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【摘要】從學生上課效果、課堂紀律問題、師資不足幾個方面，論述了傳統美術高考專業課教學的弊端。如何激發學生對專業課學習的興趣，提升高中美術高考專業課教學的有效性？提出運用微視頻教學手段能有效優化美術技能課課堂教學效果，凸顯微視頻教學方法在高中美術高考專業課教學中的重要性。
【關鍵詞】微視頻；美術高考；專業課教學
眾所周知，美術高考課程主要包含有靜物素描、頭像素描、色彩、速寫等科目，高中美術教師在教授這些科目的時候，假如只是一味地示范和學生練習，往往很難讓學生在短時間內系統地理解掌握這些較為專業技能知識，學生只看完示范，練習過程中又忘記了，很難達到教學目標。
一、傳統美術高考專業課教學課堂的弊端
１．學生上高考專業課的效果不明顯
美術高考科目能否學好，最為關鍵的是課堂示范。課堂示范主要是為了讓學生學會觀察、理解，并在日常的練習中逐漸學會切實的專業技能。在整個教學過程中，教師更容易在演示的過程中發現學生的一些問題，并及時糾正。當然，課堂示范也有弊端，例如，學生如果坐在后面的位置，會因看不到老師的標準示范動作或看到的動作不完整、有偏差，而導致學生在實際操作中出現失誤或者誤差。因此，在這樣的狀態持續一段時間之后，就會使得學生在學習過程中產生負面情緒，從而嚴重影響了課堂示范的教學效果。
２．教師上課的重復性和課堂紀律的問題
在教師上完示范課后，一些學生在自己的繪畫練習過程中，他們往往會忘記一些細節上的處理，此時這一部分學生就會要求教師再次進行單獨示范。這樣一來，教師就無法顧及其他學生，有可能會使得整個課堂的紀律變得極其混亂和嘈雜，不利于課堂的秩序的維持，影響教學質量。并且，由于教師需要一邊進行課堂演示，單獨完成教學任務，同時還要負責班級的課堂紀律，就有些分身乏術，反而不利于課堂的教學效果。
３．專業教師師資不足的問題
每位美術教師的專業主攻方向不同，教師在教學時的側重點也就不同。有的強項是靜物素描，有的強項是頭像素描，有的強項是色彩，有的強項是速寫，但也有的是其他方面的知識比較專一點。如果分配到同一個年級教學的美術教師在四科都較薄弱的情況下，就會出現無人示范的問題。教學目的是解決教學重點和難點，部分美術教師在專業課中的相對薄弱，在通常情況下，這些教師會選擇回避教學示范，跳過一些關鍵的知識點，而學生本身在藝術技能等方面的經驗不足。以至于讓他們覺得美術專業課的學習很難，對美術高考科目產生懷疑。如果放任這種情況不管，學生與高考專業課程之間的距離感越來越強，他們對高考專業課程的興趣也就一再降低，那么就更難實現學生考上美術院校的夢想。
二、微視頻教學法在在高中美術高考專業課教學中的重要性
微視頻課程能夠運用計算機和攝像機來制作一些示范視頻，并將這些視頻制作成一段簡短的教學短片放在網絡或者指定的校內網上，微視頻結合重點清晰、明確的講解，展現在學生面前，這種新的教學方式能夠迅速引起學生對專業課學習的興趣。微視頻課程具有信息量大和可操作性強等特點，它不僅可以開闊學生的視野，還能拓寬學生的思維。各種信息技術終端產品可反復、隨時查閱和學習知識點，這改變了原有呆板的授課方式，能將豐富的網絡資源引入課堂，讓枯燥生澀的專業技能知識變得生動易懂，讓學生徹底改變對于美術專業課程的學習態度。
１．微視頻課程能解決美術高考課程中示范的問題
微視頻是一種錄播手段，有著方便、簡潔的特征。“微”是指一些技法可以通過視頻，使細節看得更加清晰，這將提高美術課堂的示范效率。對于美術高考科目來說，學生對教師示范過程都特別關注，所以錄制錄像時，要特別注意教師的手繪特寫、聲音和示范，減少其他因素對學生的干擾和影響，使學生更好地掌握技巧。錄音時間通常控制在３到５分鐘，它可以用自己的手機獨立完成，成本低，投資少。微視頻教學能全面、直觀、直觀地顯示信息，優化藝術演示過程，激發學生學習藝術高考的積極性和主動性。同樣的，用于繪畫和示范的微視頻可以快速操作，根據教學需要暫停或回放。這樣不僅有利于學生學習，節省演示時間，而且能使教師有足夠的時間對個別學生進行專門指導。在美術專業教學示范過程中，學生大多以教師為中心圍攏成圈觀摩教師繪畫示范，這就導致圍在外圍的學生難以看清楚教師用筆繪畫時的一些細節。那么，怎樣才能有效解決這個示范繪畫細節的教學問題呢？通過上文的分析，我們可以使用微視頻技術進行教學，分解繪畫中下筆的每一個步驟，甚至包括教師準備材料、處理后面的內容等步驟，都可以詳細記錄下來。這樣，學生就可以直觀、清楚地看到教師演示的完整過程，達到有效教學的目的。
２．微視頻教學示范能凸顯學生的主體地位
高中的美術專業課不僅僅是對美術專業學生的知識與技能的傳授，還需要培養學生的想象力、思維能力、創造力和審美情感等。使選擇學美術專業的學生愛上美術專業課，從課程時間上來說，盡可能地深層次的體現教學內容和教學方法等。主要分為兩個方面：其一，教師可以分解專業藝術院校中相對完整的知識點的教學內容，并為它們添加微視頻的元素，通過一定的環節，使學生通過學習形成系統的知識。例如，當講解石膏形截面的幾何結構簡圖時，可讓學生站在石膏的面前仔細觀察，同時可利用微視頻進行研究，細化每一個操作步驟，讓學生親身參與到微視頻過程中來。可讓一個學生用手拿著一個圓環水平不動，另一個學生手握攝像機從水平慢慢升高，就會發現圓環的變化過程。學生參與的過程會使得記憶很深刻，并充分體現了學生的主導性，讓學生享受這個過程，從而激發學生的學習熱情。其二，在課程設計中，教師應盡量滿足不同層次學生自主學習的需要，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質和綜合繪圖能力。微型視頻的教學方法靈活多變，同時可以根據教室的需要臨時更換，讓每一個學生充分享受微視頻課堂帶來的別樣體驗。
３．微視頻教學方法的直觀性有效強化課堂教學效果，優化師資力量
教師示范是在課堂上對學生而言最具吸引力的藝術技能活動，能夠使學生直接感受到藝術的獨特魅力。而因為藝術專業課的時間是有限的，所謂“好鋼用在刀刃上”，我們就需要在適當的時候做合理的示范，留出更多的時間讓學生自己去學習和實踐，從而提高藝術課堂的整體實效性。同時，課堂教學尤其需要“因材施教”，關心學生的實時學習狀態，并作反復示范。微視頻也可以提高學生的視覺技能，讓所有的學生直觀感受到學習藝術的技巧。教師把時間、思維和表演空間盡可能多的留給學生，讓學生擺脫傳統課堂的束縛和固有的思維方式，自由暢想。并且充分利用網絡資源實現學生自主學習，使教學成為師生互動、探究活動的過程，從而有效改變傳統課堂教學模式，培養學生自主探究能力。同時也解決了美術教師師資不足的問題。總之，只有認真把握美術高考大綱、媒體等元素，合理、有效地利用微視頻的教學方法，讓學生通過手腦并用的研究活動，體驗樂趣的藝術課程，培養學生基本的繪畫技法的能力，才能使美術專業課教學充滿生機與活力，在美術高考科目學習過程中，享受到學習帶來的樂趣。
參考文獻：
［１］沈繼偉．微課程在課堂教學中的運用與研究［Ｊ］．中國校外教育，２０１４，（１１）：７９．
［２］關中客．微課程［Ｊ］．中國信息技術教育，２０１１．
作者：吳有良 單位：廣州市增城區荔城中學
高中美術專業課教學篇2
在當前的高中美術專業課教學中，我校主要使用了《美術鑒賞》與《專業繪畫》這兩本教材。在新課改教學背景下，對課堂教學提出了新的要求，教師不再像以往一樣只注重課堂理論知識的教導，而是更加強調學生的能動性發揮與探究性能力培養。因此，應用微課教學，能夠迅速提高學生積極性，讓每一個學生都對美術學習產生濃厚的興趣，對提升教學質量具有重要作用。
一、微課教學的概念及特征
微課教學是指在教學過程中，借助視頻等教學載體，對某一教學知識點進行全面有效的探究學習。微課教學是近年來新興起的一種教學模式。在該種教學方式中，改變了傳統教學模式中教師為主導的課堂教學方法，而是借助視頻、圖片等教學工具，引導學生進行自主探究學習。應用微課教學，特點之一便是時間短。微課視頻每次只針對一個教學點，比如在美術鑒賞這門專業課中，只針對某一知識點制作視頻，一般為5~10分鐘，短小而精悍，涵蓋了這一知識點的全部教學內容。由此引起學生的興趣，自主進行探究學習。教學內容多樣性則是微課教學的另一特征。在微課教學中，可以借助視頻等載體，以多樣化的方式對教學內容加以呈現。因此學生學習方式也更加靈活多樣，可以進行碎片化學習、移動性學習，從而產生良好的學習效果。
二、微課教學在高中美術專業課教學中的優勢
在高中美術專業課教學中應用微課教學能夠改變以往課堂教學中乏味的教學模式，以一種更加靈活的方式進行課堂授課，課堂氣氛更加活躍，學生的課堂參與積極性更高，這是在高中美術課中應用微課的優勢之一。在教學過程中借助微視頻等載體，提高了中學生對美術教學內容的興趣，從而提高了課堂教學效果。促使每一個學生真正融入美術課堂教學中，能夠認真學習美術課堂的教學內容，提升高中生的美術素養。此外，在微課教學中，強調利用網絡資源進行教學，可以大大豐富課堂教學內容。
三、微課教學在高中美術專業課教學中的實施策略
（一）根據學生特點合理制定微課教學內容
在高中生美術專業課教學中，首先要根據學生的具體學習情況，合理地設計制定微課的教學內容。微課教學是以微課視頻為載體，對教學內容進行的一種全新的教學模式改革。但由于這種教學模式的開放性，導致在教學過程中如果不注意就非常容易偏離教學目標。所以，對微課教學內容的設計必須要以學生的實際特點為載體，不斷對微課教學內容進行設計改進，切實提升微課教學的設計效果。比如在專業課美術鑒賞第一單元中，講授《我們怎樣運用自己的眼睛》時，可以通過微視頻播放一些相關的作品，讓學生進行審美分析，逐步培養學生的審美意識。
（二）根據教學目標有效提升微課教學效果
進行美術專業課教學，實現教學目標是一大重要的教學任務，這也是開設美術專業課教學的根本目的。因此，在對微課教學效果進行設計分析時，必須要緊緊圍繞這一專業課的教學目標，以確保設計的微課教學內容與教學目標的實現是一致的，能夠真正對提升美術專業課教學效果發揮重要作用。這就要求在設計專業美術課的微課教學內容時，要對微課的教學內容進行合理的選擇，能夠更加突出教學的目的性，從而達到良好的教學效果。
（三）根據教學效果不斷優化微課教學實踐
在高中美術的專業課微課教學中，也要根據微課教學的效果對教授內容進行評估，從而不斷對教學模式進行優化，提高課堂教學效果。雖然微課教學具有諸多傳統課堂教學模式不具備的優點，但這種教學模式的應用和傳統教學模式差異較大，因而短時內還難以更加完善，如果不加以注意，很可能導致在高中美術課的微課教學讓學生誤以為是網絡課，于是不認真學習微課教學內容，從而起到適得其反的效果，這對于微課教學的實施非常不利。因此，在未來的微課教學中必須要及時對教學內容進行優化，不斷優化教學模式，提升課堂教學效果。
作者：肖云云 單位：江蘇省南京市秦淮區文樞高級中學
高中美術專業課教學篇3
如何能有效轉變學生在美術專業課學習過程中所呈現出的“目標定位不高、時間意識淡薄、缺少前進動力、缺乏進取意識、視野狹隘淺薄”等問題，使學生意識到學習的緊迫性，抓緊有限的專業課時間，進行高效的專業學習，是我們美術教學工作者亟待解決的問題。針對這些問題，筆者結合幾年來的教學實踐和目前的教學實際，總結出了提升專業課教學有效性的六種方法。
一、意識強化法
入學初期，我們要及時向學生明確這兩年半時間所要完成的訓練科目：A素描類：石膏幾何形體，靜物，頭骨，五官，肌肉解剖人，石膏像，真人頭像，真人半身像，速寫等。B色彩類：色彩基礎，色彩靜物，色彩風景等，并對應展示優秀作品，讓學生清醒地認識到在有限的專業課時間里所要達到的程度，以及要完成上述的課程訓練和有效的掌握上述課程的難度，以此使學生認識到高中美術專業學習的緊迫性，從而有效激發學生學習美術專業的內驅力。
二、榜樣魅力法
俗話說得好：“榜樣的力量是無窮的。”在科目訓練到一定階段，學生有所懈怠的時候，我們可以拿出留存的前幾屆學生在這個階段的優秀作品供他們欣賞比較，讓他們知道自身的差距，燃起他們“超越”的思想火花。也可以抽出時間和學生談談他們的學長學姐們在高中階段是如何孜孜不倦的學習，快速提升專業能力，最終在美術高考中取得了輝煌的成績，考入他們理想的美術院校的……學生在聆聽了學長成功的學習經歷后會倍受鼓舞，學習熱情明顯提高，學習目的也會逐漸明確。這樣學習的目的明確了，學習的動機增長了，學習的實效性會大為增加。
三、視野開拓法
對于專業課的學習，強調學生不要僅僅局限于本班級、本學校這個小圈子，要放眼看到外面的大環境。首先，要引導學生利用周末時間，在互聯網上查閱其他藝術班、輔導班學生的繪畫情況，了解他們的專業進度和專業水平，這對學生專業能力的有效提升會起到很好的促進作用。其次，教師可以有針對性地搜集一些外地知名美術專業輔導中心的材料，下載他們的學生優秀的美術作品，制作成CAI課件，展示給學生，并進行必要的品評分析，引導學生階段性地了解外面學生的學習進展情況，作為階段性鼓勵措施，以警醒學生不要盲目自高自大，自我崇拜，引導學生吸收學習他人之良法，為己所用。最后，鼓勵學生在條件允許的情況下，利用周末或假期的閑暇時間有目的地到外地畫室、輔導班走走看看，增長見識，開闊視野，這對他們自身專業能力的提升是非常有好處的。
四、速度提升法
針對學生長時間訓練一個相同的科目容易產生厭倦和懈怠的心理，教師在課程安排上可做機動調整，增強學生學習的趣味性。比如，以往在一個學期訓練一個或兩個科目的內容，可改為三到四個科目的訓練，明顯加快教學進度。這樣做，一是可以充分調動學生學習的積極性；二是無形中也給學生增加了學習的壓力，使他們沒有時間和精力放松自己，能始終以良好的狀態投入到美術專業學習中去，從而達到學習上的高效率。為了增強實效性，在具體操作上，教師可這樣施行：在學期之初，教師即把本學期要進行的科目和每個科目訓練的大致時間擬訂好下發給學生，讓他們對本學期的訓練內容做到心中有數，而且在每個科目教學即將結束的時候，提醒他們利用業余時間，提前進入下一個科目內容的自我學習，做好前期的鋪墊工作，對教師真正進入此階段的教學會有諸多好處，可謂事半而功倍。經過實際的教學檢驗，這樣的做法是切實可行的。
五、階段測試法
教學中發現：必要的階段性測試能有效地提高學生學習的專注程度，尤其是在進行階段性測試的前一周，學生的專注程度會更高。因此我們可以在學期之初制定計劃的時候，把每個科目訓練結束后進行測試的計劃通報給學生，以調動學生學習的積極性。進行階段性測試一來可以檢驗學生在此階段的學習收獲情況，二來可以發現學生在此階段學習中存在的問題；三來教師可根據學生的測試反饋情況進行必要的總結、反思，以修正教學中的不足，針對性解決學生訓練中出現的問題。具體操作上，在一個科目訓練即將結束時，提醒學生測試的時間和方式，引導學生集中精力早作準備。教師結合本階段訓練的內容以及高考的考試方向，通過網絡搜集與本訓練內容相關的高考考題，然后經過精心的選取、修正，設計出階段性測試的題目進行測試。測試后及時評閱，把結果反饋給學生，并依據畫面，指出學生在繪畫方面的優缺點，對于畫面中的不足，提出課后解決方案，根據具體情況修正教學計劃，趁熱打鐵，解決學生此階段學習中出現的問題，并建立電子檔案做跟蹤記錄指導。
六、分層把脈法
所謂分層把脈法就是教師根據學生的實際情況將學生分成不同層次加以分層教學。分層之后可以從他們的切身實際出發，有的放矢地進行教學，滿足他們不同的內心需求，最終讓每一位學生都能在其原有的基礎上得到盡可能充分的發展，也更有效地保證了學習中的“弱勢群體”不被忽視。通常筆者教學中會將學生分成A、B、C三個層次：A層學生學習成績好，對美術學習感興趣，能力強，悟性高，是本學科的學習骨干；B層學生具有一定的美術潛能，但學習不是很努力，需要教師稍加引導，才能取得成效他們是本學科的中堅力量；C層學生是對美術專業學習興趣不高，成績不是很理想的學生。在教學過程中，教師可組織不同層次的學生在自愿的基礎上，組成互助合作學習小組。原則上每一小組A、B、C三個層次的學生都有。通過實踐，我認為要想重復體現分層教學的優點，教師必須在備課過程中講究“深淺”結合，既考慮了優勢學生的發展，同時也兼顧了“弱勢群體”能力的提升；在范畫講究“高低”之分，在范畫制作過程中，根據不同層次的學生制作側重點不同的范畫，使他們都能得到很好的指導；在作業布置講究“分合”有度，比如：學生完成石膏像寫生作業時，針對不同層次的學生可以制定不同的要求——優勢學生整體深入完成，基礎薄弱的學生首先解決造型問題，不需深入等；在輔導講究“同異”上有別，對于繪畫中出現的相同問題，進行集中分析解決；對于個別學生出現的問題，進行單獨針對性輔導；在目標制定上要講究“整體與個別”的尺度。（這里的“整體”指的是針對全體同學所定的目標，“個別”是針對不同層次學生的）。例如在石膏像寫生時，整體目標——了解石膏像的頭部結構，掌握其動勢；個別目標——優勢學生需深入掌握石膏像五官的結構，而基礎薄弱的同學要側重于對大形體的把握；在教學中講究“先進后進與共同提高”的關系，這里的“先進與后進”是把學習中的強者和弱者分為兩個舞臺，為學習中的強者搭建快速發展的先行舞臺，為學習中的弱者搭建解決薄弱環節的舞臺。共同提高是倡導快速發展的學生幫助帶動學習中弱勢學生一起發展，我們的做法是把基礎好的與基礎薄弱的學生“結對子”，以強帶弱，相互扶持，相互關心，達到共同發展的最終目的。此外，在分層分組施教過程中，可根據學生具體情況提出階段性目標，不僅對成績好的學生有很好的促進作用，對學習中的弱勢群體更會產生意想不到的效果。按照維果茨基的“最近發展區”理論，在這樣的教學中，每個學生都能夠獲得適合他自身各方面能力和條件的教育，能在相當的限度內獲得較大的發展。在學生跨越了“最近發展區”之后，鼓勵學習中的弱勢群體向更高的層次邁進，有了前面的成功，學生會再接再厲奔赴下一個目標，最終有效提升學習成績。綜上所述，筆者認為實現教學有效性的關鍵是教師教學思想、教學方法的不斷更新，以變應變。正所謂“教學有法，教無定法，反復實踐，就有方法”，面對變化，我們教師應勇于鉆研、探索，敢于創新。
作者：朱曉飛 單位：浙江省海鹽高級中學
