一、金融學專業教學現狀及存在問題

（一）教學目標不明確

金融行業的迅速發展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構建扎實的理論知識體系，提高學生的創新能力和實踐能力，實現學生知識、技能與經濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務?，F階段，國內高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養，導致金融學專業的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業績不理想，創新意識不強，無法滿足金融行業的人才需求。

（二）學科建設不完善，課程設置不科學

近年來，為適應社會對金融人才的大量需求，開設金融專業的院校紛紛擴大招生規模并進行專業細分，實際上很多細分出來的新專業都是出于包裝需要，在教學內容上與傳統的金融學并沒有顯著差異。然而，專業過度細分反而打破了課程設置與教學內容的完整性與系統性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結構變窄，一些專業基礎理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。目前，多數高校金融學專業的課程設置仍偏重宏觀經濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數理分析、計算機技術應用重視不夠，比如像經濟數學、計算機編程、數據庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設；而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產定價等與時展聯系緊密的課程也未能實現知識與應用的互動。此外，金融學教學對國內外金融發展的動態追蹤仍是一個薄弱環節，教材陳舊、內容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發生著新的變化，新問題的出現為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發、跨國并購、資產證券化等問題，以及國內的資本市場發展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發展及時更新教學內容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調，對研究能力的培養重視不足

很多高校在教授金融專業課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養方法下，學生習慣了被動接受，為應對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術研究能力的培養，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監督，學生可能會在網絡上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術之風。而在以小組形式開展學術研究時，往往出現“搭便車”的現象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗模擬等，然而從長期禁錮的思維向發散創新的思維轉變仍需要多年的教學摸索，相應的配套措施也需逐步完善。

姚利民、康雯在《大學研究性教學現狀與原因分析》中通過對大學教師和學生進行問卷調查，總結出目前大學研究性教學現狀不容樂觀的主客觀原因，包括管理者認識偏差、教師認識錯位和積極性低、傳統心理定勢、學生思想觀念問題、教師培訓不到位、課程與教材體系僵化等，為改進研究性教學提供指導思路。然而，針對金融學專業教學中研究能力培養的研究很少，因此本文旨在分析目前金融學教學中對學生研究能力培養的缺陷，強調學術研究的重要作用，尋找研究型教學的有效方法和實現途徑。

一、金融學專業教學現狀及存在問題

（一）教學目標不明確金融行業的迅速發展對金融人才提出了更高的要求，他們不僅需要全面掌握經濟金融知識，還要能夠熟練進行市場運作。因此，如何幫助學生構建扎實的理論知識體系，提高學生的創新能力和實踐能力，實現學生知識、技能與經濟社會的融合是金融學教學擔負的主要任務?，F階段，國內高校的教學通常能夠完成理論知識的傳授，卻忽視了對學生研究能力、實踐技能的培養，導致金融學專業的學生走入崗位后，所學知識無處可用，業績不理想，創新意識不強，無法滿足金融行業的人才需求。

（二）學科建設不完善，課程設置不科學近年來，為適應社會對金融人才的大量需求，開設金融專業的院校紛紛擴大招生規模并進行專業細分，實際上很多細分出來的新專業都是出于包裝需要，在教學內容上與傳統的金融學并沒有顯著差異。然而，專業過度細分反而打破了課程設置與教學內容的完整性與系統性。簡單的細化與分割，導致學生的知識結構變窄，一些專業基礎理論在很多課程中都有涉及，卻都講的不透。金融學學科內涵與外延的劃定及學科體系的建設成為迫切需要解決的問題。目前，多數高校金融學專業的課程設置仍偏重宏觀經濟理論、貨幣銀行學、國際金融學等核心課程，對數理分析、計算機技術應用重視不夠，比如像經濟數學、計算機編程、數據庫等能夠輔助學生進階的課程并未廣泛開設；而公司理財、證券投資、財務分析、金融工程、基金管理、資產定價等與時展聯系緊密的課程也未能實現知識與應用的互動。此外，金融學教學對國內外金融發展的動態追蹤仍是一個薄弱環節，教材陳舊、內容良莠不齊的問題依然存在。近年來，金融體系一直在發生著新的變化，新問題的出現為教學和研究提供了豐富的素材。比如，國際上新興資本市場的崛起、金融危機的爆發、跨國并購、資產證券化等問題，以及國內的資本市場發展、匯率改革、人民幣國際化、影子銀行等問題，都具有較高的研究價值。如果在教學中不能跟隨社會發展及時更新教學內容，學生的認知跟不上時代變化，如此的教學效果必然是不達標的。

（三）教學方法單調，對研究能力的培養重視不足很多高校在教授金融專業課程時，仍以灌輸式教學為主，在這種培養方法下，學生習慣了被動接受，為應對考試而強行記憶，主動學習的積極性不高。針對學生學術研究能力的培養，教學中常用的方法是布置課程論文，由學生個人完成或者以小組形式完成。撰寫課程論文確實是鍛煉學生研究能力的有效方法，但實際效果卻參差不齊，難免流于形式。在學生獨立撰寫論文時，如果缺乏指導，且不存在嚴格的外部監督，學生可能會在網絡上直接抄襲他人已有觀點，這不僅起不到促進作用，反而滋長了不誠信的學術之風。而在以小組形式開展學術研究時，往往出現“搭便車”的現象，無法保證每個學生都得到訓練，單純的分工再拼湊也嚴重損害了研究的完整性。在教學改革中，高校也在積極嘗試新型教學模式，如案例教學、課堂討論、實驗模擬等，然而從長期禁錮的思維向發散創新的思維轉變仍需要多年的教學摸索，相應的配套措施也需逐步完善。

（四）教師隊伍素質仍需提高作為教學的主要參與者與引導者，教師隊伍整體素質的提高是教學質量提高的關鍵因素。近年來，國內金融學博士培養的跟進與海歸博士的引進為高校的教學隊伍補充了一大批高學歷人才，較大幅度地提高了教師整體素質。然而，高校教師隊伍在學術研究、工作經歷、教學經驗等方面還存在著結構性問題，校內導師和校外導師的分工與協調也存在脫節。針對教師個人而言，不合理的職稱評定制度還會對其教學任務與研究任務的分配造成負面影響。

二、學術研究在金融學教學中的作用

本文作者：張超 李梅 單位：河北經貿大學

近年來，伴隨我國金融市場特別是證?市場的加速發展，金融學及其相關專業課程正引起越來越多的在校大學生的關注，具體表現在以下幾個方面：一是金融專業學生高考入學成績在各高校一直以來名列前茅，成為集中高校高分考生最多的專業之一，這充分反映了金融專業受到社會青睞的程度；二是很多金融專業開設的選修課程（如投資學、金融市場學等）受到了很多非金融專業甚至非經濟專業學生的青睞，選修人數總是名列各專業前茅；三是高校金融專業舉辦的各類金融活動（如模擬股市大賽等）總是有大量外專業同學參加，而學校組織的金融知識方面的相關講座也往往成為學校學生中最受歡迎的講座。在看到金融學科及其相關課程在高校中大受歡迎并不斷得以發展壯大的同時，從自身近年來從事金融教育的實踐出發，筆者認為目前高校的金融學教育還存在一些不足，必須引起足夠的認識。

一、目前普通高校金融教育的主要問題

（一）當前大學生金融基本知識嚴重匱乏

伴隨我國金融事業的快速發展，我國近年來也曾針對性的開展了一系列面對公眾的金融教育活動，如2007年中國人民銀行組織編寫了大眾化的金融知識普及性讀物《金融知識國民讀本》，中國銀監會“送金融知識下鄉”活動，2008年中國金融教育發展基金會在中西部貧困地區實施“金惠工程”的教育計劃等。然而，這些金融活動的效果卻并不盡如人意，以被稱為社會精英的大學生為例，在筆者的教育實踐中深切感受到多數大學生缺乏基本的金融知識。如在筆者承擔的一些金融類專業課程中，筆者發現很多同學對一些最基本的金融知識（如股票、債券等）都缺乏了解，也不清楚我國現實中金融市場的最基本發展情況，這使得教師不得不在專業課上擠出大量時間來講解這些金融學的基本常識。

（二）金融專業課程的設置缺乏合理性

對于我國多數高校金融專業本科生的學生而言，進入大學之后，其一般要先學習政治經濟學、西方經濟學、數學、會計學、統計學等基礎課程，然后再學習金融專業的基礎課程，如貨幣銀行學、國際金融、金融市場學、保險學等，再根據自己的選修方向（如銀行管理、投資、保險、金融工程等方向）學習具體的金融專業課。從目前的課程設置來分析，目前金融專業的學生對專業課的學習仍是以貨幣銀行學、商業銀行經營管理、國際金融等傳統課程為主。這些課程并未擺脫以貨幣、銀行為核心的舊有教學內容，并不能反映近些年來我國金融業高速發展的現狀。實際上，現代金融學的核心內容是公司財務與資本市場的研究，而國內很多高校的金融學研究其實質還只停留在經濟學理論研究的范疇之內。按照國際的主流觀點，貨幣銀行學被看作宏觀經濟學的一部分，國際金融則僅屬于國際經濟學范疇，顯然很多高校并沒有將金融學作為一門獨立的應用型學科來看待，因而也就造成對微觀金融活動缺乏研究，缺乏微觀經濟主體與金融市場的實證分析，使培養的金融人才理論與實際相脫節，無法解決金融發展中的實際問題。對于非金融專業的學生，在很多高校中根據課程安排，他們往往只能選修《投資學》、《金融工程學》等具有一定難度的金融專業課，由于這些學生通常并沒有經過金融基礎課的學習，因此學好很多專業課上的內容對他們來說相當困難，這也在很大程度上打消了他們學習金融學的積極性。

摘要：

當代國際金融市場的發展現狀表現在資本跨境流動規模不斷擴大、資本國際流動速度加快、國際金融自由化浪潮高漲等方面。隨之而來國際金融體系也存在諸多問題，在國際貨幣金融體系嚴重失衡的狀況下，身為發展中國家的中國最切實可行的方案還是積極參與國際金融的合作與協調。

關鍵詞：

國際經濟治理；金融自由化；金融創新

一、引言

自2008年金融危機爆發以來世界各國經濟面臨諸多問題，國際金融體系日益失衡，中國作為發展中國家也面臨著國際收支失衡的問題，如何去規避主要匯率波動給中國帶來的風險，如何去更好的參與世界貨幣體系的重新構建是我國急需解決的問題。因此作為發展中國家的中國要了解當代國際金融市場的發展狀況，現有國際金融體系存在的缺陷，并且參與到多邊金融體系治理中。

二、當代國際金融市場的發展

摘要：金融學作為高校經管類專業的基礎課程，對培養未來的金融人才起著重要的作用。隨著信息經濟的快速發展，金融類專業人才的培養應該立足于金融改革與發展的實際情況，滿足社會經濟發展對金融人才的多樣化、多層次需求。但是，就目前我國高校金融學的教學情況來看，還存在這樣或那樣的問題，例如：教材內容的選擇不合理、教學的手段單一、考核方式不健全等。本文就存在的問題提出一些改革策略，為高校金融學教學提供一些有利建議，也幫助促進教學目標的完成，培養更多的金融人才。

關鍵詞：深化；金融學；教學改革

1高校金融學教學存在的問題

1.1教材選擇不合理

金融學是近年來的熱門專業，雖入門容易，但是學精比較困難。市面上關于金融學的教材種類也比較多，但是缺乏權威的鑒定，因此質量也很難得到保證。一些大學的教師專業知識不足，資歷尚淺，也無法在眾多教材中做出選擇。對通用教材盲目追求，也僅僅只利用教材上課，很多教材在編排上都不夠合理，前后章節的內容沒有連貫性，教師只是為了完成教學計劃，也沒有提前設置好教學目標，沒有辦法教授給學生系統的金融知識。教材是為了傳授給學生最有用的知識，但是現在的金融學教材卻多為一些經典的理論，無法跟上時代需求，每年都會教不同的學生，但是教的內容卻沒有變化。課堂模式僵化，毫無新意，學生根本沒有興趣學習，久而久之，學生的專業素質毫無長進，教學效率也很低下。

1.2教學手段單一

如今互聯網經濟發達，但是許多高校并沒有在教學時很好的利用信息化輔助教學。粉筆、黑板、PPT老三樣是金融教學中最常見的教學工具，對于這些也只是在課堂利用而已，知識拓展面非常有限。課堂的信息傳遞也往往是單向的，無法從學生那里反饋學習成果，學生缺乏創新能力和獨立思考的能力。金融課程沒有開設足夠的實驗課，學生的動手能力、實踐操作能力幾乎為零。大學普遍都沒有課后作業，因此課堂之外完全沒有對知識的總結和回顧，教師和學生是脫離開來的，就算有一些小論文，大多數學生也是敷衍了事。

摘要：金融學作為高校經管類專業的基礎課程，對培養未來的金融人才起著重要的作用。隨著信息經濟的快速發展，金融類專業人才的培養應該立足于金融改革與發展的實際情況，滿足社會經濟發展對金融人才的多樣化、多層次需求。但是，就目前我國高校金融學的教學情況來看，還存在這樣或那樣的問題，例如：教材內容的選擇不合理、教學的手段單一、考核方式不健全等。本文就存在的問題提出一些改革策略，為高校金融學教學提供一些有利建議，也幫助促進教學目標的完成，培養更多的金融人才。

關鍵詞：深化；金融學；教學改革

1高校金融學教學存在的問題

1.1教材選擇不合理

金融學是近年來的熱門專業，雖入門容易，但是學精比較困難。市面上關于金融學的教材種類也比較多，但是缺乏權威的鑒定，因此質量也很難得到保證。一些大學的教師專業知識不足，資歷尚淺，也無法在眾多教材中做出選擇。對通用教材盲目追求，也僅僅只利用教材上課，很多教材在編排上都不夠合理，前后章節的內容沒有連貫性，教師只是為了完成教學計劃，也沒有提前設置好教學目標，沒有辦法教授給學生系統的金融知識。教材是為了傳授給學生最有用的知識，但是現在的金融學教材卻多為一些經典的理論，無法跟上時代需求，每年都會教不同的學生，但是教的內容卻沒有變化。課堂模式僵化，毫無新意，學生根本沒有興趣學習，久而久之，學生的專業素質毫無長進，教學效率也很低下。

1.2教學手段單一

如今互聯網經濟發達，但是許多高校并沒有在教學時很好的利用信息化輔助教學。粉筆、黑板、PPT老三樣是金融教學中最常見的教學工具，對于這些也只是在課堂利用而已，知識拓展面非常有限。課堂的信息傳遞也往往是單向的，無法從學生那里反饋學習成果，學生缺乏創新能力和獨立思考的能力。金融課程沒有開設足夠的實驗課，學生的動手能力、實踐操作能力幾乎為零。大學普遍都沒有課后作業，因此課堂之外完全沒有對知識的總結和回顧，教師和學生是脫離開來的，就算有一些小論文，大多數學生也是敷衍了事。

摘要：在金融學教學日趨國際化、定量化與交叉化的當今，金融學教學日漸困難與復雜。文章在OBE理念的指導下，理清了金融學教學改革的基本思路：從開展案例教學、直觀化理論講解、運用現代技術輔助教學、運用數據處理軟件擴擴展教學、綜合評價學生等五個方面對金融學教學進行改革。旨在通過OBE教學理念來提高學生綜合能力，保證教學質量。

關鍵詞：OBE教學模式；金融實驗；交叉化

一、概述

金融學是經濟與金融、金融學專業的核心基礎課程，為進一步系統學習商業銀行、證券投資、公司金融以及衍生金融工具等相關知識奠定了理論與應用基礎，在金融專業人才培養方面發揮了重要作用。金融學是量化程度較高同時也是應用場景較強的課程，不進行教學方式的創新，就難以發揮應有的教學效果。近些年，金融學科的發展呈現新的發展趨勢[1]：一是國際化。過去20年，金融活動越來越市場化，金融交易越來越國際化；二是數量化。金融學主流發展趨勢是研究對象逐步向微觀個體集中，產生了資產組合、資產定價、風險管理、資本結構、公司治理等內容；三是交叉化。從20世紀70年代開始，金融學交叉化趨勢變動愈發明顯，從最初金融與物理學交叉，到金融與數學的交叉，再到金融與心理學交叉，到最近金融與計算、神經科學的交叉，交叉化是推動金融學發展的最為重要的動力，這些對金融學教學又提出了新的挑戰。從20世紀90年代開始，歐美國家在基礎教育的改革中提出了基于學習成果的教育模式（Outcome-basedEdu－cation，簡稱OBE）[2]，后被廣泛應用于各類教育領域。美國學者（Spady，1994）在《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入探討，他認為在OBE教育模式中，學生學習到了什么遠比怎樣學習和什么時候學習重要。國內學者趙毅等認為，OBE教育模式是一種基于學生“產出要求”的新教育理念，核心是從學生的未來工作需要出發設定教育目標，然后反向設計課程體系和評價方式。本文試圖將OBE教育理念植根于金融學教學改革中，尋求提高金融學教學質量的特定模式。

二、金融學教學現狀分析

從目前來看，各大高校在金融學教學方面還存在很多的不足：重理論、輕實踐；重定性化，輕定量化；重講授，輕自主化學習；重考試，輕多元化考核。這些問題已經嚴重阻礙了金融學教學發展，不利于金融人才培養。

（一）教學內容偏重于理論化

[摘要]區域經濟學的教學目的在于通過本課程的學習能夠促使學生系統地掌握區域經濟學的基本理論和分析問題的方法，并對現實區域經濟運行中出現的各種問題給予理論上分析和解釋，增強學生把基礎理論應用于現實問題分析的能力。但現行區域經濟學課程教學過程中存在著諸多的問題，區域經濟學是一門應用性極強的學科，授課教師應該通過典型問題引入、經典案例討論、課程論文撰寫及討論等實踐性教學環節，全方面調動學生們積極性，增強學生和授課教師之間的互動性，學生們也應以積極主動心態學習新的知識，這相對容易地克服了傳統課堂上所面臨的難題。

[關鍵詞]區域經濟學；教學改革；實踐教學；教材選擇

區域經濟學是研究區域經濟發展一般規律的科學。它不同于其他以單一經濟現象為研究對象的經濟學科。區域經濟學是以特定的空間為研究對象，而所有的經濟現象都會在這一空間發揮作用，區域經濟學必須研究在各種經濟現象的交互作用下，區域經濟作為一個相對獨立整體的一般規律(孫久文，葉裕民2010)。區域學經濟學是一門應用性很強的交叉邊緣學科，區域經濟學的綜合性、實踐性很強，理論體系也在不斷完善中。這就要求區域經濟學教學以及相關人才培養方面要與時俱進、不斷創新，這迫切我們探索能夠突出學科特色的區域經濟學教學模式。盡管諸多研究者對區域經濟學課程教學改革進行了相應的研究，但當前以下幾個問題更應該值得關注和思考。

一、課程考核體系如何進一步地完善

課程有諸多種類的考核體系，有的考核體系側重于基礎理論掌握程度，而有的考核體系更側重于實際操作水平。然而，不同種類的考核體系也會產生不同的激勵效果?？茖W的考核方式不但能夠檢驗學生對基礎理論的掌握程度，而且能夠有效地促進學生運用所學的理論解決實際問題能力。在區域經濟學教學的過程中，傳統課程考核基本上是“期末卷定輸贏”的考核方式，這種考核方式過于簡單化和片面化，會導致學生只關注課程的基本知識點，課程考試來臨之際，他們通常會采取臨陣磨槍和突擊方式來應對考試。更有甚者，學生們通過各種方式考試作弊。由此看來，這種傳統的考核體系已經不太適合于當代教學過程。劉迎霞(2011)指出區域經濟學作為應用性相對較強的學科，更應該注重發揮學生理論聯系實際的創造性。因此，授課教師對學生的考核應該多樣化，而不只是關注期末試卷考試考核，應該把過程考核納入到考核體系中。李剛和鞠佳(2017)以及肖立強(2015)提出課程考核體系應該把“過程考核成績”的比例提升，使得“過程考核成績”和“期末考試成績”地位同等起來，這樣才能科學地完善課程考核體系。課程考核體系中對“過程考核分數”應該設定何種范圍才是合理的？一門課程的成績滿分為100分，按照傳統的課程考核設置，平時成績占20%-30%，而期末成績占70%-80%。那么，勢必要調低期末成績所占比重，以突顯過程考核的比例。至于如何設置平時成績、過程考核成績以及期末成績的具體占比，至今沒有形成一致的設置標準，主要是課程性質存在較大的差異以及不同院校的具體教學要求有所不同。但是我們可以看到的是，提升過程考核成績不僅增強了學生把理論應用于實踐的能力，同時也提升了學生學習能力，更重要的是彌補了傳統課程考核的缺陷。

二、課程教材如何科學合理地選擇

課程所需教材選擇是否合理是學生能否學好一門課程的重要前提之一。授課教師在選擇課程所需教材時應該充分考慮到授課對象的基礎以及課程教學目標所需。區域經濟學是一門內容豐富的課程，不僅包括了宏觀經濟學、產業經濟學、國際經濟學、城市學的相關知識點，同時也包括了地理學和管理學的知識點。因此，選擇合適的區域經濟學教材尤為重要。國內高校學生水平參差不齊，在面對同一門課程時選擇的教材也應該量力而行。當前“雙一流”院校的本科生基礎較好、吸收能力較強、更具發散思維，這類院校的區域經濟學課程體系要和國際接軌，應該選擇國外經典教材和前沿教材是比較合理的，理論性較強的教材如藤田昌久等人的《空間經濟學：城市、區域與國際貿易》、奧利沙文的《城市經濟學》等，以及偏重于技術方法應用的教材如勒沙杰和佩斯的《空間計量經濟學導論》和J•保羅•埃爾霍斯特的《空間計量經濟學：從橫截面數據到空間面板》等。然而對于普通院校的本科學生而言，他們基礎相對薄弱，面對前沿性較強且相對復雜的理論時吸收能力較差，盲目使用國外前沿教材往往會產生適得其反的后果。從國內現有的教材來看，幾乎包含了區域經濟發展理論、區域經濟關系理論以及區域經濟政策理論等主要核心內容，如孫久文和葉裕民《區域經濟學教程》、魏后凱《現代區域經濟學》、安虎森《新區域經濟學》等,與此同時,由于區域經濟學是一門新興學科，其理論體系尚未完全成熟，因此授課老師在講授《區域經濟學》課程時還需要考慮到這門課程的交叉學科的特征，適當增加輔助教材的學習資料，例如李小建的《經濟地理學(第三版)》以及《經濟地理學探究性學習教程》。國內一般教材基本上滿足了本科學生的學習需求，完全沒有必要對普通院校學生“拔苗助長”。然而，任何學科都在不斷地快速發展，針對區域經濟學某些內容的變動和更新，授課教師在講課過程中可以通過案例引入和前沿介紹(如學術論文)等方式將其引入課程講授過程中以完善授課內容。在傳授學生知識過程中教材只是一種傳遞知識的媒介，授課老師沒有必要完全按照教材“一字不差”進行講授，完全可以根據授課對象、課程大綱以及課程目標等有針對性選擇授課內容進行安排。