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【摘要】

產(chǎn)學合作是一種新型的教育模式，它利用學校和企業(yè)資源為學生提供了更加廣闊的發(fā)展空間。校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置不僅滿足了學校部分工作崗位的空缺，更利于學生安排時間，而且節(jié)約了時間成本。對于部分學生，尤其是剛剛進入大學的大一新生，校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置給他們提供了更多的選擇機會。但是校內(nèi)設置崗位由于是在學校這個大環(huán)境下，與社會還是存在較大差異，難以達到校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目的。因此探討校內(nèi)產(chǎn)學合作的局限性，創(chuàng)新產(chǎn)學合作教育崗位設置有很大的意義。本文旨在前期對校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的調(diào)研訪談基礎上，對校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位設置的局限性進行探討，為校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置提出相應的解決對策。

【關鍵詞】

校內(nèi)產(chǎn)學合作；局限；對策

產(chǎn)學合作是一種通過學習與工作相結(jié)合，理論與實踐結(jié)合、學校與社會結(jié)合的新型教育模式。其出發(fā)點是適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，培養(yǎng)用戶需要的人才，使畢業(yè)生在人才市場上具有更大的競爭優(yōu)勢的新型教育模式。近百年以來的實踐證明，產(chǎn)學在當今信息化社會是非常有必要的，它超越了理論的束縛以學以致用為目的，在這個過程中，學校常常也作為企業(yè)的角色，以雇主單位的身份雇用學生從事一些管理、研究或行政上的工作，通過監(jiān)督考核后可以獲得相應的學分。以上海工程技術(shù)大學為例，校內(nèi)的產(chǎn)學合作崗位包括學校產(chǎn)學合作督察員、學生協(xié)調(diào)員、大學生科研訓練計劃等。校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置不僅可以滿足學校的部分工作崗位的空缺，節(jié)約時間成本，更有利于學生安排時間等；而且可以使學生在產(chǎn)學合作學期有更多的選擇。在學校推行完全學分制，實行“一學年三學期五學段”的模式后更有很大的優(yōu)勢。但是由于校內(nèi)產(chǎn)學合作的崗位是在學校內(nèi)部的環(huán)境下，與企業(yè)的真是環(huán)境存在差異，校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置也有其局限性。本文旨在前期對校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的調(diào)研訪談基礎上，對校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位設置的局限性進行探討，并為校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置提出相應的解決對策。

一、校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的局限性分析

（一）學校與真實社會環(huán)境存在差異性

產(chǎn)學合作教育是學校為實現(xiàn)“合需要性”這一教育質(zhì)量觀的一種新型人才培養(yǎng)模式；在滿足企業(yè)對人才的需求的同時滿足學生實現(xiàn)社會綜合競爭能力和社會適應能力的提升。產(chǎn)學合作最終的目的是要滿足社會和企業(yè)的需求，學生在走出學校時，是以一個社會人的身份，而在校內(nèi)完成產(chǎn)學合作，學生終究還是在學校之內(nèi)。沒有真正的接觸到社會，也就不能成為這種“合需要性”的人才。在校內(nèi)完成產(chǎn)學合作教程從而鼓勵學生從校內(nèi)實現(xiàn)自我的成長，但是學校畢竟不是社會，不能提供社會的真實環(huán)境。

（二）校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位時間不能保證

我校規(guī)定：勤工儉學，一個月最多是32個小時，在這個范圍內(nèi)能做到不會影響到學生的課內(nèi)課余生活，把產(chǎn)學合作學期分配到平時的課余時間無法滿足產(chǎn)學合作所需要的240學時，在校內(nèi)在完成產(chǎn)學合作在課時上是明顯不夠的，一般的產(chǎn)學合作都是在產(chǎn)學合作學期所完成的，學校產(chǎn)學合作考勤與考核也是在產(chǎn)學合作學期結(jié)束后進行的，由于校內(nèi)產(chǎn)學合作周期相對于其他同學是比較長的，對校內(nèi)產(chǎn)學合作的同學進行考核則會加重教務管理的難度。

（三）產(chǎn)學合作資金不足

上海工程技術(shù)大學產(chǎn)學合作一年三學期”制合作教育模式具有一個重要的特征即略有報酬，校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的增設，學校在合作教育的過程中是雇主的身份，如果在學校開展產(chǎn)學合作提供產(chǎn)學合作崗位的部門沒有專項資金，這就相當于志愿者，難以達到產(chǎn)學合作目的，對任職該崗位的學生會缺少一定的激勵。目前，僅大學生科研訓練設有專項資金，其他工作崗位如易班工作站并未設置專項資金或報酬甚微。

二、解決策略的探討

（一）明確產(chǎn)學合作在高等教育中的目標

產(chǎn)學合作的關鍵環(huán)節(jié)是對學生的實踐和適應能力培養(yǎng)，而在實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控是保證實踐效果的非常重要一環(huán)。學校是事業(yè)單位，所以在產(chǎn)學合作學期，時刻以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標，對學生的考核應當注重質(zhì)量，真正實現(xiàn)產(chǎn)學合作的“合需求性”通過在校內(nèi)產(chǎn)學合作教育提前讓學生適應事業(yè)單位的工作。

（二）營造同等企業(yè)的嚴格社會環(huán)境

學校領導開設相關專項資金作為產(chǎn)學合作過程中的學生工資，在產(chǎn)學合作學期時，學校就是一個小型社會，在課程過程中協(xié)調(diào)員老師可以是所從事校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的主管，在產(chǎn)學合作過程中給予指導，真正從產(chǎn)學合作學期中學到走向社會所必備的技能。

（三）增設產(chǎn)學合作專項資金

學校在增設校內(nèi)產(chǎn)學合工作崗位的同時重視相關配套制度的升級，增設校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的專項資金，如學校勤工儉學資金，保證學生在工作期間能夠略有報酬，讓學生付出的勞動得到相應的回報。

（四）調(diào)整相關教務課程的設置

對不同學段的學生其產(chǎn)學合作的學時可以適當做出調(diào)整，對于新生，產(chǎn)學合作的重點應放在鼓勵上，鼓勵接觸社會掌握一定工作技能為主，課時可以設置的稍短，對于高年級的學生而言，產(chǎn)學合作的主要方向應當在與偏向?qū)嵙暫腿肼殻n時可以適當加長。產(chǎn)學合作為我校的辦學特色，在入學教育的過程中就可以逐步引入產(chǎn)學合作教育。

三、結(jié)語

隨著產(chǎn)學合作教育的深入，產(chǎn)學合作教育的改進和推廣是中國高等教育改革的一種趨勢。我校是較早實行產(chǎn)學合作的學校之一，產(chǎn)學合作是我校的辦學特色，校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位增設，作為產(chǎn)學合作發(fā)展嶄新的一步尤為重要，只有這第一步作為前進的基礎和參考，產(chǎn)學合作的多方面發(fā)展才能更好更快進行。這樣也能培養(yǎng)學生個性要求，安排相應合作崗位，讓學生更能發(fā)現(xiàn)自己的個性，對自身有更全面的了解，有利與學生個性化發(fā)展。校內(nèi)產(chǎn)學合作崗位的設置將是我校對產(chǎn)學合作教育的一大創(chuàng)新，同時解決校內(nèi)產(chǎn)學合作的局限性也將會將產(chǎn)學合作教育進一步完善。

作者：何家勝 胡文峰 曹顯杰 周萬俊 田雷雷 單位：上海工程技術(shù)大學管理學院

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