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【摘要】社會的快速發展，離不開各行各業人才的培養。在人才培養中，需要加強思政教育，只有學生確定了正確的人生觀與價值觀，才能將自身所學發揮最大作用。本文研究高校思政課教學改革與應用型人才的培養。
【關鍵詞】思政課教學；應用型人才；培養機制；教學改革
一、在應用型人才培養中思政教育的重要性
在當今世界，社會對于人才的需求已經不再滿足于知識層面，而是需要人才擁有全方位的能力以及正確的人生觀、價值觀。當下我國飛速發展，中華民族已經成為世界上的重要力量，為了弘揚我國優秀傳統文化，培養社會主義人才，各大院校將思政教學視為重點。思政課教學改革也是為社會培養應用型人才，為我國發展奠定基礎。目前的高校思政課教學仍存在一些困難亟待解決，因此，教育部門推行了思政課改革，使思政課更加適應現代社會，為培養學生積極努力。相比學術型人才，應用型人才更加注重實踐能力，將自身所學轉化為社會生產力，為社會創造更大價值。社會發展日新月異，人們對于人才的要求越來越高，不僅需要具有牢固的基礎知識，也要注重思想素質、職業素養。因此，加強思政教育對于培養應用型人才來說意義重大，在傳統的思政課教學中，受到傳統教學模式以及文化體制的影響，教學與現實社會存在脫節。因此，各大高校需要牢牢抓住思政課改革契機，對于目前的思政課教學進行積極創新，提升教學質量，為國家、為社會培養更多人才。
二、現階段思政課不足
（一）教師以及學校對于思政課不夠重視
在目前世界競爭日趨激烈的情況下，想要提升我國的國際地位與話語權，需要培養學生對于我國文化的認知[1]。因此，加強學生思政教育是重要任務，但是目前很多教師并未充分認識到這一點，教師仍然停留在專業知識教誨層面上，對于思政教育很少提及。另外，對于思政課來說，也是困難頗多，首先，教材編寫落后，很多學校的教材更新過慢，要知道思政課不僅注重國內形勢，對于國際形勢也需要關注。當今的世界日新月異，朝暉夕陰，如果仍然采用過時的教材，學生則無法獲取第一新聞要素，既不利于學生與時俱進，也不利于提升思政水平。其次，教師的教學方式落后，當下信息技術與網絡技術已經在各行業普及，對于思政課的教學如果仍然采用傳統的黑板、書本教學，會使學生缺乏學習動力，進而影響上課積極性。最后，思政教學過于形式化，缺乏與實際關聯，很多教師過于注重學生成績，這樣的教學方式，對學生來說，可能應付考試可以，但是對于實際能力的提升收效甚微，很可能步入社會便出現不適應性，影響學生發展。
（二）在其他學科中缺少思政教學
對于學生的思政素質培養，不能僅僅停留在思政課堂，而是需要建立濃郁的思政學習氛圍，使學生可以潛移默化地提升思政水平，從而帶動多方面能力的發展。在如今的高校，思政課成為學生接觸思政教育的唯一途徑，由于思政課本身的原因，學生對于思政理念、思政元素都興趣不高。思政教學任務，如果單單靠思政課完成，是非常困難的。首先，思政課課時不足，難以將學生潛力充分挖掘。其次，對于學生思政能力的培養，需要營造良好氛圍，這需要其他學科教師共同努力。最后，思想政治覺悟貫穿人的一生，如果其他學科教師不能積極融入思政教學，那么影響的不僅是學生的思政水平，也對于學生能力增添阻礙，不利于人才的培養。
（三）缺少社會實踐
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在高校思政教學中，很多教師認為思政不必像物理、化學等學科那樣，進行實踐檢驗。殊不知，對于思政教育來說，如果不加以實踐，那么學生學到的知識永遠得不到升華[2]。當前，學生在高校所學的思政知識無非是書本上的一些資料，思想政治覺悟需要靠社會歷練升華，在學校里面，學習的知識系統、全面，但是容易使人缺乏真實感。鑒于此，書本的知識遠遠不夠，教師需要組織學生參加實踐活動，提升學生的思政水平，幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀。
三、高校思政課教學改革與應用型人才培養對策
（一）整合教學內容、挖掘并運用科學的知識點
應用型人才需要在掌握知識的同時，將所學知識充分運用。思政課的授課目標是為社會主義社會培養德、智、體、美、勞全面發展人才。因此，在應用型人才培養上，既需要做到知識的傳授，又需要培養能力，使其可以在社會主義社會大放異彩。學校與教師需要重視思政課，并注重社會的發展趨勢，改變傳統思政課教學中只講價值，不談知識的錯誤觀念[3]。思政課是一門非常復雜的課程，具有較強的理論性與系統性，為了提升學生的學習興趣，需要整合教學內容，將教學資源變得更加現代化，對于傳統的、大量的、復雜的知識進行適當減少。幫助學生形成科學的判斷力，提升應用型人才的人性。
（二）突出思想性和價值導向，發揮思想引導作用
對于應用型人才的培養，不僅需要知識積累，還需要注重學生的信念、理想激發，對于學生的思想素質、道德觀念以及價值觀等，進行正確引導，使學生成為德才兼備的人才。相比其他科目，思想政治理論課不僅需要注重知識的傳授，更加重要的是培養學生的道德觀、價值觀以及人生觀，因此，在思政課教學中，需要注重課程的思想導向，將學生的思想政治素養、道德品格等放在首位，充分挖掘學生的思政潛力。在授課中，教師需要為學生設立真實情境，創造濃厚的課堂氛圍，使學生可以潛移默化地提升思政感悟，堅定信念、開拓創新，不斷升華自我。與此同時，教師需要積極利用全新科技，豐富教學資源，為學生創造良好的教學環境。
（三）發揮師生雙主體作用，提升學生的積極性與參與感
在當前的思政教學中，仍然存在一些問題，如學生上課積極性不高、教師授課方法落后等，這些問題如果不加以解決，對于學生的思政教育可能進展緩慢。因此，在思政課教學方面，教師需要改善教育模式與授課方法，提升學生的上課積極性與課堂參與感，提升授課效率。在傳統教學模式中，教師是課堂掌握者，而學生可能稍顯被動。在現代化的教育理念中，教師需要注重學生的個性差異，將學生作為課堂主體對待。首先，教師需要充分利用多媒體等現代化教學軟件，充分發揮其吸引學生的優勢，激發學生的想象力與創造力。其次，教師需要營造良好的課堂氛圍，充分調動學生積極性，建立學習小組，使每一位學生都參與課堂的討論，增加學生的感悟體驗以及溝通能力。最后，注重學生個體差異。學生的成績、性格各異，教師需要重視這一點，做到因材施教，尊重學生的個性，求同存異。
（四）建立學生自主學習體系，幫助學生進行自主學習
上文已經分析，目前思政課課時嚴重不足，教師很難通過思政課堂，將全部思政知識進行傳授，思政課相比其他學科，更加抽象，需要學生自己感悟。因此，教師需要建立課上、課下教學模式，幫助學生進行自主學習。首先，利用信息、網絡技術，為學生搭建在線學習平臺。目前，SPOC軟件被廣泛使用于在校教學，不僅包含教學資源，還可以為學生提供線上線下的學習功能，幫助學生拓展教育的空間與時間。其次，教師需要引導學生自主學習，在高校教學中，很多教師不太關注學生的課后學習情況。因此，教師需要充分引導學生利用課后時間進行自主學習，并利用學習通等軟件。最后，鼓勵學生進行積極溝通與交流，讓學生在討論中尋找不足，不斷完善自我。
（五）注重學生實踐能力培養
滲透思政元素不能僅靠思想政治理論課完成，而是要在教學中穿插其中，使學生可以潛移默化接受思政教育。這就需要教師在課程內容講授時，將思政元素融入其中。對于思政教學來說，教師需要立足教學目標，并結合當今世界我國發展需要的思政元素，將二者進行有機融合，激發學生學習思政知識的興趣。教師可以通過多媒體、互聯網技術，讓學生感受我國的英雄模范在國家崛起中的付出與貢獻，從而更加珍惜當下的來之不易。除此之外，教師需要加強實踐教學，在這個注重人才的時代，只有人才擁有多方面能力，才可以留下自己的印記。教師可以成立學習小組并組織學生走出校園，并在實踐中探索，在探索中提高，既可以提升學生的學習感悟，又可以幫助學生提早適應社會，感受社會的溫度，從而提高學生能力。教師需要在課堂知識以及社會實踐中尋找平衡，并將思政元素進行宣講，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生建立文化自信，從而更好地傳播我國的優秀文化。思政教育需要使人才擁有正確的人生觀、價值觀，這離不開學生人文精神的培養，加強人文精神教育，可以有效提升學生的思政覺悟，提升思政教育的實效性。教師需要將思政課堂轉化為人文精神培養的主陣地，將以人為本貫穿于教學，促進應用型人才全面發展，為我國的社會進步做出積極努力。
【參考文獻】
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[2]陶帆，李俊梅.應用型人才培養視角下的高校思想政治理論課教學模式改革[J].報刊薈萃，2018（05）.
[3]符昌昭.應用型人才培養背景下的高校思想政治理論課教學改革探析[J].教育觀察，2018，7（01）.
作者：車亞莉 單位：西安科技大學高新學院
高校思政課教學改革篇2
凝聚認同：新時代高校思政課改革創新的本質要求
思政課是中國共產黨在長期加強群眾性思想政治教育實踐中形成的固定行為范式。在這種范式牽引下，我們黨獲得了人民群眾的廣泛認同，即人民群眾將自己的前途和命運寄托于黨的領導。當前，作為培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才的關鍵課程，高校思政課改革創新的本質要求集中反映為凝聚大學生群體認同。
1.堅持思想政治工作的“生命線”地位
一要鞏固馬克思主義的指導地位。這是由于一旦脫離了馬克思主義的正確指導，思政課程的意識形態屬性就會出現偏差或變質；二要正確分析和講好人民群眾內部矛盾。而高校思政課能否把這個主要矛盾分析好、講清楚，將直接影響著大學生對黨的態度。三要堅定共同理想信念和精神支柱。理想信念就像精神上的“鈣”，大學生沒有理想信念，不僅精神會缺“鈣”，行動上也會得“軟骨病”。對此，高校思政課要堅持用黨的理論創新成果武裝學生頭腦，幫助他們正確把握我國社會發展規律和前進方向，解決他們學習和生活中存在的思想和價值觀困惑，進而引導他們以更加熱情的態度扎根中國實際。
2.樹立國際國內相統籌的“兩個大局”觀
新時代高校思政課改革創新的首要任務是“入腦入心”，推動馬克思主義大眾化。例如在殘酷的戰爭年代，大量熱血青年懷著對理想和信念的追求，懷著對中國革命的向往，克服重重困難來到延安。可是初到延安，當地的貧窮和落后讓青年們充滿困惑。實際上，這也反映了他們在中國革命面前，對馬克思主義并不是很了解，其中很重要的一個表現就是對馬克思主義基本原理的認識不深入。為了加快馬克思主義大眾化進程，黨中央加強馬列主義理論教育和研究，并在具體課程設置中形成了“三級理論學習課綱”，主要涉及中國共產黨自身、共產國際和世界大勢三個層面。同時，這個三級課程教學又貫徹一個基本觀念，即堅持國內國外相統籌。通過這種系統教育，延安青年不僅牢牢樹立了共產主義遠大理想和馬克思主義信念，而且堅定了對中國共產黨及其領導的認同。
3.把握“問題導向”包含的方法論意蘊
一是體現了唯物主義辯證法的核心思想。唯物主義辯證法認為，事物之間具有普遍聯系性。而高校思政課在錯綜復雜的事物聯系中凝聚大學生認同的根本方法，就是從問題出發。鑒于此，新時代高校思政課改革創新的重點，自然不是分析教材或者網絡上的現成答案，而是要激發學生的問題意識。二是體現了解決中國現實問題的價值追求。從實踐層面來看，這個價值追求貫穿了中國特色社會主義偉大實踐。例如面對城鄉發展、地域發展、行業之間發展的不平衡問題及發展質量和效益問題、創新能力不足問題、民生短板問題等，對高校思政課來說，只有把其中的必然聯系給大學生講明白，才能增強大學生對黨和政府的認同感及“四個自信”。不難看出，新時代高校思政課要凝聚大學生群體認同，必須做到三個方面：從發揮思政課“主渠道”作用來看，高校思政課改革創新必須堅持思想政治工作“生命線”地位；從完成思政課推進馬克思主義大眾化的首要任務來看，高校思政課改革創新必須樹立國際國內相統籌的“兩個大局”觀；從方式方法來看，高校思政課改革創新必須把握“問題導向”包含的方法論意蘊。在新時代條件尤其是媒體融合環境中，這個載體賦予高校思政課改革創新的效能不斷疊加。
1.根據對話主體的思維差異，重塑對話教學形式
對話教學的創造性色彩在于對話人之間的思維方式不同，突出了學生在思政課教學中的主體地位。例如中國傳媒大學打造的“中傳思政對話課”，采取一位主講教師、一位青年教師，一位學生提問、一位學生主持的教學形式，主要環節是回答問題。而這些問題主要來自于學生在思政課學習中遇到的疑難問題。通常來說，這些疑難問題因為跟學生實際緊密相關，所以極易對學生思想產生影響。而當這種影響是積極的，就有利于學生成長和成才；反之，當這種影響是消極的，就會變為學生的困惑。因此，在回答問題過程中，“中傳思政對話課”正是運用對話人之間的思維差異，層層挖掘疑難問題中包含的人民群眾普遍訴求和社會轉型所致的主要矛盾，再結合學生實際，用“問題導向”所包含的方法論給學生把這些訴求和矛盾的來龍去脈講清楚。需要注意的是，思政課對話教學必須處理好教材同學生困惑之間的關系：一是要把教材基本觀點融入對話教學過程和結果之中，彰顯思想和理論的力量；二是選取的疑難問題在學生中應具有普遍性，能夠回應大學生群體困惑。
2.順應互聯網發展的新趨勢，挖掘對話教學資源
在以互聯網為核心的技術系統推動下，人類社會進入了互聯網時代，網絡陣地成為意識形態交鋒的主陣地。這種交鋒不僅影響和改變了我國的意識形態環境，也使網絡已不單純作為信息傳播的載體和技術手段，它還潛移默化地滲透到人的日常生活之中，在深層次上建構著人們的情感、幻想、思維方式和價值觀及對自我和世界的認知方式，形成了種種意識形態景觀。因此，順應互聯網發展的新趨勢，優化對話教學程序，使其具有較強的可操作性、可重復性，不僅有利于盤活高校思政課教學資源，還擴大了高校思政課教學優勢。例如陜西省委教育工委、省教育廳通過線上展示、線下評審、師生網絡同步觀摩的形式，不僅豐富了思政課教學各要素之間的“對話”結構和路徑，也把原本的高校思政課教師“大練兵”省級展示活動轉變成一場10萬余人的“云端”思政課。事實證明：通過對話教學的“數字化遷移”，可以充分釋放高校思政課在網絡陣地中的輿論引導力。
3.在人類文明新形態框架下，創新對話教學策略
人類文明新形態是以新時代社會主要矛盾轉變為依據，對中國特色社會主義階段性特征和優勢的概括，自然也蘊含著群眾需要和期待。在人類文明新形態框架下創新思政課對話教學策略，可以憑借語言所具有的主動承繼群眾意愿的意識性功能，打造具有“中國特色”的思政課對話教學話語體系。具體來說，這種“中國特色”可以簡單概括為兩個方面：一方面，思政課對話教學話語體系要能夠反映人類文明新形態的內涵。人類文明新形態是由中國共產黨領導全國人民群眾共同創造的現代文明形式，內容涉及社會主義政治文明、物質文明、精神文明、社會文明和生態文明各方面，代表了人類文明進步的方向和新趨勢；另一方面，思政課對話教學話語體系還要契合人類文明新形態蘊含的群眾期待。從整個人類文明演進歷程來看，任何一種形態的文明形式都是同一定的社會制度相匹配的。人類文明新形態根植于中國特色社會主義制度，把“以人民為中心”理念貫穿于社會主義現代化建設之中，蘊含了人民群眾期待實現中華民族偉大復興、全面建成社會主義現代化強國、構建人類命運共同體等意愿。契合這種群眾意愿和期待，展示了新時代思政課對話教學話語生成和表達的新特點。從根本上來說，大學生群體不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處于現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下不斷發展的人。正是其所具備的這種“現實性”本質，決定了新時代思政課改革創新理應不斷深化關于對話教學的認知和運用，通過重塑對話教學形式、挖掘對話教學資源和創新對話教學策略，生動反映和貼近大學生自身所具有的思想、觀念、意識及所屬民族特點與歷史文化。
模式轉換：新時代高校思政課改革創新的實踐路徑
當把凝聚認同的合理性，看成分析和研究新時代思政課改革創新的本質要求時，“對話”就構成了一種關于教育者主導行為和教育對象主體行為的考察角度。然而，現實中的一系列師德師風問題、學生參與度缺失問題及諸如“內卷”“躺平”“擺爛”等不良心態的出現，使得師生關系緊張甚至存在矛盾和沖突，影響了思政課對話教學水平。對此，深入研究思政課對話教學各要素所涉及的具體問題，進一步推動對話教學從傳統模式向現代模式轉換，成為高校思政課把道理講深講透講活的有效路徑。
1.把提高教師素質同解決學生困惑結合在一起
新時代思政課改革創新的關鍵在教師，在于教師履職盡責的素質和能力，教師的基本職責就是解決學生困惑，激發學生對共產主義的興趣和向往、提升學生勇擔民族復興大任的自覺，幫助他們扣好人生“第一粒扣子”。還要有尊崇中華優秀傳統文化的人文情懷和為人類福利而勞動的職業情懷；“思維要新”主要指思政課教師要具備辯證唯物主義和歷史唯物主義思維，能夠撥開歷史的迷霧，在深化規律認識和總結黨的成功經驗中，引導學生厘清中國社會發展的階段必然性及其整體趨勢；“視野要廣”主要指思政課教師必須跳出單一學科架構，掌握更多其他社會科學和自然科學領域的知識，從更宏觀的格局和視域中尋找解決現實問題的經驗、方式方法和手段；“自律要嚴”主要指思政課教師要從治己做起，知敬畏、勤自省、守底線，在任何時候都有不能碰觸、踐踏和逾越的原則界限；“人格要正”主要指思政課教師要有強大的人格力量，而這種人格力量既源于對真善美的追求，又源于同假惡丑的斗爭。不難看出，以“六要”標準為遵循，把提高教師素質同解決學生困惑結合在一起，可以鍛造廣大思政課教師的可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為氣質，為重構平等、真誠的對話關系提供主客體準備。
2.把傳統教學手段同媒體融合發展結合在一起
一是依托先進技術，分析學生網絡行為心理，加強對話教學針對性。由于互聯網賦權，學生在網絡空間中數字化互動日益頻繁并呈現出新特征。對此，思政課教師要積極運用媒體融合技術，深入分析主流意識形態在網絡陣地中影響力削弱的因素，及時糾正大學生在數字化互動中可能出現的“群體極化”傾向和“沉默的螺旋”效應。二是善用網絡語言，提升思政課吸引力。網絡語言包括中英文字母、標點、符號、拼音、圖標和文字等多種組合形式，是學生熟悉且愿意接受的利益表達方式。在思政課對話教學中運用網絡語言，可以讓大學生群體用自己熟悉的語言，真正聽得懂黨的正確理論和路線方針政策。三是樹立融合理念，借助融媒體平臺或載體，強化學生體驗感。現代計算科學、網絡科學、傳播學等學科交叉孕育了一個廣受好評的新概念——沉浸式體驗。通過各類虛擬仿真思政課體驗教學中心，將這個概念引入思政課對話教學，不僅將正確的思想觀念、政治觀點、道德規范傳遞給學生，還可以鼓勵他們運用新媒介把這些觀念、觀點和規范轉變為思想武器。
3.把新發展階段面臨的機遇同挑戰結合在一起
新時代思政課改革創新必須緊跟新發展階段，快速適應外界環境新變化新特征。一方面，中國特色社會主義進入新發展階段，給思政課改革創新帶來了很多戰略性機遇。例如中國共產黨領導人民走出的中國式現代化道路和創造的人類文明新形態，不僅創新了學生把握中國發展與世界發展之間關系的思維方式，也堅定了學生的信仰信念信心。另一方面，在新的環境中，思政課改革創新也面臨很多挑戰。例如社會轉型期帶來的挑戰。在社會主義市場經濟體制下，注重競爭、效率和效益的理念在極大推動社會生產力發展的同時，也滋生了享樂主義、拜金主義、利己主義思潮的泛濫，一些人信仰動搖、道德缺失、社會責任淡薄。再如“西化”危險造成的挑戰。以美國為首的西方國家憑借其在政治、經濟、軍事和外交上的強勢地位，肆意對發展中國家進行文化價值觀輸出和意識形態滲透，對青少年政治觀、價值觀、道德觀及民族觀造成消極影響。此外，思政課自身建設仍然存在短板和不足之處。這也構成了新時代思政課教學模式轉變的又一個核心要素，即把新發展階段面臨的機遇同挑戰結合在一起，為重構平等、真誠的互動關系提供環境條件。
結語
多措并舉地推動對話教學模式轉換，可以最大程度地釋放思政課在意識形態領域中的影響力。特別是在思政課改革創新趨勢下，各高校的思政課對話教學實踐像雨后春筍般涌現，并同雙師教學、情景教學、互聯網教學等教學方式并用，使新時代的思政課更有溫度，更好地踐行了為黨育人、為國育才的教育使命。實踐證明：對話教學模式已經成為新時代高校思政課凝聚大學生群體認同的必然選擇。
作者：劉潔 孫靖 張鑫
高校思政課教學改革篇3
高校思政課是對學生進行思想道德教育的主要路徑，其中一個重要的目標就是把大學生培養成熱愛社會主義、擁護黨的領導，具有高尚道德情操、具有寬廣胸懷、具有獨立人格和創新精神的社會主義合格的建設者和接班人。思政課的教學效果在當前主要是通過考試的方式來進行檢驗。因此，考試的命題、考試的內容和形式、試卷的批閱、考試的評價方式對科學檢測師生教學效果具有明顯的甄別作用。越是科學合理、人性化的考試方式，越能準確反映出學生的學習效果。然而，傳統思政課考試環節存在諸多問題，影響和制約了高校思想政治理論課教學的效果［1］。
一、高校思政課考試存在的問題
目前，高校思政課考試普遍存在試卷命題、考試形式、試卷批閱、評價方式不科學等缺陷。高校要充分認知思政理論課的主渠道作用，深化考試改革，體現人文關懷教育，以考試改革帶動思政課教學創新［2］。
（一）試卷命題問題
試卷命題是考試工作的第一步，決定考試的成敗，是檢測師生教與學效果的一個重要參考值。當前，高校思政課試卷的命題問題主要體現在以下幾個方面：首先，隨意性較強。很多高校缺少思政課考試題庫，每學期課程結束考試之前，相關領導按照資歷隨意指派某個教師出一兩套題，就算完成命題任務。由于命題的內容只有出題者本人知道，缺少對試題的整體把握和試題內容科學合理性的論證，因此命題的難易度、信度、效度以及是否適合學生實際情況都不能從根本上得到保證。其次，主客觀試題比例失衡且缺少創新性。通過對全國思政課試卷的調查了解發現，很多高校思政課試題陳舊不堪，客觀題占比在85%以上，能引發學生思考的主觀題只占10%~15%，而且客觀題都是對學生基礎知識的考查，大部分停留在“是什么”“為什么”“怎么做”這樣膚淺層面的問題上，很大程度上忽略了學生學習的自主性和創新性，這就決定了學生對很多知識只能死記硬背，完全背離了獨立思考、培養獨立健全人格的目標和初衷。第三，題型陳舊賦分不合理。通過調查總結發現，很多高校思政課的試卷題型還停留在“原生態”，包括填空題、簡答題、辨析題、論述題、材料題等題型，而且各題型賦分很不合理，客觀題部分占到85%~90%，材料分析題作為唯一的主觀題只占總分值的很小比例，而且材料分析題也緊貼教材，一味讓學生對書本知識死記硬背，并沒有留給學生發揮主觀能動性和創造性思考的空間和余地。第四，試題的嚴密性和公平性很難保證。由于命題具有隨意性，而且由承擔該門課程教學任務的單個教師或者少數教師“壟斷”出題權，更多的教師沒有知情權和審題把關權，這就很難保證試題的嚴密性，這種人為制造的不公平既是對全體考生的不公平，也可能會造成對承擔該門課程某些教師考試評價結果的不公平。
（二）考試形式問題
當前，全國高校思政課考試形式可謂五花八門，但更多的還是筆試形式，也就是采用讓學生在固定的紙制試卷上答題的形式。這種考試形式從目前來看，存在許多弊端：第一，紙制試卷試題固定、考核的標準比較單一，這就決定了學生在回答問題時缺少發揮的空間，試題源于教材的固定內容，學生答題內容是對教材千篇一律的復制，并不能有效考查學生獨立思考和創造性回答問題的能力。第二，預期的人才培養目標很難實現。用一張紙制試卷來考查學生學習效果，缺少科學性、合理性。大學生的學習應該是開放型的學習，不是選拔性考試，考試的形式要最大化順應學生身心成長和發展的需要，立足培養學生獨立健全的人格和對問題的獨立思考能力。第三，有悖于對大學生進行意識形態教育的初衷。大學生應了解中國的價值觀和指導思想，深入學習馬克思主義中國化系列理論成果。但更重要的是，思政課不能只作為一門知識、一個學科來學習，更重要的是活學活用，學以致用，要將思政課作為一門思想課、方法課、常識課進行深入學習，因此，對大學生進行意識形態教育并不是目的，而是通過意識形態教育，讓大學生將思政課知識和理念內化于心、外化于行，這才是我國思政課教育的根本宗旨。第四，考試形式缺少人文關懷。思政課考試一般都要2個小時左右，甚至達到3個小時。考試過程中，學生們眼耳手腦并用，注意力高度集中，身心高度緊張，耗費大量體力，容易形成考試疲勞綜合征和考試恐懼癥，不利于學生身心健康成長，嚴重違背以人為本的教育要求。
（三）試卷批閱問題
相關資料調查顯示，全國各高校在思政課試卷批閱中存在著相當多的問題：其一，批閱標準分歧。由于實行單個人或者少數人命題，試卷答案由出題者來制作完成，因此試卷參考答案和大多數教師平時授課的內容有一定出入和差距。而且在制定參考答案之前缺少有效溝通，勢必導致思政課教師針對某些問題由于觀點不同而產生分歧和矛盾。其二，差錯率增加。人工批閱試卷必然會大大增加教師的工作量，每次考試過后，面對幾千份試卷，為了盡快完成工作任務，很多教師加班加點，盡管批閱速度上來了，但試卷批閱質量并不能得到保證，試卷批閱差錯率居高不下。且由于試卷批閱采用流水作業，在統計分數的過程中，經常會出現分數被統計錯誤的情況，這就容易造成學生成績的不公平。其三，學生意見增多。學生更關注的是考試的成績，每次考試成績公布后，每學期期末或者新學期初，都有很多學生電話或者直接找到教師或者教務處，要求對試卷的成績進行重新查閱復核，經過認真復核，很多學生的成績確實存在一定的差錯，或者小題部分批閱或者賦分存在問題，或者總分統計出現問題。這在一定程度上使教師、學生和學校的關系處于緊張狀態。
（四）考試評價問題
目前對高校思政課教學成績的評價，一般采用教師個人、學生和學校“三級評價”的方法。在評價過程中，學生和學校會根據考試分數打分和積分的方式對教師進行評價。現有的考試評價模式考核方法單一、考查內容不全面、評價標準缺乏人文關懷是影響思政課教學質量的重要原因［3］。從目前來看，考試評價存在以下幾點問題：第一，評價內容單一。相關部門只通過學生考試成績對教師教學進行評價，而忽視了影響成績的其他因素，比如試卷難易度、信度、效度以及對試卷保密程度。第二，評價指標片面。對思政課考試成績的評價通常只看及格率，而忽視了高分率以及分數之間的離差值。第三，評價手段有待完善。高校相關部門在對考試成績進行評價的時候，往往只看到總成績，而忽視了構成總成績各個組成部分的成績，結果在評價的過程中進行全盤否定或者全盤肯定，在很大程度上傷害了教師的自尊心和工作積極性。
二、高校思政課考試改革的幾點思路
（一）建立高校思政課考試題庫
建立高校思政課考試題庫是教育現代化發展的要求，一方面可以節省人力資源，避免考試命題中人為命題的不確定性和隨意性，減少差錯率，具有科學性、合理性，同時減少了高校思政課教師的工作負擔和壓力。首先，題庫來源任務化。高校應嚴格遵照題庫建設的要求，將題庫建設的任務按照計劃進行科學合理分工，每位思政課教師都是題庫題源的供給者，根據情況按照套題或者類型題的方式進行任務分配，并要求教師在預定的時間內將題源輸入題庫，最后將題源進行歸納整理，組織教師對題庫題源進行科學性合理性論證，查漏補缺，在此基礎上正式列入題庫資源。負責題庫題源輸入的教師要將審核過的每道題的參考答案和題源同時輸入系統。與此同時，為了保證考試題源的公平性和非壟斷性，將所有題源在庫內做好來源標記，也就是題源源于哪位教師，將題源和教師名字一一對應，以備負責人隨時進行題源更新。其次，題源信息精細化。構成題源的各種題型要做到全面性和精細化，覆蓋面廣，增加主觀題含量，減少客觀題所占比例，減少死記硬背考試內容，側重培養學生獨立思考獨立分析和解決問題的能力，培養學生健全的人格，做到學以致用。題源要有針對性，題源內容要有高度的精確性，每一個題源要在反復推敲的基礎上經過一致討論才能最終確定。這就要求題源教師精通業務知識，了解學科發展大方向和總體趨勢，不斷加強自身學習，將作為題源的知識點掌握得全面精準到位。再次，題源信息最新化。高校思政課是一門具有前瞻性、體現時事性的課程，不論是教材版本更替率還是教學內容的更新速度在所有學科排名中始終處于前列，這就要求承擔題庫題源任務的教師要根據形勢和政策的變化、根據教材的變化、根據教學內容的變化，及時更新題庫題源，并經過嚴格把關討論后及時輸入題庫，時刻保持題庫資源最新化，從而避免考試的無效性和低效率。最后，考試題源公平性。建立思政課考試題庫后，具體題庫信息維護保密工作需要由專人負責，以免題庫資源泄露。在每次考試之前，相關工作人員要有計劃地隨機從題庫抽取題源，不同類型的題源分別抽取，最后組合成若干套試卷，這個工作只能由專人負責，而不是任課教師，也不是相關領導。只有這樣，才能保證題庫考試的公平性。
（二）實施信息化考試
高校思政課實施信息化考試，可以去除僵化教條的考試模式，減輕學生的課業負擔和教師的教學壓力，體現出考試的科學化、人性化。實施信息化考試，形式和方法可以靈活多樣，比如通過手機或通過電腦編程，制作成隨機試題，學生考試的時候隨機抽取制作好的電子試卷就可以開展考試工作。學生實施信息化考試，有以下幾個特征：第一，學生按照先后順序隨機坐到自己的考試座位，點擊自己的考號和身份證號，進入考試。第二，考試過程中每個同學都有一套屬于自己的單獨試題，可以最大化避免學生考試過程中違規事件的發生。第三，學生可以對考試的題型進行選擇，選擇自己感興趣的材料和案例作答。各種案例和材料和學生聯系都比較緊密，學生回答問題具有開放性，可以充分發揮自己的主觀能動性，進行獨立分析和獨立思考，有利于培養學生的創新精神和創新能力。第四，信息化考試可以自動甄別主觀題和客觀題型并做出區分。客觀題部分自動批閱并直接給出成績，主觀題部分則統一自動保存到存儲器，以備教師批閱。第五，信息化考試所制作的電子試卷和思政課題庫題源負責人的信息源連接在一起，學生考完試后，學生考試使用的電腦具有自備配置和存儲功能，將學生的答案自動保存，同時將與該題對應的答案自動搭配，以備教師批閱［4］。
（三）構建自動批閱系統
學生考試后客觀題自動批閱生成分數，但是學生本人看不到，只有等到主觀題同時批閱完畢后，兩項成績合并到一起才自動生成總體分數并向學生公布。具體操作程序如下：首先，思政課教師對自己班級的學生名單進行嚴格認真核對，看到哪些學生參加考試，哪些學生沒有參加考試，處于何種狀態。在此基礎上，點擊電腦頁面中所展示出來的試卷批閱按鈕，可教學體系及課程建設進入試卷批閱程序，這個頁面可以看到學生的客觀題成績，主觀題尚處于待批閱狀態。其次，點擊主觀題批閱。頁面批閱軟件就開始一步步對學生的主觀題進行認真嚴格的批閱，當然，這項工作是在參考答案和試卷已經匹配的基礎上自動進行的，每套主觀題的批閱時間不超過1分鐘，教師就可以在頁面上看到生成的主觀題分數。再次，點擊合分按鈕，每個學生的總成績自動生成。最后，連接各班級學生電子名單，點擊成績自動連接系統，所有學生的成績以班級為單位自動生成。建構實施高校思政課試卷電子批閱系統，采用電子化批閱手段，可以減少人力、財力資源不必要的浪費，減少傳統閱卷過程中人為工作疏忽所造成的錯誤，減少學生、教師和學校相關部門之間的矛盾，減少學生和教師的工作壓力，創設人性化的工作環境。
（四）自主生成科學評價
在所有學生的成績生成之后，思政課教師進入教學系統學生主頁，進行學業成績自主生成。首先，教師對學生的試卷成績進行分析評價，根據各項既定指標進行一一分析，包括及格率、高分率、平均分、離差值等指標，每點擊一項，系統就會自動生成一項結論，在此基礎上，系統自動指出學生學業成績存在的不足、優點和需要努力的方向。其次，在此基礎上，教師將系統生成的評價標準發到學校相關學業成績評價部門，等待學校評價結果。最后，教師將學業成績發送給每一個學生，這樣學生就會及時收到教師發送的成績，并在學生系統中指出每一位學生試卷的優點和不足之處，以備學生參考。系統要求學生在指定的時間內對教師的教學進行客觀公正的評價，評價分數同時發給學生和學校相關責任部門，并由他們最終給出對思政課考試成績和教師的評價。自主生成的科學的評價系統具有多重目標的指向性，同時指向學生思政課學業成績、思政課教師和學生，并能客觀公正、非人為性地作出各種科學合理的評價，把過程性評價和終結性評價、定性評價與定量評價結合起來，把各種因素都充分考慮進去，真正實現評價的科學性、合理性、公正性和人性化，最大限度地避免人為操作的不公平、不公正、具有主觀性的考試評價模式，充分調動教師和學生工作和學習的積極性和主動性［5］。
參考文獻：
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［2］劉曉飛，廉武輝.高校思想政治理論課考試改革創新探析［J］.和田師范專科學校學報，2016，35（05）：13-16.
［3］董娟.以改革考試評價模式為突破口推進高校思政課教學［J］.陜西教育（高教版），2013（10）：51+53.
［4］酈建陽.高校思想政治理論課學生成績評價標準的再思考［J］.寧波教育學院學報，2011（02）：31-34.
［5］金鍵，王磊.軍校思想政治理論課考試改革問題探析［J］.經濟研究導刊，2010（35）：242-243.
作者：關振國 吳丹玉 韓銳 單位：西北農林科技大學 語言文化學院
