摘要：“雙一流”高校建設(shè)的核心之一是一流的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞提升碩士學(xué)位論文質(zhì)量，分析影響碩士學(xué)位論文質(zhì)量的因素，介紹武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院在碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系建設(shè)方面采取的措施，為地方“雙一流”高校特色學(xué)科提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙一流”高校；研究生培養(yǎng)；碩士學(xué)位論文；質(zhì)量保障體系；特色學(xué)科

研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅直接關(guān)系到我國(guó)科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施效果，而且關(guān)系到大學(xué)人才培養(yǎng)能否滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，是關(guān)乎國(guó)家希望和未來(lái)的大問(wèn)題。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國(guó)發(fā)〔2015〕64號(hào)）［1］，為我國(guó)加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科指明了方向，具有十分重要的意義。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是一流大學(xué)和一流學(xué)科（“雙一流”）建設(shè)的重要任務(wù)之一，其中研究生培養(yǎng)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要一環(huán)，因此提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為建設(shè)“雙一流”高校的重要組成部分。2019年《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)研究生培養(yǎng)管理的通知》［2］強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證體系建設(shè)，對(duì)高等學(xué)校的研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求。基于上述背景，以地方“雙一流”高校武漢紡織大學(xué)紡織科學(xué)與工程學(xué)院為例，對(duì)紡織科學(xué)與工程特色學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，針對(duì)碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問(wèn)題提出改進(jìn)措施，構(gòu)建研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系，以達(dá)到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

一、碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀

在研究生論文質(zhì)量管理方面，部分高校往往將管理的重點(diǎn)集中在研究生課題的開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、畢業(yè)論文“盲審”及答辯四個(gè)環(huán)節(jié)。由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大及研究生群體素質(zhì)、價(jià)值觀的變化，從近幾年我校（武漢紡織大學(xué)）紡織科學(xué)與工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際情況來(lái)看，僅僅依靠上述四個(gè)環(huán)節(jié)并不能有效保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)近幾年畢業(yè)論文答辯成績(jī)、論文盲審結(jié)果、研究生督導(dǎo)中期檢查及畢業(yè)論文抽查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，對(duì)影響研究生論文質(zhì)量的因素進(jìn)行分類(lèi)整理，歸納出以下幾個(gè)影響比較大的因素：

（1）生源質(zhì)量參差不齊。研究生招生規(guī)模擴(kuò)大必然帶來(lái)生源質(zhì)量的參差不齊。紡織科學(xué)與工程學(xué)科是一個(gè)特色鮮明的學(xué)科，相對(duì)其他學(xué)科而言，總體上報(bào)考研究生的考生數(shù)量偏少，選拔余地有限，優(yōu)秀生源第一志愿報(bào)考比例不高等因素制約了研究生生源質(zhì)量。

（2）開(kāi)題報(bào)告把關(guān)不嚴(yán)。從畢業(yè)論文“盲審”專(zhuān)家反饋的意見(jiàn)可以看出，在論文選題的科學(xué)性上存在著空泛等問(wèn)題。如果在開(kāi)題報(bào)告環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，這些問(wèn)題完全可以發(fā)現(xiàn)并加以改正，不會(huì)在論文完成之后才被發(fā)現(xiàn)。

有悖于農(nóng)推碩士將來(lái)主要在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域從事技術(shù)研究、技術(shù)推廣與應(yīng)用的潛在就業(yè)前景。農(nóng)業(yè)政策研究類(lèi)論文比例偏高，占到樣本的40%，此類(lèi)論文大多偏重于基礎(chǔ)理論研究。而應(yīng)當(dāng)作為農(nóng)推碩士論文寫(xiě)作首選類(lèi)型應(yīng)用研究類(lèi)和技術(shù)示范與推廣類(lèi)論文分別占17%和24．5%，對(duì)于重視農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣，側(cè)重于農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用的農(nóng)推碩士來(lái)說(shuō)，這兩類(lèi)論文的比重明顯偏低，還有很大的提升空間。農(nóng)業(yè)推廣碩士的論文寫(xiě)作重點(diǎn)還是應(yīng)放在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的開(kāi)發(fā)、轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用上，立足于應(yīng)用性而不是學(xué)術(shù)研究性，這是相比于農(nóng)學(xué)碩士而言，農(nóng)推碩士所獨(dú)有的特點(diǎn)。

論文內(nèi)容。部分論文選題不合適，所研究的問(wèn)題范圍過(guò)大，對(duì)于一篇僅需三萬(wàn)字左右的碩士論文來(lái)說(shuō)，題目涉及問(wèn)題大、多、廣，反而哪個(gè)問(wèn)題都說(shuō)不清楚，造成論文內(nèi)容寬泛，既沒(méi)有進(jìn)行深度系統(tǒng)的分析，也無(wú)法得出有現(xiàn)實(shí)借鑒意義的深刻結(jié)論。這就是通常所說(shuō)的論文"大而不實(shí)"，小而不深"，即論文選題過(guò)小，論文題目是學(xué)員根據(jù)自身工作實(shí)際或生活區(qū)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)的，這就需要學(xué)員結(jié)合實(shí)際進(jìn)行深入的研究和探討，獲取第一手資料，來(lái)作為論文理論和技術(shù)方面的支撐。但事實(shí)是由于自身?xiàng)l件困難或?qū)φ撐牡牟粔蛑匾暥鴽](méi)能進(jìn)行深入透徹的研究，結(jié)果導(dǎo)致論文既沒(méi)有理論創(chuàng)新點(diǎn)也沒(méi)有解決好實(shí)際問(wèn)題，且對(duì)其他地區(qū)缺乏普遍借鑒意義。研而不究，有的論文整篇都是對(duì)調(diào)研或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單羅列，并沒(méi)有用相關(guān)理論或先進(jìn)技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行分析，論文難度不夠，內(nèi)容不夠飽滿(mǎn)，不能得出有實(shí)用價(jià)值的結(jié)論。

論文外在形式。學(xué)位論文都有規(guī)定的形式標(biāo)準(zhǔn)，以便保證學(xué)生論文寫(xiě)作的規(guī)范性和論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量。從現(xiàn)有論文樣本來(lái)看，學(xué)生論文結(jié)構(gòu)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r仍存在，論文中缺少引言的、沒(méi)有英文參考文獻(xiàn)或參考文獻(xiàn)過(guò)少的問(wèn)題相對(duì)較多;論文格式不規(guī)范，論文整體結(jié)構(gòu)排版缺發(fā)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，文獻(xiàn)引用和參考文獻(xiàn)標(biāo)注方式五花八門(mén)，論文中的圖表、文字排列不符合要求，字體、字號(hào)等細(xì)節(jié)問(wèn)題處理上過(guò)于隨意;有的論文篇幅過(guò)短，內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)單，達(dá)不到一篇碩士學(xué)位論文應(yīng)有的份量，且各部分內(nèi)容繁簡(jiǎn)安排不當(dāng)，主要內(nèi)容不突出。

一、論文質(zhì)量問(wèn)題的原因探究

1．缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)業(yè)推廣碩士制定的論文評(píng)審基本要求和指標(biāo)

農(nóng)業(yè)推廣碩士在我國(guó)實(shí)行的晚，如何更好的保證學(xué)位論文的質(zhì)量各培養(yǎng)單位都還在探索當(dāng)中。對(duì)于不同類(lèi)型的農(nóng)推論文，各自的基本要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一可以執(zhí)行的方案，不同類(lèi)型論文在論文選題、論文內(nèi)容、研究方法等方面的具體要求也不明確，這既不利于培養(yǎng)單位對(duì)論文進(jìn)行有效的評(píng)審，也使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)可以參照。很多農(nóng)推碩士培養(yǎng)單位只是簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案，論文評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)偏重于學(xué)術(shù)研究，不適合農(nóng)推專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育對(duì)應(yīng)用型人才的特殊要求。因此農(nóng)業(yè)推廣碩士論文無(wú)論是外在寫(xiě)作形式上還是內(nèi)在硬性質(zhì)量上，都不可避免的存在一定問(wèn)題。

2．缺乏行之有效的學(xué)位論文質(zhì)量過(guò)程保證體系

摘要：近幾年專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程管理和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫(xiě)作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國(guó)開(kāi)始設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學(xué)位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的寫(xiě)作是教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過(guò)程[1]。2014年，為了保證我國(guó)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》和《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》等系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為一個(gè)重要的觀測(cè)指標(biāo)，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對(duì)不合格學(xué)生的淘汰力度。因此，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點(diǎn)：（1）選題應(yīng)來(lái)源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實(shí)際問(wèn)題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對(duì)于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強(qiáng)。數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學(xué)位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學(xué)位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學(xué)位論文在形式上的要求，主要包括學(xué)位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字?jǐn)?shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識(shí)，理科綜合能力較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)以及論文寫(xiě)作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學(xué)位論文出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實(shí)地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒(méi)有自己的邏輯框架，表達(dá)混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能?chē)?yán)格按照學(xué)位論文寫(xiě)作要求規(guī)范論文格式，各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)用性及學(xué)術(shù)價(jià)值不高。基于上述分析，將目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問(wèn)題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達(dá)到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，已有許多專(zhuān)著或者文章對(duì)其進(jìn)行了研究。劉良華教授[3]對(duì)教育碩士學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻(xiàn)研究”、怎樣寫(xiě)“開(kāi)題報(bào)告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實(shí)驗(yàn)研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強(qiáng)教授[4]通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位寫(xiě)作情況進(jìn)行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士論文寫(xiě)作的保障機(jī)制，對(duì)如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作及答辯進(jìn)行了分析與思考。盧鍔教授對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個(gè)方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程便是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認(rèn)真查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作之路。由此可見(jiàn)，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議

一、明確選題標(biāo)準(zhǔn)，健全質(zhì)量保障體系

目前，在學(xué)位論文選題上，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文有與科學(xué)學(xué)位論文相混淆的趨勢(shì)，有部分論文學(xué)術(shù)性有余，實(shí)踐性、應(yīng)用性不足。按要求，專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文是要重點(diǎn)培養(yǎng)研究生的臨床思維能力與分析能力。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)位（1998）6號(hào)文件對(duì)臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的論文要求是：學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述；學(xué)位論文應(yīng)緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主；學(xué)位論文應(yīng)表明申請(qǐng)人已經(jīng)掌握臨床科學(xué)研究的基本方法。但由于各學(xué)校研究生管理部門(mén)及導(dǎo)師對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的選題認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，甚至不清楚，導(dǎo)致了專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題仍存在科學(xué)化傾向。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是以臨床基礎(chǔ)知識(shí)為依據(jù)，要培養(yǎng)出從事醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的臨床“專(zhuān)家”人才，從而體現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的特點(diǎn)。因此，我校緊緊圍繞這一目標(biāo)，明確了對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的要求，并不斷探索、完善其質(zhì)量保障體系。我校通過(guò)制定《臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的選題原則》，加強(qiáng)導(dǎo)師及研究生管理人員培訓(xùn)；通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生開(kāi)題、答辯過(guò)程管理等途徑，更好地引導(dǎo)研究生立足臨床實(shí)際工作需要，選擇恰當(dāng)?shù)呐R床問(wèn)題作為研究課題，避免為了盲目追求高、精、尖的科研項(xiàng)目而脫離臨床去從事單純的基礎(chǔ)性研究工作。事實(shí)上，臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生選題要遵循創(chuàng)新與實(shí)用的原則，根據(jù)所在醫(yī)院的不同特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)及研究方向，選題可以包括調(diào)查研究、病例分析、臨床經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、前瞻性臨床研究、臨床觀察研究及臨床新技術(shù)革新等方面。在整個(gè)課題設(shè)計(jì)及論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)投入更多的精力，同時(shí)充分發(fā)揮導(dǎo)師組成員的作用，通過(guò)多渠道、聯(lián)合培養(yǎng)的模式，為研究生課題的完成及學(xué)位論文的撰寫(xiě)提供最有力的指導(dǎo)和支持。明確選題標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，我們從理順管理體制、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、狠抓學(xué)位論文全程管理、創(chuàng)建各種激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)入手，通過(guò)建章立制，將目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，不斷探索并完善專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。

二、加強(qiáng)制度建設(shè)，推行逐級(jí)管理

截止2013年6月，我校統(tǒng)招研究生已達(dá)1234人。為切實(shí)保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，我校大力推行“三級(jí)四導(dǎo)”管理體制，即實(shí)行“研究生處—院部—學(xué)科”三級(jí)管理體制；具體培養(yǎng)過(guò)程中，以導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)科為輔導(dǎo)，院部為指導(dǎo)，研究生處為向?qū)АＭㄟ^(guò)這種逐級(jí)管理體制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，保證了研究生管理工作的順利開(kāi)展，也保障了學(xué)位論文質(zhì)量穩(wěn)中有升。我校近八年來(lái)，先后制定學(xué)位相關(guān)管理制度近20項(xiàng)，并應(yīng)用于日常管理中，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐再行修訂，逐步形成了一套行之有效的質(zhì)量保障體系，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)位管理，促進(jìn)了學(xué)位論文及學(xué)位授予質(zhì)量的提高。如我校實(shí)行了年度院部考核制度，更好地推進(jìn)逐級(jí)管理體制。從修訂導(dǎo)師遴選條件、定期進(jìn)行導(dǎo)師培訓(xùn)、制定導(dǎo)師考核制度、制定兼職導(dǎo)師管理辦法及優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選等辦法入手，制約與激勵(lì)制度相輔相成，從而加強(qiáng)了導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，突出了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位。落實(shí)學(xué)位論文期中檢查，跟蹤檢查學(xué)位論文撰寫(xiě)情況。實(shí)行學(xué)位論文科研原始資料審核及學(xué)位論文雙盲評(píng)審制度，嚴(yán)把論文評(píng)審關(guān)。建立優(yōu)秀論文評(píng)選激勵(lì)機(jī)制，積極開(kāi)展校級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文評(píng)選及省級(jí)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文推薦工作，很大程度上激發(fā)了廣大師生的創(chuàng)新與創(chuàng)優(yōu)熱情。修訂學(xué)位論文答辯相關(guān)規(guī)定，舉行觀摩答辯，嚴(yán)格規(guī)范整個(gè)學(xué)位論文答辯程序。實(shí)行制度，對(duì)研究生科研成果和學(xué)位論文質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了公開(kāi)檢驗(yàn)。制定學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為檢測(cè)辦法，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)道德規(guī)范，很大程度上遏制了學(xué)術(shù)不端行為。實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，鼓勵(lì)研究生申報(bào)創(chuàng)新基金項(xiàng)目，提高我校研究生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)支持研究生管理隊(duì)伍、導(dǎo)師深入開(kāi)展相關(guān)研究，推進(jìn)研究生培養(yǎng)制度創(chuàng)新，保證研究生教育質(zhì)量。加強(qiáng)臨床培養(yǎng)單位管理與合作，有利于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我校通過(guò)以上舉措，全方位健全管理制度，進(jìn)行多環(huán)節(jié)、綜合管理，有效保障了研究生學(xué)位論文的整體質(zhì)量和研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、提倡研究生“自我教育”，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

研究生是我國(guó)高等教育中的高層次人才，其培養(yǎng)目標(biāo)和作為學(xué)習(xí)者的身份特征決定他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)在于自我教育。但是，由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，研究生自我教育意識(shí)和能力有所欠缺，尤其在科研學(xué)習(xí)方面更顯不足，限制了研究生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和培養(yǎng)質(zhì)量的提高。研究生自我教育是研究生為完善、發(fā)展自己而自覺(jué)進(jìn)行的一系列活動(dòng)。我們認(rèn)為研究生自我審視、自我教育的能力增強(qiáng)，科研學(xué)習(xí)、論文寫(xiě)作等各種能力也隨之得到提高。學(xué)位論文的撰寫(xiě)，不應(yīng)是最后一年才提上日程的任務(wù)，而應(yīng)該是在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，自入學(xué)伊始，一個(gè)循序漸進(jìn)籌備的過(guò)程。經(jīng)過(guò)三年的自主學(xué)習(xí)，不斷積累，最終將所見(jiàn)、所學(xué)、所想、所做匯總，提煉成一篇高質(zhì)量的學(xué)位論文。此外，我們把學(xué)術(shù)道德規(guī)范的“養(yǎng)成教育”滲透到研究生培養(yǎng)的各階段，通過(guò)新生入學(xué)教育、思想政治教育、課堂教學(xué)、臨床教學(xué)等過(guò)程對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)、管理。通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)，告知研究生、導(dǎo)師、各院部及學(xué)科管理人員相關(guān)管理辦法，不斷強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德規(guī)范，逐級(jí)管理，努力引導(dǎo)研究生樹(shù)立科研誠(chéng)信意識(shí)，防止少數(shù)研究生和導(dǎo)師不求質(zhì)量，以求蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理，從根本上杜絕了學(xué)位論文造假現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

誠(chéng)信是人類(lèi)社會(huì)共有的道德原則和行為準(zhǔn)則，也是我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承下來(lái)的優(yōu)良品德。誠(chéng)和信都有誠(chéng)實(shí)不欺之義，但是細(xì)分來(lái)看，二者也有一定的區(qū)別:“誠(chéng)”側(cè)重于人性實(shí)現(xiàn)和人的本真存在之完成，“信”則側(cè)重于人際關(guān)系的履行方面。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了誠(chéng)信缺失和各種道德亂象，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域也出現(xiàn)了同樣的問(wèn)題。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是人類(lèi)一般道德規(guī)范在學(xué)術(shù)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，它與學(xué)術(shù)事業(yè)的內(nèi)在特征有關(guān)，并隨著學(xué)術(shù)本身的發(fā)展和學(xué)術(shù)與社會(huì)關(guān)系的變遷而不斷充實(shí)和豐富［1］。學(xué)術(shù)誠(chéng)信主要包括兩層含義:第一，學(xué)術(shù)出版的相關(guān)主體對(duì)學(xué)術(shù)研究要講求“誠(chéng)”;第二，對(duì)其他研究者及其勞動(dòng)成果要講求“信”。但是當(dāng)前學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)盛行，在各種利益的驅(qū)動(dòng)下，一稿多投(發(fā))、論文剽竊等學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生，給期刊學(xué)術(shù)誠(chéng)信帶來(lái)極壞的負(fù)面影響［2］。一方面影響了期刊出版的可信度和公信力，造成了學(xué)術(shù)信任危機(jī);另一方面也反映出我國(guó)的期刊學(xué)術(shù)誠(chéng)信領(lǐng)域缺乏監(jiān)管和治理機(jī)制，近年來(lái)學(xué)術(shù)誠(chéng)信也成為學(xué)術(shù)界的熱門(mén)研究問(wèn)題。區(qū)塊鏈技術(shù)作為一種全新的信息技術(shù)形式，近幾年來(lái)頗受關(guān)注，具有去中心化、不可篡改性和開(kāi)放性等特性，因此具有在多種場(chǎng)景應(yīng)用的可能。2016年10月中國(guó)政府《中國(guó)區(qū)塊鏈技術(shù)和應(yīng)用發(fā)展白皮書(shū)》在一定程度上指引和加速了區(qū)塊鏈在我國(guó)各領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)程。目前區(qū)塊鏈在不同領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成效，針對(duì)期刊學(xué)術(shù)誠(chéng)信方面也可以借鑒，利用區(qū)塊鏈技術(shù)特點(diǎn)，為構(gòu)建期刊學(xué)術(shù)誠(chéng)信體系提供新的視角和思路。

一、學(xué)術(shù)期刊出版誠(chéng)信缺失的主要表現(xiàn)形式

(一)出版之前:學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中存在學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象

剽竊、抄襲和侵占，是學(xué)術(shù)不端的最主要表現(xiàn)之一，目前存在的情況也最多。表現(xiàn)為:引用他人成果，故意不注明出處;故意將他人未發(fā)表的全部或部分學(xué)術(shù)成果作為自己的研究成果發(fā)表，使人們誤將其視為原創(chuàng)作品。特別是目前的系統(tǒng)和軟件還不完善，存在著一定“盲點(diǎn)”，一些“隱形”的學(xué)術(shù)不端難以發(fā)現(xiàn)，更難以監(jiān)管。一稿多投和重復(fù)發(fā)表。一稿多投是指將同一篇論文同時(shí)向多個(gè)刊物投稿。重復(fù)發(fā)表是指將公開(kāi)出版的會(huì)議論文集或類(lèi)似出版物形式發(fā)表的論文再次發(fā)表［3］;在沒(méi)有征得首發(fā)和再發(fā)期刊同意的情況下，將中文發(fā)表的論文用其他文字在外文學(xué)術(shù)期刊上再次發(fā)表。論文數(shù)據(jù)造假。主要包括偽造數(shù)據(jù)、篡改數(shù)據(jù)和買(mǎi)賣(mài)數(shù)據(jù)。偽造數(shù)據(jù)是指未經(jīng)過(guò)正常的渠道或者實(shí)驗(yàn)過(guò)程，憑空捏造出論文數(shù)據(jù);篡改數(shù)據(jù)是指故意在數(shù)據(jù)上弄虛作假，故意對(duì)自己不期望得出的結(jié)果進(jìn)行挑選或者刪除，或者故意使用非正式或者誤導(dǎo)性的統(tǒng)計(jì)手段對(duì)自己的研究成果和結(jié)果進(jìn)行有偏向性或歪曲的表述;買(mǎi)賣(mài)數(shù)據(jù)是指論文中的數(shù)據(jù)是真實(shí)的，但不是作者本人實(shí)驗(yàn)所得，是由他人做出來(lái)的，論文作者通過(guò)花錢(qián)購(gòu)買(mǎi)到的數(shù)據(jù)。

(二)出版之中:專(zhuān)家評(píng)審缺乏公正性和權(quán)威性

審稿專(zhuān)家與被審論文不相匹配。一方面，審稿專(zhuān)家的能力和水平參差不齊，編輯在選擇送審時(shí)也不可能一一具體了解，可能導(dǎo)致對(duì)稿件的誤審誤判，從而使評(píng)審結(jié)果的權(quán)威性受到質(zhì)疑。另一方面，送審時(shí)專(zhuān)業(yè)匹配困難。目前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域極度細(xì)分、研究?jī)?nèi)容高度融合，加之交叉學(xué)科領(lǐng)域研究成果層出不窮，因此找到與送審論文精確匹配的專(zhuān)家存在困難，可能難以客觀公正地評(píng)價(jià)論文。部分評(píng)審專(zhuān)家濫用學(xué)術(shù)權(quán)力和信譽(yù)。論文的評(píng)審專(zhuān)家是學(xué)術(shù)活動(dòng)的重要參與者，在論文的評(píng)審過(guò)程中，如果他們?yōu)E用學(xué)術(shù)權(quán)力和信譽(yù)，不能誠(chéng)信履職，利用職務(wù)便利或?qū)W術(shù)地位、學(xué)術(shù)評(píng)議評(píng)審權(quán)力在論文評(píng)審過(guò)程中弄虛作假，就會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)成果做出不實(shí)或者不公正的評(píng)價(jià)。同行評(píng)議的結(jié)果不會(huì)對(duì)外公布，也可能導(dǎo)致審稿專(zhuān)家不負(fù)責(zé)任、權(quán)利濫用和持有偏見(jiàn)。可以說(shuō)，以上行為是學(xué)術(shù)活動(dòng)中的權(quán)力變性與異化的產(chǎn)物［4］。

(三)出版之后:學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)缺乏公信力和論文復(fù)證難以實(shí)現(xiàn)

摘要：從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求出發(fā)，本文以聊城大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)為例，指出目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的質(zhì)量問(wèn)題，并結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，圍繞達(dá)成畢業(yè)要求這一核心目標(biāo)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)要求能力指標(biāo)點(diǎn)的支撐對(duì)應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的螺旋上升式持續(xù)改進(jìn)路徑，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而為提高工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量保障；持續(xù)改進(jìn)

一引言

目前，聊城大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)已開(kāi)始啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。工程管理專(zhuān)業(yè)是對(duì)實(shí)踐性要求非常高的專(zhuān)業(yè)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為高校本科人才培養(yǎng)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，是總結(jié)檢查學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果、評(píng)定授予學(xué)位的重要依據(jù)，更是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文以聊城大學(xué)工程管理專(zhuān)業(yè)為例，指出目前畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的質(zhì)量問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的要求，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障研究現(xiàn)狀

關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控研究，趙巖松等將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，形成目標(biāo)制訂、科學(xué)出題、過(guò)程考核和結(jié)果反饋的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)體系[1]；唐鴻儒等介指出嚴(yán)密的組織和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)監(jiān)控能有效地保障畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行和實(shí)踐效果[2]；劉海彬等分析了地方應(yīng)用型本科高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，探索并構(gòu)建了以全程質(zhì)量監(jiān)控為核心的應(yīng)用型本科高校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量保障體系，確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果[3]；馬超群等分析了本科生畢業(yè)論文存在的主要問(wèn)題，提出了本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，包括質(zhì)量準(zhǔn)則與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)子系統(tǒng)、質(zhì)量組織與管理子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)控子系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)子系統(tǒng)、反饋與修正子系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)，闡述了各個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和主要任務(wù)，并就提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量提出了措施建議[4]。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量改進(jìn)的研究，孫晶等基于持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建了“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，提出了基于“內(nèi)外部需求-培養(yǎng)目標(biāo)-畢業(yè)要求-教學(xué)活動(dòng)”逐層遞進(jìn)的改進(jìn)體系，并從畢業(yè)要求支撐度方面闡述了持續(xù)改進(jìn)的實(shí)踐情況[5]；高揚(yáng)等以工程教育認(rèn)證為背景，提出采用加強(qiáng)過(guò)程化管理完善保障機(jī)制，建立反饋機(jī)制持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量，在本科教學(xué)全過(guò)程中采用漸進(jìn)遞增的方式培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力[6]；張薇探討了PDCA在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理中的應(yīng)用，對(duì)發(fā)現(xiàn)、解決畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)而提升畢業(yè)論文質(zhì)量有較好的效果[7]；尹慧敏等將PDCA循環(huán)法應(yīng)用在畢業(yè)設(shè)計(jì)的組織和管理工作中，使畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理標(biāo)準(zhǔn)化，以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的連續(xù)提高[8]；徐虹結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制建立多模塊設(shè)計(jì)方案，改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)從最初選題、修改過(guò)程、評(píng)閱答辯到成果反饋等階段質(zhì)量控制方法，建立方便時(shí)效的本科質(zhì)量控制體系[9]。總結(jié)目前的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問(wèn)題，探索了從畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和選題、過(guò)程指導(dǎo)、成績(jī)?cè)u(píng)定等全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，提出了相關(guān)的質(zhì)量保證措施；有學(xué)者則從某一個(gè)方面（如解決復(fù)雜工程問(wèn)題）或采用某一種技術(shù)（如PDCA或互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）進(jìn)行的研究；孫晶等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量保證和持續(xù)改進(jìn)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和實(shí)踐。

三畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題分析

【摘要】

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有利于構(gòu)建我國(guó)工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系等四個(gè)方面，結(jié)合專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；教育質(zhì)量；農(nóng)業(yè)水利工程；教學(xué)體系

【基金項(xiàng)目】

本文系石河子大學(xué)校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目“農(nóng)業(yè)水利工程特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的研究成果。

目前石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)水平和科研實(shí)力得到了整合和提高，整體實(shí)力顯著增強(qiáng)；形成了以博士研究生教育、碩士研究生教育、本科教育和成人教育多層次、多渠道、多形式的辦學(xué)模式；形成了一支專(zhuān)業(yè)水平較高、師資結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展趨勢(shì)良好的教師隊(duì)伍；人才培養(yǎng)理念先進(jìn)、目標(biāo)明確、規(guī)范合理、操作性強(qiáng)；辦學(xué)特色鮮明，優(yōu)勢(shì)明顯，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革成績(jī)顯著。為專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)性新型人才提供了平臺(tái)。結(jié)合教育部工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)業(yè)水利工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系也進(jìn)一步完善。

摘要：本文基于教育教學(xué)全過(guò)程質(zhì)量管理理念，根據(jù)當(dāng)前畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)教學(xué)檔案歸檔和利用現(xiàn)狀，提出了教學(xué)檔案管理及利用的對(duì)策和措施，為發(fā)揮高校檔案作用，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供思路。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；教學(xué)檔案；歸檔管理；過(guò)程管理；服務(wù)流程

1引言

2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，明確指出要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理。畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)是運(yùn)用書(shū)本知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作的過(guò)程，是獨(dú)立意義上的承擔(dān)科研項(xiàng)目或企業(yè)課題的起點(diǎn)，是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的最后和關(guān)鍵一步。[1]在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以需求為導(dǎo)向強(qiáng)化教學(xué)檔案的信息化管理和利用，能夠提高畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校檔案教書(shū)育人的價(jià)值和功能。

2目前高校畢業(yè)論文歸檔和利用現(xiàn)狀

2.1非紙質(zhì)化的分散狀態(tài)

目前，畢業(yè)論文相關(guān)文檔包括題目任務(wù)書(shū)、開(kāi)題報(bào)告、論文、保證書(shū)、質(zhì)量評(píng)價(jià)表以及答辯記錄等已經(jīng)不再是紙質(zhì)版，而是采用電子版，因沒(méi)有統(tǒng)一進(jìn)行信息化歸檔管理而處于分散狀態(tài)。從教師利用的角度看，論文題名的采用專(zhuān)家人工審核方法，不僅工作量大、效率低下，也不準(zhǔn)確。從學(xué)生利用的角度看，歸檔不完整導(dǎo)致畢業(yè)論文低層次重復(fù)，難以在原有的基礎(chǔ)上提高。