學的關鍵性目標。在大學體育課改的持續影響和推動下，現階段大學拉丁舞教學更加注重對學生拉丁舞精神的塑造和引導，更加強調教學的實踐性，不斷提升教學的積極作用。其實，大學拉丁舞課改對教學的影響正是表現為課改要促進教學的均衡發展，其結果就是教師教學更加均衡、有效，學生的學習也會更加高效，學生的拉丁舞素養可以在潛移默化中得以提升。如，在課外拉丁舞教學中，教師可以真正讓學生們自主練習，以基本功訓練為主，根據不同舞蹈形式開展學習，貴在堅持。

比如倫巴、探戈、桑巴等，都要讓學生們掌握實踐技巧。總之，新時期的大學拉丁舞教學一方面要兼顧拉丁舞課程、大綱的基本要求和屬性，同時要全面貫徹和落實新課程改革的精神；另一方面，拉丁舞教學的推進要考量大學生們的壓力和要求，故而要務實推進教學的發展。對于廣大大學拉丁舞教師來說，仍然要堅持培育學生積極的運動思維和拉丁舞學習興趣，貫徹、落實大學拉丁舞課程改革的精神，踐行大學拉丁舞教學的核心要求，促進拉丁舞教學創新發展。

三、教學創新要體現拉丁舞的樂趣與吸引力，教師必須做到“身體力行”

大學階段拉丁舞教學的推進，教師不僅要“身先士卒”，而且必須“身體力行”，以自己的實際行動來激發教學的活力和吸引力，同時更好地幫助學生們感受、領悟拉丁舞的魅力，從而引導學生們樹立對拉丁舞的濃厚興趣。培養大學生對拉丁舞的興趣，要采取“先易后難，層層遞進”的策略，學生們先從簡易的舞蹈入手，可以感受成功的樂趣，從而循序漸進地進入到拉丁舞的舞蹈世界。如，教師可以采取把拉丁舞中的恰恰恰作為第一個舞蹈訓練，這是因為恰恰恰歡快活潑，音樂旋律快，容易喚起學生學習的熱情和愿望。先學習恰恰，一方面可以幫助學生們樹立信心，另一方面能夠激發學生的興趣，意義極為重大。