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伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高校英語教學課堂與以往相比有顯著不同，其逐步呈現(xiàn)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢。當前，英語教學不再受教材、教室的局限，而是實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)世界中教育資源的融會貫通。依托信息技術(shù)，高校英語老師也從教學的主導者轉(zhuǎn)換角色成為引導者，他們將老師、學生、課堂、信息技術(shù)、教學資源等要素融合，形成新時代英語教學方式。地方院校是我國高等教育力量的重要組成部分，承擔著教書育人的重要使命，為切實提高地方院校的英語教學效率，必須充分發(fā)掘信息技術(shù)的潛在價值并將其運用到英語教學中去。
在英語教學時空維度上，突破時間和空間限制，運用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學習校內(nèi)外優(yōu)秀英語課程，共享學習資源。如，漢江師范學院外國語學院通過對網(wǎng)絡(luò)英語課程教學的多年探索，在學院內(nèi)部搭建“在線學習平臺”，學生通過這個平臺能夠?qū)τ⒄Z課程進行自主學習，還可以回放觀看，教學效果喜人。除此之外，外國語學院還開設(shè)了《魔“方”作文——大學英文寫作》的網(wǎng)絡(luò)課程，并成功于2019年在清華大學創(chuàng)立的學堂在線平臺系統(tǒng)上線，又在2020年順利入駐中國高校外語慕課平臺，吸引了一大批來自全國各地的學子和英語愛好者。
在線學習平臺也引進了其他高校的優(yōu)秀英語教學課程，學生可以根據(jù)自己的愛好和需要進行選擇，這充分實現(xiàn)了資源互利共享。通過創(chuàng)造性地采用“線上+線下”混合式學習的教學方式，將英語課堂的重心放在英文互動交流上，把書本知識存放在線上的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以利用課余時間自行把控學習進度，既兼顧到了學生能力之間的差異性，又充分實現(xiàn)了個性化教學。在英語教學關(guān)系維度上，打破原有的“灌輸式”教學模式，運用信息技術(shù)，變被動式教學為主動式教學，增強互動，激發(fā)學生主觀能動性。如，北京印刷學院疫情期間《大學英語二級》課程采用網(wǎng)絡(luò)授課，針對網(wǎng)課教學結(jié)構(gòu)性強、教學點集中、教學時間短的特點，老師在備課時主要突出教學框架，不斷分析英語網(wǎng)絡(luò)課程的重難點及講解方式，按照知識點分布提前錄制20分鐘左右的講解微課程。此外，廣泛搜集課程相關(guān)的英文視頻，在課程開始之前發(fā)給學生進行觀看，做好背景鋪墊，調(diào)動學生的積極性，讓學生更為主動地投入到英語網(wǎng)絡(luò)課程學習中去。為了讓學生在居家期間養(yǎng)成背誦英文單詞的良好習慣，該校老師通過線上平臺開設(shè)了英語學習打卡活動，通過平臺對背單詞的情況進行實時檢查和點評，把網(wǎng)絡(luò)學習平臺變成了一個展示自我的平臺，學生們在留言區(qū)互相點評鼓勵，形成了比學趕幫超的良好氛圍，英語學習的積極性和動力得到有效提升。在英語教學內(nèi)容維度上，突破課程課本局限，運用信息技術(shù)，豐富教學內(nèi)容，進行課程外內(nèi)容擴展，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。
如，長春光華學院充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)系統(tǒng)讓老師在課堂之外通過“大學英語云課平臺”豐富英語課程內(nèi)容，讓學生能夠掌握相對完善的英語知識結(jié)構(gòu)。除此之外，該學院還成立了“每日一補充”的學習機制，根據(jù)英語課程內(nèi)容，拓展課外知識，同時根據(jù)英語學習過程中聽說讀寫等不同方面的訓練內(nèi)容進行教學資源的優(yōu)化，利用信息技術(shù)提升學生的學習效率和學習效果。
長春光華學院的英語教學老師們還自發(fā)成立了答疑團隊，定期通過線上平臺答疑解惑，為學生分享相關(guān)內(nèi)容，真正做到了傳道、授業(yè)、解惑，相比于其他地方院校得益于信息技術(shù)提供的海量補充學習內(nèi)容，極大地提升學生的英語能力和水平。隨著信息技術(shù)的不斷革新，給地方院校英語教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，英語工作者應當充分利用信息技術(shù)這把利刃，持續(xù)創(chuàng)新英語教學方式和教學理念，針對學生在學習過程中存在的問題，有的放矢地探求解決對策，為我國培養(yǎng)全方位發(fā)展的現(xiàn)代化英語人才。
作者：劉芳 單位：太原學院
