一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的運作模式評析

我國高等教育在借鑒發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校自身的發(fā)展實際和時代對大學(xué)生群體提高職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的要求，形成了包括“學(xué)工交替”、“訂單式”、“全面滲透式”等在內(nèi)的多種典型產(chǎn)學(xué)研合作教育運作模式。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育的典型運作模式

1.學(xué)工交替的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，指的是將學(xué)生在大學(xué)四年期間的培養(yǎng)過程劃分為在校學(xué)習(xí)與工作實踐兩種方式，在這兩種方式的交替進(jìn)行中實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。它既保留了傳統(tǒng)教育模式中重視理論知識教學(xué)的習(xí)慣和理念，也強調(diào)了社會實訓(xùn)的內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力和職業(yè)技術(shù)能力，為社會輸出應(yīng)用型人才提供了有力支持。

2.訂單模式，指的是學(xué)校和用人單位簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，雙方共同培養(yǎng)適合用人的預(yù)備“員工”的一種模式。在這種模式的運作過程中，由于學(xué)生已被用人單位“訂制”，一方面，就用人單位而言，用人單位由于具備了明確的培養(yǎng)目的和要求，因而其合作意愿和參與水平也較高；另一方面，就學(xué)生而言，“訂單式”的教育模式意味著學(xué)生自進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)起就具備了明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在減少其就業(yè)壓力的同時，也在一定程度上增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.預(yù)分配“3+1+1”模式，以學(xué)習(xí)年限和固定的學(xué)習(xí)實踐安排與學(xué)工結(jié)合模式相區(qū)別，是一種把人才培養(yǎng)過程穩(wěn)定地劃分為基礎(chǔ)教育、崗位教育和專業(yè)及綜合素質(zhì)教育三個階段的教育模式。這種模式在一定程度上也體現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)生雙向投入的正面效應(yīng)，在通過實習(xí)生增加企業(yè)效益的同時，實習(xí)生自身也獲得了職業(yè)認(rèn)同，樹立了責(zé)任意識。

4.共建實習(xí)基地模式，指的是通過校企合作的方式，在校內(nèi)或者校外共建相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)基地，企業(yè)選派資深員工駐扎實習(xí)基地中負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)技能的操作演練。

[摘要]

針對“學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生的招生規(guī)模日益擴大，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠跟上數(shù)量發(fā)展”的現(xiàn)狀，本文通過探索實踐“政產(chǎn)學(xué)研”合作框架培養(yǎng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育模式，為學(xué)生搭建了實踐平臺，提高學(xué)生對于參與市場實踐的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有力地增強了學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新力和核心競爭力。

[關(guān)鍵詞]

政產(chǎn)學(xué)研；合作教育；學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生；創(chuàng)新教育

研究生教育屬于高等教育的最高層次，隨著我國研究生教育的快速發(fā)展以及人才強國理念的不斷深入，對于研究生的培養(yǎng)質(zhì)量問題也越來越成為社會關(guān)注的熱點和焦點[1]，因為其培養(yǎng)的質(zhì)量直接關(guān)系到國家科學(xué)研究的發(fā)展、知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新以及學(xué)術(shù)水平的提升[2-4]。因此，在研究生教育過程中，將研究生的培養(yǎng)質(zhì)量作為重中之重，努力為我國社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，這是研究生教育工作者應(yīng)當(dāng)著力解決的主要問題[5]。但隨著社會的發(fā)展，碩士研究生的招生規(guī)模也日益增大，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有能夠跟上數(shù)量的發(fā)展，因此研究生的教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[6]，那么，如何保障并進(jìn)一步提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，是現(xiàn)階段教育工作者亟需解決的難題[7，8]。從2010年6月國務(wù)院所頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中可以看出國家已經(jīng)開始了對于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)教育的重視，可以說，經(jīng)過這些年產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展，其理念和實踐已經(jīng)逐步獲得了國家高等院校的廣泛認(rèn)可[9]。而“政產(chǎn)學(xué)研”合作教育是在“產(chǎn)學(xué)研”合作教育的基礎(chǔ)上，又加入了政府和相關(guān)政策調(diào)控，政府、企業(yè)、高校、科研機構(gòu)等不同部門在功能和資源上優(yōu)勢協(xié)同互補，以企業(yè)為主體市場為導(dǎo)向，圍繞人才市場的需求，形成資源上的強強聯(lián)合，從而有效的改善高等院校研究生教育，形成科學(xué)研究成果和當(dāng)今實際社會需要之間的聯(lián)系和互動[9-11]。對于學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生來說，基于政產(chǎn)學(xué)研合作教育框架培養(yǎng)有著特殊的時代意義，為學(xué)生搭建了良好的實踐平臺，不僅能夠有效的提高了學(xué)生對于參與市場實踐的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，有力地增強了學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生的創(chuàng)新力和核心競爭力。本研究依托于牡丹江醫(yī)學(xué)院的醫(yī)藥研究中心，利用此研究平臺進(jìn)行科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)以及社會實踐等，探索政產(chǎn)學(xué)研合作框架培養(yǎng)學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)碩士研究生的教育模式?，F(xiàn)報道如下。

1教育模式開展方式

1.1建立政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地

【摘要】

在當(dāng)代大工程觀背景下，加強政產(chǎn)學(xué)研四方在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新等方面的合作，是工程教育發(fā)展的戰(zhàn)略性選擇。作為一種創(chuàng)新型的長效機制，政產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵在于政府的積極作為。為此，政府在政策指向、法規(guī)制定、人才就業(yè)、財政投入等宏觀調(diào)控方面理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在多方共贏的基礎(chǔ)上，促進(jìn)工程教育的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

政產(chǎn)學(xué)研；大工程觀；工程教育；發(fā)展機制

近年來，我國工程教育界出現(xiàn)了“大工程”的觀念與“回歸工程”的呼聲，這對工程教育的發(fā)展提出了新要求：當(dāng)代工程教育不能抱著傳統(tǒng)的過分專業(yè)化、封閉型的學(xué)科形象對學(xué)生進(jìn)行譜系化的知識傳遞，而應(yīng)該在與工程活動相關(guān)聯(lián)的社會關(guān)系的大視野與工程實踐的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)工程教育體系予以改造。照此要求，工程教育的發(fā)展機制必須創(chuàng)新。即在原來的“產(chǎn)學(xué)研”合作的基礎(chǔ)上，讓政府置身于多方合作，提高政產(chǎn)學(xué)研的合作水平。這不僅對于提升工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且對于提高工程院校的科技創(chuàng)新能力以及區(qū)域經(jīng)濟的服務(wù)能力，都將具有重要的意義。

一、大工程觀教育亟待加強政產(chǎn)學(xué)研合作

工程觀影響甚至決定著工程教育觀。簡單地說，工程觀就是人們關(guān)于工程問題的總體看法，是認(rèn)識和進(jìn)行工程活動的基本指導(dǎo)思想。從歷史的維度上看，“不同歷史時期工程問題的性質(zhì)不同，造物的模式也不同。工程觀存在著傳統(tǒng)工程觀與當(dāng)代工程觀的分野。”［1］這種分野同時影響著工程教育的發(fā)展方向。

一、高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

創(chuàng)業(yè)教育不僅能賦予學(xué)生一技之長，而且能滿足學(xué)生多元化的教育需求。創(chuàng)業(yè)教育是非功利性的，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心和技能，提高學(xué)生的實踐能力;核心目標(biāo)是使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，掌握開拓就業(yè)之路的高層次技能，包括自我學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、創(chuàng)造性和革新性的能力、把握和創(chuàng)造機會的能力等。具體來說，應(yīng)按照市場需求合理設(shè)置專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)跳出固有的樊籬，專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設(shè)置上，要對創(chuàng)業(yè)宏觀過程進(jìn)行細(xì)化，使其具有可操作性，以滿足學(xué)生的不同需求，側(cè)重對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成不畏艱難、敢于創(chuàng)業(yè)的精神品質(zhì)。應(yīng)通過實施創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會職業(yè)環(huán)境的變遷，從“就業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;創(chuàng)業(yè)者”。開展創(chuàng)業(yè)教育，能使學(xué)生系統(tǒng)了解創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和心理素質(zhì)等，并結(jié)合專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，從而將他們培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)型人才。理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創(chuàng)業(yè)教育活動都要圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)而展開。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合中國特色的創(chuàng)業(yè)型人才。

二、產(chǎn)學(xué)研合作對實施創(chuàng)業(yè)教育的推動作用

產(chǎn)學(xué)研合作有利于實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共贏，是培養(yǎng)企業(yè)工程師的重要途徑之一?；诋a(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現(xiàn)擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)的對接。因此，應(yīng)結(jié)合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育中，讓企業(yè)參與到學(xué)生培養(yǎng)方案的制訂及實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作中，通過產(chǎn)學(xué)研合作，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

1．增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

產(chǎn)學(xué)研合作可充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，因而是辦好高等教育、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和提高大學(xué)生就業(yè)率的良好舉措。該方式的實施有助于企業(yè)發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)資源共享，使學(xué)生置身于真實的工作環(huán)境中，盡早了解自己將從事工作領(lǐng)域的狀況，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，切實提高學(xué)生的“時代性觀念”和“就業(yè)競爭力”，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)社會，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2．提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

摘要：針對地方高校軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀和當(dāng)前教育教學(xué)中存在的問題，提出了通過改革傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式和理念，培育優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)和實踐基地，加強雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，拓展合作教育模式，完善合作教育評價體系等方式，共同培養(yǎng)滿足社會需求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型地方高校；軟件工程；產(chǎn)學(xué)研合作教育

近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和信息安全等計算機技術(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用，以及教育部提出的新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證背景下，對計算機相關(guān)專業(yè)，尤其是軟件工程專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)方式提出了更高的要求。應(yīng)用型軟件工程專業(yè)人才不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還需要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能在行業(yè)應(yīng)用中運用所學(xué)知識，具有創(chuàng)新性的解決實際問題的能力。這就要求在人才的培養(yǎng)過程中，必須重視實踐教學(xué)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。而傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上還是通過課程實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等方式，這種培養(yǎng)方式的結(jié)果就是，由于脫離企業(yè)與社會需求，學(xué)生畢業(yè)后不能立即投入到企業(yè)中工作，往往要通過一段時間的培訓(xùn)或者在企業(yè)中的見習(xí)實習(xí)，才能逐步走上工作崗位，從事真正的軟件研發(fā)工作。當(dāng)前，在教育部提出的新工科建設(shè)和工程教育認(rèn)證背景下，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的新模式，是軟件工程專業(yè)提高學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實踐能力的一項重要教育教學(xué)改革工程。

1地方高校軟件工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀及問題分析

1.1傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式和理念落后

目前，多數(shù)地方高校軟件工程專業(yè)實踐教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即采用課程實驗、實訓(xùn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)體系。在這些實驗、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也主要是對程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程等課程的綜合訓(xùn)練，選題基本來源于課程內(nèi)容，缺乏新穎，難以激發(fā)學(xué)生實踐的積極性。因此，這種脫離社會和行業(yè)需求的實踐教學(xué)模式所培養(yǎng)出來的學(xué)生也就很難畢業(yè)后就能馬上投入到企業(yè)工作中去，必須在企業(yè)中通過一定時間的實習(xí)期或者通過一定的培訓(xùn)，才能真正走上工作崗位，從事軟件研發(fā)工作。

1.2優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)和研究機構(gòu)的選擇機會少

摘要:分析國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀，探討適合國內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作教育理論體系，探索適合應(yīng)用型高校工程造價專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作道路，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新的工程造價專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研合作教育;應(yīng)用型人才;工程造價專業(yè)

0引言

目前我國高等學(xué)校特別是應(yīng)用型本科高校傳統(tǒng)的基于知識傳授的封閉式人才培養(yǎng)機制在新形勢下已經(jīng)顯得力不從心。高校之間的產(chǎn)學(xué)研合作成為高校之間的核心競爭手段和方向［1］。工程造價專業(yè)作為應(yīng)用型本科專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路上還存在嚴(yán)重不足，目前，我國新建本科應(yīng)用型高校的工程造價專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作還存在應(yīng)用性和可操作性方面的問題［2］。本文的研究旨在分析國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀，探索適合應(yīng)用型高校工程造價專業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作道路，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新的工程造價專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制。

1國內(nèi)外應(yīng)用型本科高校產(chǎn)學(xué)研合作教育現(xiàn)狀

1．1美國高校的產(chǎn)學(xué)研模式

美國是產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)源地，最具有代表性的是斯坦福大學(xué)的產(chǎn)學(xué)研模式。美國的大學(xué)鼓勵教授們不僅要進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，還要求教授們走入企業(yè)將最新學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品，切實帶來實際效益。美國硅谷就是大學(xué)產(chǎn)學(xué)研與企業(yè)、政府結(jié)合的產(chǎn)物。

摘要:在職業(yè)教育當(dāng)中，學(xué)校與會通過與企業(yè)合作來進(jìn)行一些項項目的研究工作，進(jìn)而聯(lián)合進(jìn)行生產(chǎn)活動，這就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。在職業(yè)教育當(dāng)中，由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)方式起步較晚，學(xué)校的相關(guān)基礎(chǔ)比較差，這就對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實施造成了很大的影響，本文就會計職業(yè)教育當(dāng)中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;作用

在職業(yè)教育當(dāng)中，與企業(yè)開展合作項目促進(jìn)校企共同發(fā)展，這是職業(yè)教育發(fā)展當(dāng)中比不可少的部分，這一部分就稱之為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。隨著會計專業(yè)的改革創(chuàng)新，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在會計職業(yè)教育當(dāng)中有著重要的地位，能夠促進(jìn)會計職業(yè)教育的科學(xué)創(chuàng)新。根據(jù)會計職業(yè)教育當(dāng)中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的現(xiàn)狀，進(jìn)行了分析探討，以提升對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在會計職業(yè)教育當(dāng)中的重要性。

一、會計職業(yè)教育當(dāng)中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

(一)校企之間參與度不同

職業(yè)教育與企業(yè)之間的聯(lián)系非常密切，通過共同的科研開發(fā)可以促進(jìn)校企的整體實力進(jìn)行提升。國家也大力支持職業(yè)教育與企業(yè)進(jìn)行合作，在這樣的環(huán)境下學(xué)校一直在積極的與企業(yè)進(jìn)行溝通，以尋求產(chǎn)學(xué)研合作。但是根據(jù)調(diào)查顯示，會計職業(yè)教育對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合雖然非常的積極，但是并沒有特別多的企業(yè)愿意進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，對合作的態(tài)度比較冷淡。因為企業(yè)是以利益為先，追求利益最大化，企業(yè)對任何事物都會優(yōu)先考慮其需要投入的多少與能產(chǎn)出多少的比例，這與學(xué)校教書育人以及知識傳授的目標(biāo)完全不同，因此就出現(xiàn)了兩種截然不同的態(tài)度。

(二)制度有待完善

【摘要】

產(chǎn)學(xué)合作是一種新型的教育模式，它利用學(xué)校和企業(yè)資源為學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)展空間。校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的設(shè)置不僅滿足了學(xué)校部分工作崗位的空缺，更利于學(xué)生安排時間，而且節(jié)約了時間成本。對于部分學(xué)生，尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一新生，校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的設(shè)置給他們提供了更多的選擇機會。但是校內(nèi)設(shè)置崗位由于是在學(xué)校這個大環(huán)境下，與社會還是存在較大差異，難以達(dá)到校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的。因此探討校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作的局限性，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作教育崗位設(shè)置有很大的意義。本文旨在前期對校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的調(diào)研訪談基礎(chǔ)上，對校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位設(shè)置的局限性進(jìn)行探討，為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的設(shè)置提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】

校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作；局限；對策

產(chǎn)學(xué)合作是一種通過學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，理論與實踐結(jié)合、學(xué)校與社會結(jié)合的新型教育模式。其出發(fā)點是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)用戶需要的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢的新型教育模式。近百年以來的實踐證明，產(chǎn)學(xué)在當(dāng)今信息化社會是非常有必要的，它超越了理論的束縛以學(xué)以致用為目的，在這個過程中，學(xué)校常常也作為企業(yè)的角色，以雇主單位的身份雇用學(xué)生從事一些管理、研究或行政上的工作，通過監(jiān)督考核后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，校內(nèi)的產(chǎn)學(xué)合作崗位包括學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作督察員、學(xué)生協(xié)調(diào)員、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等。校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的設(shè)置不僅可以滿足學(xué)校的部分工作崗位的空缺，節(jié)約時間成本，更有利于學(xué)生安排時間等；而且可以使學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作學(xué)期有更多的選擇。在學(xué)校推行完全學(xué)分制，實行“一學(xué)年三學(xué)期五學(xué)段”的模式后更有很大的優(yōu)勢。但是由于校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作的崗位是在學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境下，與企業(yè)的真是環(huán)境存在差異，校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的設(shè)置也有其局限性。本文旨在前期對校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的調(diào)研訪談基礎(chǔ)上，對校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位設(shè)置的局限性進(jìn)行探討，并為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的設(shè)置提出相應(yīng)的解決對策。

一、校內(nèi)產(chǎn)學(xué)合作崗位的局限性分析

（一）學(xué)校與真實社會環(huán)境存在差異性