一、項目教學法概述

（一）項目教學法的定義

項目教學是一個將實踐教學與理論教學完美結合的教學方法，簡單來說項目教學就是指教育教學過程中，教師通過制定一個完整的項目方案，讓學生按照方案內容自主的進行項目的操作，其中包括工作安排、探究學習、自主動手等等。就數控車床實訓教學而言，在其中應用項目教學法，主要就是讓學生進行一項具體而完整的工作。如，產品的生產等。項目教學需要學生對理論知識有一個基礎性的把握，并且在實際操作的過程中可以將所學知識與實踐內容相結合，最終提升學生對知識的應用能力，為學生今后的實際工作打好基礎。

（二）項目教學法的特點

1.內容綜合，利于探究

項目教學在應用的過程中主要將教學內容與實際工作內容相融合，每一個操作項目都具有一定的獨立性以及明確的教學內容和教學目標。因此每一個項目教學內容都包含了理論知識、技術應用、設備操作等多項內容，使得項目教學趨于綜合性，更加利于學生進行探究。

2.團隊合作，共同進步

摘要：

《車工技能訓練》的任務是以《車工工藝學》為理論基礎，通過車工操作技能的訓練，使學生掌握車工基本技能，從而成為中級技術工人。近幾年，車工中級工考核及一些技能競賽過分地強調了高精度，從而導致了僅僅注重這方面的訓練而忽視了其他的技能訓練，導致技能的缺失，以至于學生無法適應實際生產。長期下去，中等職業學校培養的學生根本無法適應競爭激烈的勞動就業市場的需求，我們的職業教育將無法完成培養中等技術工人的使命。因此現行的《車工技能訓練》教學必須進行改革。

關鍵詞：

車工技能訓練；教學改革；開發校本教材；改進教學方法；創多媒體教學；新實訓教學環境

《車工技能訓練》是一門培養學生中級車工操作技能的專業技術實訓課程，實踐性很強。提高車工實訓課的教學水平，使畢業生不但能達到車工中級工的操作水平，而且能滿足用人企業的生產需求，實施教學改革是關鍵，這也是作為車工實訓課教師必須認真思考并積極鉆研的一個重要課題。

一、編寫適合實際的車工技能訓練校本教材

中等職業學校的學生、教師情況不相同，實訓設備的配備也不相同，如果采用相同的《車工技能訓練》實訓教材進行教學，效果不是太好。目前《車工技能訓練》的教材單一，過多地側重理論知識，理論與實踐統一性較差，實用性低。編寫針對性強的校本教材，使理論知識與技能操作相輔相成，這樣既有利于幫助學生掌握理論知識、練就過硬的操作技能，又能使畢業生適應企業的生產需求。

摘要：項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，職校教師靈活運用項目教學法能把理論教學與實踐教學有機結合，為學生提供實訓操作的機會，提高學生的學習興趣，發掘學生的創造潛能，增強學生分析、解決實際問題的能力。數控實訓教學是數控專業的重要課程，能夠培養學生的數控編程和數控加工能力，文章以數控車床實訓教學為例，對項目教學法的應用意義、具體實施、應用要點進行探討。

關鍵詞：中職數控專業；車床實訓教學；項目教學法；能力培養

項目教學法是職業院校大力推行的一種先進的教學方法，其顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體。在中職學校實訓課教學中，教師可以采用項目教學法，將傳統學科的理論知識轉化為若干項目課題，圍繞項目課題組織和開展教學，使學生通過實訓獲得知識和技能。項目教學法把理論教學與實踐教學有機結合起來，讓學生的學習過程成為全員參與的實踐活動，能夠提高學生的學習積極性和主動性，使理論知識與實際操作相互貫穿，從而取得良好的教學效果。數控實訓教學是數控專業的重要課程，能夠培養學生的數控編程和數控加工能力，下面對應用項目教學法優化中職數控車床教學進行研究。

一、立足概念，闡釋項目教學法的應用意義

項目教學法就是教師將教學內容融入項目任務之中，讓學生通過完成項目任務掌握知識和技能的教學方法。對于實踐性較強的專業課程，教師可以采用項目教學法，培養學生靈活運用理論知識指導實踐操作的能力。教師可以結合專業課程內容精心設計項目任務，引導學生掌握相應的操作要求，讓學生以小組等方式開展探究活動。收集信息、設計方案、實施項目及最終評價，都由學生自己負責，讓學生熟悉整個操作流程，在相對真實的工作場景中鍛煉動手操作能力，這對于知識的融會貫通能起到極大的促進作用。現代企業在生產過程中借助多種先進工具已經將生產力提升到一定的高度，而對工具操作人員的專業技能要求也會相應提高。因此，數控專業教師要及時更新教學理念，尊重學生主體地位，轉變教學方法，激發學生主動學習的興趣，從而提高學生的操作技能。項目教學法能為學生創設一個相對真實的工作場景，在以個人或者小組的形式逐步完成項目任務的過程中，學生需要認真分析與研究，自覺提高學習主動性和積極性，否則將面臨項目任務的失敗，給個人或小組造成不良影響。項目教學法對職校學生的就業與發展具有重要意義，如果學生能夠積極地面對項目，認真完成教師設計的項目任務，就會將理論知識基礎打得更加扎實，將實際操作技能練得更加嫻熟，使整體素質得到明顯提升，面對企業的用人需求將更加從容。

二、有序安排，例談項目教學法的具體實施

下面以數控車床中級工實操實例“陀螺”為例，就項目教學法在教學過程中的實際應用進行探討。

1目前的“機床電氣控制”課程教學中出現的問題

1．1缺失的實驗實訓內容

在實際教學中，教師經常因為實際實訓條件的限制，對“機床電氣控制”課程中配套的教學大綱或課程標準要求的實踐內容感覺心有余而力不足，這樣，最終導致了實訓環節在“機床電氣控制”教學中的缺失，同時也導致了不好的“機床電氣控制”課程的教學效果。比如:作為一所高職院校，阜陽職業技術學院在實驗室建設中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機床電氣控制”課程教學的設備卻很少，只有一個有兩類機床共40套仿真設備的實驗室，這兩類機床雖然是機床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機床實驗設備的缺失，使學生在這門課程的學習過程中總是存在遺憾。

1．2脫鉤的理論和實踐教學過程

目前，大多數高職學院的課程教學的特點就是理論教學加實踐教學的模式，理論與實踐分時段進行。一般教師在安排教學時總是會先進行理論知識的學習，然后進行實踐環節的鍛煉。理論和實踐內容的分時段教學容易導致學生的理論知識和實踐內容上的脫鉤。首先，“機床電氣控制”課程中有很多的機床電氣控制原理圖，如果學生在沒有真正觀察接觸實際或模擬機床的的外觀、動作方式的情況下直接進行理論知識的學習，那他們接受理論知識就會很被動，也當然不會有自己的主觀理解，幾乎是教師講什么，他們就接受什么，處于被動學習狀態;其次實踐課程與理論課程分時段進行，在實踐課需要與理論結合時，學生的理論知識也基本上忘完了，實踐課程無法及時享用理論課程的成果，得到理論課程的支持，實踐課教師在安排實踐內容時自然也就無法獲得最佳的教學效果。另外，實驗室機床設備的仿真模型化，也使“機床電氣控制”課程的實踐教學和工廠的實際機床脫鉤。為了改變以上種種“機床電氣控制”課程教學中出現的問題，嘗試將項目教學法引入到“機床電氣控制”課程教學中來，通過實踐證明，項目教學也取得了較好的教學效果。

2項目教學法在“機床電氣控制”課程教學中的實施

為了提高“機床電氣控制”課程的教學效果，達到高技能高職高專相關專業的人才培養目標，依托校內具有的40臺仿真機床的實驗室硬件條件，在“機床電氣控制”課程的教學過程中，引入項目教學法。經過兩年的教學實踐，從教師和學生反饋的信息來看，成效比較顯著。一方面，學生參與課堂的積極性提高，與教師的互動性增強，課堂氣氛明顯好轉，以前的那種教師自顧講解，學習任意作為的情況已經不在出現。另一方面，學生的動手能力、分析解決問題的能力、理論聯系實際能力以及團隊之間的互助合作能力都有了大幅度地提升。

［摘要］如何提高數控加工實訓教學效果是數控加工專業教學的重點。為了保證預期教學目標的實現，教師應在教學中融入項目教學法，并對數控加工實訓教學方法進行改進，進而提升教學質量。

［關鍵詞］項目教學法；數控加工；實訓教學

機械制造專業最為基礎的教學課程就是數控加工。隨著近些年我國對數控加工專業要求的不斷提高，需借助于項目教學法對學生的社會能力以及實踐能力進行大力培養。在數控加工實訓教學過程中，為了提升學生的操作能力，教師會針對學生設置數控加工實訓周期，并不斷創新和調整教學方法，進而有效利用目前的實訓課程以及實驗設備，為學生職業能力的培養提供條件。為了實現這一目標，教師應在數控加工實訓教學過程中融入項目教學法，強化對學生綜合能力、職業素養以及實踐技能的培養。引導學生樹立良好的團隊意識和創新意識，保證既定教學目標的實現，同時提升學生的職業能力，促使其在畢業之后能夠和工作崗位要求盡快適應。

一、項目教學法的作用

項目教學法實際上就是在教師指導下促使學生獨立完成設置的項目任務，具體涉及信息收集、方案收集、目標實施和評價等。學生在整個操作過程中可以學會對所有環節的掌握，并獲取相應的知識經驗。在運用項目教學法時需要將項目作為主體，教師應引導學生進行操作，尊重學生的主體地位。這種方式的優點就是目標指向具有多重性，雖然其培訓周期相對較短，但是獲取的實踐效果非常明顯，且具有較強的可控性，能夠保證理論知識和實踐過程相結合。教師充分運用項目教學法，協助學生一起開展項目任務。將項目教學法運用到數控加工實訓教學過程中，有助于學生全面掌握數控加工有關知識，引導理論和實踐相結合，將更多的實踐機會提供給學生，使學生的工作經驗逐漸豐富。由此可見，項目教學法能夠體現教、學、做等各要素，這和數控加工人才培養目標相適應，所以需要教師意識到教學方法的重要性，保證項目教學法的作用得以充分發揮。

二、項目教學法在數控加工實訓教學中的應用

（一）設計教學目標與學習情境。教學目標具體涉及知識目標、能力目標、職業素養目標、成果目標等。其中，知識目標主要是為了學生掌握豐富的理論知識，包括數控車床操作知識、數控編程知識等；能力目標主要是為了學生對基礎技能的全面掌握，包括編程能力、數控車床操作能力、工藝分析能力等；職業素養目標是為了培養學生的職業習慣以及職業道德素養，包括數控編程員、工藝員以及中級數控車床操作工；成果目標則是為了達成最終的結果，包括程序單、加工工藝卡、合格零件等。在設計學習情境時，目的是針對工作任務制定實施計劃，要求教師結合項目目標創設具體的工作情境，在真實工作情境中開展教學活動，教師需要指導學生完成任務，引導學生不斷提高職業能力。

第一篇：英語翻譯教學改革項目教學法應用

一、引言

在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經進行了一段時間，但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業本科生的水平，對英語翻譯教學改革中項目教學法的應用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。

二、項目教學法概述

（一）項目教學法的內涵

1.項目教學法的起源

項目教學法是建立在社會的快速發展和社會信息化的大范圍發展的背景下興起的一種現代化的教育模式，它以大生產和社會性的統一為內容，將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發展與教育教學聯系起來，為社會的發展和進步培養實用型的具有現實意義的人才。這樣的人才培養模式是與社會的工業化發展和信息化進步所適應的一種教育模式。

實踐教學主要是指導學生進行一些拆裝及檢測，加深學生對理論知識的理解，同時強化動手與協作能力，提高學生全面綜合素質。由于本專業培養方向不是設計數控機床，而是更好地去使用機床，因此，知識目標、能力目標的制定就要符合動手、實踐的特性，弱化理論知識深度。

調整教學內容，加強實踐環節

由于《數控機床》有大量的機械結構圖，學生在學習過程中感到非常的枯燥且難理解，為了改變這一現狀，在平時的教學中，特別注意收集學生的意見，不斷加強教學研究，總結教學經驗，對現有教材進行了改革和整合。首先，結合實訓車間實際情況對教材內容進行適當刪減。比如：滾齒機、拉床等，只進行簡單介紹，刪繁就簡，突出教材與實訓車間相結合。其次，調整課時分配，增大實踐課比例。在保證總課時不變的情況下，減少理論課時，針對理論知識增加相應實踐環節。比如：數控機床自動換刀裝置，進行刀架拆裝，加深機械結構記憶，深化工作原理的理解，既解決了學生看不懂機械圖的難題，又增強了學生的動手及溝通協作能力。針對主軸箱這種不便于拆裝的部件，進行主軸的相關項目檢測，為學生更好的進行數控加工及維修服務。最后，根據調整后的教學內容和課時分配情況制定教學計劃，形成新的結合本校學生自身特點的課程體系。

多樣教學方法，設置教學環節

引導式教學是這幾年倡導的教學思路，提倡學生主體作用和老師主導作用的有機結合，引導學生多想、多說、多做從而激發學生的學習興趣，培養學生學習專業知識和職業技能，全面培養學生綜合素質，貫穿課程設計始終。如進給系統的要求，設置相應的關鍵詞“摩擦阻力”、“諧振頻率”等，由生活中客觀存在的現象如滑冰、車過橋等，引導學生思考數控機床的進給系統。不僅對學生進行了邏輯思維的訓練，也激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，效果良好。針對概念性內容，為了鞏固知識點，設置一些相關問題，讓學生進行回答，有利于集中學生注意力，實時檢測所學內容。同時，對于一些有深度的問題，通常采取分解法，分割成一個個相關小問題，提出思路，進行分析，最終由學生自己思考解決難題，這樣既提升了學生的分析問題、解決問題的能力，又培養了學生的自信。在合適的教學環節，適當組織小組討論法，能夠增強老師與學生的互動，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。主要是將學生分成幾個組，設置相應的任務，提供相關信息，在老師的引導下，由全組集中執行任務，組長按照組員特點進行分工，查閱資料、板書等，最終選出代表匯報，展示成果，其余小組進行點評，再由老師總評，并歸納正確結論。但具體實施過程中，發現很多問題，比如：各個環節的掌控，知識點的覆蓋，課堂紀律等。通常學生做任務積極性很高，忙于成果“潤色”，而不能在規定的時間內完成，因此，要特別注意時間的掌控，否則直接影響到后續內容的展開。另外，小組討論法極易造成個別學生“混著玩”的結果，真正涉及到知識點，就不動腦不動手，因此，老師要注意如何將知識貫穿于任務始終，并將傳統的授課方法融入其中，比如在總評中，把各組的知識弱項進行歸納，闡述，并針對知識點設置相關問題，對表現不“佳”的學生引導其回答。當然當今的高職教育是要全面培養學生的綜合素質，而非只是個懂知識會讀書的“書蟲”，小組討論法能夠激發學生的創作力、團隊協作能力、表達能力等。

因此，在特定的、適當的課程環節，進行小組討論益處還是很多的，總而言之，一切看教學目標能否完成。在實訓車間實踐過程中，要注意發揮小組長的組織、協調能力，動手、動筆分工協作，共同完成實訓任務。不能把實踐同理論分開，如：滾珠絲杠拆裝，需要對照相應結構圖，同時，針對絲杠支承、間隙調整、軸承等問題設置專題作業，分老師、學生角色扮演，進行問答。對于一些概念性的課程，也可在實訓車間進行，比如：數控車床結構認知，需設置相應的任務，讓學生自己通過實際觀察，結合課本認知進給系統、主傳動系統、刀架、導軌等，再比較各數控車床的差異，引出車床布局等知識。

豐富教學手段，活躍教學氣氛

摘要：

隨著科技的進步與發展，數控加工技術也得到顯著發展，并被廣泛應用在了自動化生產及機械加工等領域。此外，我國教育體制改革進程不斷深入，人們對職業教育愈發重視，對高職院校人才的培養目標也提出了更高的要求。在此形勢下，為實現優秀數控加工人才的培養，學校及教師應充分轉變以往的教學理念，加大現代化教學手段的應用力度。基于此，本文就項目向教學法在加工中心一體化教學中的具體應用展開探討，以期為今后的教學工作提供有效參考。

關鍵詞：

加工中心一體化教學；項目教學法；科技

作為一種現代化教學模式，一體化教學指的是在單元教學時間內，將理論與實訓兩個方面的教學融為一體，從而更好地銜接理論知識與實踐。具體分析，此種教學模式可將學校的人才培養目標與社會實際需求之間的距離大大縮短，不但與職業特色化教育要求相符，而且也是推動產教結合的重要途徑。多年來，我校在數控加工應用專業加大了一體化教學的開展力度，并探尋出了項目教學法這種適應技能型人才培養的教學方法。項目教學法將學生作為主體，分別將項目及任務作為載體與驅動，有機結合了講授與練習兩個方面，在加工中心一體化教學中發揮出了重要作用。

1項目教學法的相關概念

項目教學法指的是學生與教師共同實施完整的一個項目工作，進而開展的一系列教學活動。此種教學方法將學科知識內容科學轉化呈多個項目，并以這些項目為基礎組織教學工作。在教師指導下，學生通過自身積累的經驗及學科知識，自主完成項目整個過程。在這一過程中，學生除了可對教學內容有一個充分掌握后，還可實現職業能力的提升[1]。相比于以往灌輸式的教學方法，項目教學法則是以建構主義為基礎，將傳統的以教師、課本、課堂為中心轉變為了以學生、項目、實際經驗為中心的模式。此種教學法有機結合了理論知識與實踐操作，在這個教學過程中貫穿項目這條主線，對項目的完成過程尤為重視，并將項目完成的情況作為評價學生的標準，獲得了理想的教學效果。