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摘要:我國高職院校的育人目標是培育優質的復合型人才，這離不開人文素質的培育。基于此，從德育角度出發，對高職院校人文教育改革進行探討。在分析人文教育的核心內涵的基礎上，探討德育視域下高職人文教育改革的相關理論，結合高職教育的改革邏輯，探索符合德育實際特點的發展路徑。

關鍵詞:德育;高職;人文教育;教育改革

隨著高校思想政治工作的全面展開，高職德育教育也需明確指導方針，在實施專業課程教學的基礎上加大德育資源挖掘力度，實現德育教育同人文教育改革的有機結合，進而培養出滿足時代發展要求的高素質人才，大力推進我國教育改革發展。

一、人文教育的核心內涵

人文教育，是指提升受教育者人格境界、塑造理想人格、實現社會價值的教育模式，要求發揮出個體的最大潛能、弘揚人性、完善個體心性，以科學的價值標準幫助學生樹立正確的“三觀”，發展其審美能力、道德情感、合作精神等，讓學生的行為可朝著合乎人類共同利益的方向發展。人文教育的本質屬于人性教育，教育的使命就是“培養人”，但是受制于實用主義思想的沖擊，學校教育更加側重于“教學生做事”，專業教育與人的教育之間相分離，致使教育成果大打折扣。同時，人文教育要求培育學生人文精神，從本質來看，人文教育包括三個層次:第一層次是人文學科教育，主要內容是為學生傳遞人文知識;第二層次是人文方法教育，內容是啟迪人文方法;第三層次是人文精神教育，是為了幫助學生養成人文態度。理想的人文教育需關注三個層次的教育，人文教育的達成過程是提升人性境界、促進學生自我心靈覺醒的過程，應當通過高雅的文化氛圍、廣博的文化知識、優秀的文化傳統來豐富學生的實踐體驗。在人文教育中，需尊重學生的主體地位，為學生賦予發展空間。從哲學層面來看，每個學生都是具體的個體，有自己的個性，是由生理、生物、地理、社會、經濟、文化等多個因素構成的。從這一角度來看，教師不僅要關注具體的教育目標和內容，更要考慮到學生在學習中的需求和感受，從學生的認知與思維層面出發，讓學生經歷有意義的主動建構。

二、德育視域下高職人文教育改革理論分析

(一)生成動力

高職人文教育改革的生成動力是引導其樹立遠大理想。在高職教育中，應該以“以人為本”作為實施原則，做到從“人”出發，將中國特色社會主義落實到高職教育體系中。德育教育的實施提升了人文教育工作的穩定性，學生的學習可以立足于人文教育中的德育元素，借助革命精神、紅色精神擴寬人文教學思路和模式，引導學生專注于自身事業，注重理論與實踐的融會貫通。

(二)價值依托

高職人文教育的價值依托是構建人類命運共同體。在開展人文課程教育的過程中，可以從歷史、哲學等多重角度入手對人文內涵進行探尋，從而幫助學生樹立正確的“三觀”。德育以人文教育為依托，通過科學的目標界定、完善的教育內容讓學生具備人文精神。

(三)關鍵抓手

德育教育的關鍵抓手為根植于人文教育展開實踐。生命的意義是高職教育中重要的哲學起點。因此，在踐行人文精神的過程中，最關鍵的要義是要尊重人性，關愛人性，進而生命教育也成為德育教育中的重要組成部分。整體教學過程在于培育學生的專業素養與職業道德，結合實踐引導學生樹立相應的人文理念［1］。例如，可以通過敘事形式帶領學生走入特定的社會情境，并通過豐富的實踐形式塑造學生的價值認知，進而樹立強大的生命信心［2］。

三、德育視域下高職人文教育改革路徑

(一)加強頂層設計

在德育視域下，高職院校應做到從全局出發，推動德育向科學化與公共化的角度發展，實現新型教育體系的構建，以院校特色為基礎加強頂層設計。在此過程中，學校應將德育教育融入到教學、管理以及服務等多個環節當中，進而構建跨學科、體系化、完善化的育人格局。教師在落實德育教育的過程中發揮出了重要作用，在承擔育人職責的同時突出人文教育的文化特點，更好地實現專業教育與人文、社會學科的交叉融合，進而通過家國情懷來豐富課堂資源［3］。在這樣的環境下，學生也可以厚植愛國情懷，增強文化自信。同時，還應最大限度地發揮出學校文化載體的作用，借助校園內部的自然景觀與人文景觀營造良好的文化環境，引導學生了解身邊的人文故事。除了專業課程教學以外，高職院校內部還應積極組織講座、相關文化活動等，以此作為德育的第二講堂來提升德育教育的時效性與全面性，借助多元化的教學方法強化學生的文化理解與文化認同，在與學生對話的過程中實現價值引領。通過加強頂層設計，有助于進一步深化學生關于德育內容的人文體驗，進而培育出更多與德育教育要求相適應的優秀人才，為我國各項事業的發展奠定基礎。

(二)轉變教育觀念

在傳統的思想觀念中，高職教育都被視為傳授知識、培育技能的一種“技術性教育”，這種觀念實際上有失偏頗，沒有認識到教育的本質。根據教育白皮書中歐盟委員會的界定:“一個人面臨的是充滿危機的未來還是充滿機會的未來完全取決于個人的能力，也取決于個人是否擁有能夠追趕未來的豐富知識。”如果高職教育采用單一的教育模式，就無法塑造出具備綜合能力的高層次、實用型人才。當前，多數高職院校的教育目標還是定位于培育技術型人才，教育存在嚴重的功利性。實際上，高職院校不僅要為學生傳授理論、知識與技能，也要提供人文教育，使學生的文化水平、道德內涵能夠得到提升，成為具備良好人格、健全心智的社會型人才。教育的目標首先是讓學生“成人”，其次才是“成才”。因此，高職院校廣大領導、教師、管理者都要轉變傳統的教育思維，從以往培育單一的“工具型人才”“職業型人才”轉變為“以人為本”的教育理念，將人文教育、科學教育加以融合，為社會培育具備創新能力和精神的發展型人才。為達成這一目標，需統一思想認識，從可持續發展角度看待人文教育問題，堅持一手抓職業教育、一手抓人文教育，從全面發展角度看待問題，以思維品質、精神情感等多方面來達成育人目標。另外，還要科學界定專業教育、人文教育之間的關系，在高職院校中，專業教育、人文教育兩者之間是相輔相成的關系，從歷史發展角度來看，社會發展離不開求善、求真的精神。因此，在整個教育活動中，都要增強“以人為本”的意識，充分發揮出人文教育的作用。

(三)建立人文教育平臺

在落實德育教育的過程中，可以有效打破專業設置上的壁壘，引導全員參與到德育教育當中。為進一步挖掘專業教育中的德育要素，高職院校可以建立相應的人文平臺，為專業教育與德育教育之間的溝通提供更為便利的通道。人文平臺的架構旨在打造全新的德育教育和專業教育格局，因此應配備具備高思政素質的教師隊伍，實現專業人文教育的常態化與創新化發展。在平臺的支持下，教師可以帶領學生對各類人文內容展開深層次探究。對于具有思想導向性質的專業課堂來說，專業教師與思政教師可以共同參與到備課、講課當中，這樣不僅可以起到拓展教學思路、挖掘教學資源的作用，而且可以有效彌補傳統專業教學中德育基礎薄弱的不足，進而將更多的德育教育內容引入到專業教學之中，賦予人文教育更為深刻的時代內涵。值得注意的是，構建復合型師資隊伍是建設人文平臺的關鍵。因此，院校可以為教師提供更多的德育教育培訓機會，有效提升其政治站位與專業基礎，保證教師隊伍可以更好地滿足人文教育與德育教育改革要求，帶動思想政治價值觀念與人文精神的傳揚與踐行。另外，在平臺的建設上，校園物質文化也是需要重點關注的內容，在高校校園中，氛圍環境、物質環境，都會對德育教育產生影響，氛圍環境與物質環境主要是校園中的整體環境與建筑物環境，在德育教育中，也扮演著重要角色。這種環境是實體化的內容，如學校的體育設施、草坪、樹木、建筑物、校訓、校標等，這都會潛移默化地影響學生的道德品質，這屬于非強制化的力量。校園是學生生存、發展的重要空間，環境氛圍不同，學生就會產生不同的具體直覺，如明亮的圖書館有助于學生的閱讀、干凈的餐廳可以誘發學生的食欲。良好的校園物質環境，可引導學生形成積極的情感和思想，讓他們能夠關心他人、心系班級、關愛集體、熱愛學校，產生自豪感和責任心，從而有激情、有活力地投入到學習中，這對學生的身心健康發展非常有益。

(四)實現課程設計與德育元素的有機結合

大學生人文素質教育以課堂教學為主，采用“填鴨式”教育方式，教育教學方式缺乏先進性，主要表現在以下方面。第一，以課堂灌輸為主，忽視學生自主學習的積極性，專業課程人文文化欠缺。第二，課堂內容與專業結合度不高，社會實踐活動走過場，學生參與度不高。要達成德育教育的實施目標，開展人文教育，在課程設計中融入德育要素是踐行人文教育的根本途徑，而德育元素的融入僅針對在校教育是不夠的，還需要進一步將其延伸到繼續教育當中，實現教育的持續性與全程性。在這樣的情況下，除了要針對在校大學生實施人文教育的課程思政，還要強化繼續教育。具體來說，實現課程設計同德育元素的有機結合主要可以從以下幾方面入手。首先，針對人文課程體系實施課程德育改革。在開展改革的過程中，應注意并不是簡單將德育理論嵌入到人文課程中，而是抓住現有的德育理論進行優化與整合，以最優化原則為基礎對專業課程大綱中的知識點進行梳理，并以個人、行業、社會、國家為線索加以梳理，使人文學科理論可以覆蓋到各個層面，為德育元素的融入提供保障。其次，圍繞人文課程內容實施德育教育改革。人文教育與德育教育的融合應注重自然性與流暢性，避免將關聯性不大的內容生拉硬拽到課程中進行硬性渲染，這樣反而會削弱德育教育的改革效果。在教學內容的設置上應做到緊跟社會熱點，順應時代發展趨勢，并根據具體需求的改變對相關內容進行論證、修改與實踐，從而最大限度地滿足不同教學階段與不同受眾群體的需求，實現人文教育的與時俱進。高職院校在踐行課程體系改革的過程中，應將目光放在學生人文素養的培育與提升上，以專業知識教學為途徑深化對于德育元素的理解，反過來則需要借助德育元素來提升對專業知識學習的積極性，實現德育教育與專業教育的相輔相成、共同發展。再次，課程設計應注重理論與實踐的分配，做到用理論指導實踐。因此，針對德育實踐教學部分的設計，主要可以圍繞以下環節展開。第一，實現課上教學與課外教學、集中教學與分散教學以及個體教學與群體教學的有機結合。鑒于我國人文教學的發展任重而道遠，教師應積極配置豐富的教學資源，為學生提供更多的實踐機會，還可以在人文教育中引入案例教學、情景教學、PBL教學等多種形式，通過多元化教學手段的綜合運用來突出教學的靈活性與實踐性［4］。第二，在教師隊伍的構成上可以兼顧專職教師與兼職教師，長期堅持主干課程與學科群落的建設工作。第三，針對人文教育德育的實施情況進行考核，通過考核了解大學生的學習情況，更好地幫助其可以將學習到的理論知識應用于實踐當中。最后，強化互聯網與信息化技術的應用。現階段，互聯網技術已經成為高職教育的重要驅動力，將德育元素融入到人文教育中可以充分發揮互聯網技術的重要作用。一方面，學生可以借助數字化平臺完成自主學習，打破人文教育、德育教育的時空限制;另一方面，可以借助信息化技術整合教育資源，將相關的社會熱點問題引入到課程中，提升人文教育課程的時效性。除此以外，高職院校還可以借助慕課等形式豐富教學模式，實現人文教育與德育教育的多元化發展［5］。

(五)以特色教學方法提升人文素養

德育教育視域下高職人文教育改革的實施，要引導學生從以往的原理、概念中解脫出來，人文教育并非“填鴨式”教育，而是要促使學生在社會生活實踐中主動進行人文反思，在實踐中喚醒學生對人文素養的內在需求，能夠發自內心地拒絕享樂主義、消費主義、虛無主義、功利主義的影響等，并在這一過程中感受人性的美好［6］。要達成這一目標，在德育教育實施進程中，要堅決摒棄傳統的訓導、灌輸、說教式方式，通過強調師生互動、教學相長的對話、反省、實踐、討論方式，讓師生在實踐模擬、辯論賽、角色扮演、平等討論等活動中領悟人文精神的價值，讓學生從以往的被動接收知識轉化為主動探索。實踐顯示，通過此類非普遍性的方式，可有效提高學生分析問題與解決問題的能力，讓人文教育從傳統的“形式主義”成為“有活力”“有意思”的教育活動。

(六)豐富實踐教育

讓學生從課堂進入社會、了解人文精神的主要活動就是社會實踐，通過實踐，可讓學生對所學的理論知識有深刻理解，還能夠將獲取的知識和技能服務于社會。在社會實踐上，要高度重視校企合作，設置校外實訓基地，讓學生進入企業，感受一線員工吃苦耐勞的職業精神、感受企業領導艱苦創業的經營理念。為增強學生的社會責任感，每年可定期安排學生深入到社區、街道、鄉村中。另外，還要創新社團活動，學生社團也是開展課外教育的重要組成，在實踐中要發揮出社團活動的載體作用，將其融入人文教育，借助豐富的社團活動喚起學生內心深處的人文理念，激活學生的人文熱情、合作意識和服務理念，由黨組織、團委、學工處、學生會共同支持，組織各類型的社團文化活動，將人文精神融入其中。在社團活動的開展上，要關注以下兩個問題。一是彰顯人文理念，如紅十字會社團的宗旨為“博愛、奉獻”、愛心社的宗旨是“以愛溫暖社會”，通過此類社團宗旨的宣傳，讓全體社團成員具備同樣的目標和信念。二是在社團中傳遞人文理念。如禮儀協會借助禮儀活動，能夠幫助學生規范職業素質，養成良好的禮儀規范。此類活動有著豐富的人文內涵，可從多方面夯實學生的人文意識。除了社團活動外，在校內還要借助其他的活動來強化學生的人文理念，如在學校走廊設置“文化長廊”，定期組織“模范人物事跡報告會”，開展革命傳統教育、愛國主義教育活動等，發揮學校校報、板報、櫥窗作用，為學生收集豐富的人文素材，激勵學生樹立科學的價值取向［7］。

(七)強化人文教育支撐要素

德育教育視域下人文教育的開展是一項系統、長期的工作，打造科學的人文教育體系，并不是單一通過核心課程德育元素的挖掘和人文教育實踐創新就可完成的，還需要理念、制度以及校園文化的支持。首先，教育觀念會影響課程思政引領下人文教育的實施效果，學校需樹立“以人為本”“全面育人”的辦學觀念，對人文教育予以高度重視，將“培養什么樣的人”“怎樣培養人”作為重點，完善學生的人格品質，提高其綜合素養，將人文教育納入教育重點。除了校領導的重視，學工處、團委、教務處也要積極配合，創造性地開展這項工作。在學校內部，要做好人文教育的制度化建設，組織教育專家制定規章制度，對人文教育做出長期計劃和短期規劃，明確其教育地位，基于德育教育的引領來培養學生的人文意識，使學生可適應后續工作的要求。另外，優秀的校園文化也必不可少，充滿人文元素的校園文化氛圍，能夠陶冶學生情操、提高其人文素養、培育學生的綜合素質。在校園文化建設上，需從物質、制度、精神三個角度來著手，在物質文化上，要利用好有限的校園空間，讓校園充滿人文教育主題，做到“一磚一瓦皆是史，一草一木總關情”，豐富人文教育的育人環境;在制度文化上，要求師生從多個角度分析問題，教師需用嚴格又寬松的方式來引導學生，在學校規章制度的建設上，要兼具權威性和人性化;在精神文化上，發揮出教訓、校風作用，讓學生能夠產生精神共鳴，在良好的學校氛圍中學會關愛、敬畏、寬容、合作、溝通。通過上述幾個措施的綜合應用，可為課程思政下人文教育的開展奠定堅實基礎。

(八)提升教師人文素質

“教育大計，教師為本。”在強調人文教育的實踐進程中，如何提升教師的綜合素質，成為了教育改革的焦點問題。德育教育視域下要求各科教師樹立“以人為本”的教育理念，立足于學生全面發展，致力于提高學生素質，挖掘學生潛能，以人自身的完善、發展作為教育的出發點，讓學生可具備自主、自立、自強的態度。對此，教師要改變傳統陳舊的思想觀念，倡導個性化的教育，為學生提供均等的發展機會，成為學生學習活動的鼓勵者、促進者與幫助者，真正“為學生成長而服務”。教師還應當是一名學習型教師，具備責任感、自我感、歷史感，能夠主動將人文科學、自然科學、社會科學之間連通起來，具備良好的文化素養，成為“專家”“雜家”，養成主動學習的好習慣，立足于講壇、放眼整個世界，吸收、學習新的知識，不斷更新教材，引導學生走在學科前沿［8］。當教師具備了過硬的能力后，才能引導學生深入思考人生的目的和意義，從而發展人性、完善人格。

四、德育教育視域下人文教育改革的未來展望

在德育教育視域下，人文教育與德育教育其根本目的都是“立德樹人”，因此，二者之間也具有著辯證統一的關系。從本質上來看，人文教育在德育教育的基礎上進一步發揮出重要的意識形態教育作用。隨著現代社會的發展，人文教育更加朝著有溫度、有素養的方向發展，仍有較大的進步空間。結合我國當前高職院校人文教育實施情況來看，人文課程占比較小，不能滿足德育教育實施背景下對于人才培養的要求［9］，而學生在畢業之后也很難將學習到的人文知識運用于執業崗位當中。因此，在未來發展的過程中，有必要進一步挖掘各個專業課程的德育資源，實現專業教育與人文教育的融會貫通，并借助德育育人元素引領教學模式與人才培養模式的創新，進而為我國社會發展提供強有力的幫助，輸送的高素質人才。

五、結束語

綜上所述，在德育教育視域下人文教育同德育教育的聯系更加密切，致力于培養符合時代發展要求的高素質人才。開展人文教育是一個長期的過程，而德育教育則是落實“立德樹人”根本任務的主要形式，有效引導學生實現知識傳授與價值引領。在實際落實人文課程建設時，應積極掌握德育教育的生成動力、價值依托與關鍵抓手，實現專業教育同德育教育的融會貫通。

參考文獻:

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作者:張京蕊 單位:湖南環境生物職業技術學院