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［摘要］互聯網技術的興起，為高職院校早期教育專業實訓教學帶來了多種可能性。利用互聯網上的各類早期教育資源，可以豐富實訓教學內容，改變實訓教學方式，拓展實訓教學時空，建設實訓資源庫，構建實訓技能導向，細化實訓教學過程，最終達到提升學生實訓效果的目的。［關鍵詞］早期教育;互聯網技術;實訓教學;高職院校隨著我國經濟社會的快速發展，早期教育(以下簡稱早教)被越來越重視。2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“要重視0－3歲嬰幼兒教育”。2013年1月，教育部辦公廳頒發《教育部關于開展0－3歲嬰幼兒早期教育試點的通知》，該通知指出:“決定在上海市、北京市海淀區等14個地區開展0－3歲兒童早期教育試點工作，以發展公益性嬰幼兒早期教育服務為目標。”2017年10月，黨的十九大報告中首次將“幼有所育”作為第一個民生事業提出，促進學前教育從3－6歲逐步拓展到0－6歲，以實現所有幼兒的平衡發展。2019年5月，國務院辦公廳下發《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，該意見提出:“到2020年，初步建立嬰幼兒照護服務的政策法規體系，建立一批有示范效應的嬰幼兒照護服務機構。到2025年，基本健全嬰幼兒照護服務的政策法規體系和標準規范體系，基本形成多元化、多樣化、覆蓋城鄉的嬰幼兒照護服務體系。”一系列早教政策的出臺，有力地推動了我國早期教育事業的發展。但不可置否的是，我國早期教育發展的速度與合格的早教師資隊伍的建設并不匹配。為了滿足早期教育事業的發展需求，2004年起，我國一些本科院校、高職高專院校開始設置早期教育專業，以培養足夠數量的合格的早教師資。越來越多的學者開始圍繞早教師資培養開展研究。就現有文獻看，目前的研究主要涉及早教專業的課程設置、課證融合、實訓室建設、早教師資的行業標準等，鮮有對互聯網技術下早期教育專業實訓教學的研究。近年來，互聯網技術的迅猛發展，改變了人們的生活方式、學習方式、工作方式，其對教育領域的滲透與影響還在不斷加大。本文以G省L職業技術院校早期教育專業實訓教學為研究對象，開展互聯網技術下實訓教學的實踐和探索，為切實提高早期教育專業實訓教學的有效性提供必要的參考依據和啟示。

一、我國高校早期教育專業實訓教學的現狀分析

(一)現實困境

既往研究表明，實訓教學可以引導學生對真實工作情境中的基本任務進行操作，對常見問題進行觀察、分析、思考、操作、反思、提高。在這個過程中，促使學生應用書本的理論知識解決面臨的實際問題，切實體會理論來源于實踐，服務于實踐，進而促使學生進行職業角色的轉換，增加職業認同感，逐步形成必備的職業技能和能力。就早期教育專業的實訓教學而言，其現狀還存在諸多問題。

1．實訓內容碎片化。早期教育具有“教不離養，養中有教，教養結合”［1］的特性，因此早期教育專業的實訓教學內容必然涉及到0－3歲嬰幼兒保育、教育、養育等方面的知識和技能。從目前很多院校開展早期教育專業實訓教學的實際情況看，雖然實訓內容涉及到嬰幼兒的生活照料、營養喂哺、疾病及傷害預防、游戲組織、教育促進等多個方面，但內容往往碎片化，教學設計缺乏系統思考，各實訓內容之間尚未形成有機聯系。

2．實訓方式較單一。教師講解、示范操作，學生傾聽、模擬操作是早期教育專業實訓教學采用的主要方式。它雖然有助于學生掌握開展早期教學活動的技巧和方法，但對學生問題意識的培養、解決實際問題能力的提升缺少指導和訓練。3．實訓環境受限制早教專業學生未來職業的服務對象是正在發育成長、具有個性特征的嬰幼兒，以及見識、思想較為成熟的嬰幼兒扶養人。雖然很多院校的早教實訓室為學生創設了人—機互動、人—物互動的實訓條件，但僅有物化設施的實訓環境限制了學生對嬰幼兒真實生活的認知，限制了學生與嬰幼兒扶養人的互動。

(二)原因分析

1．早期教育專業處于起步階段。2004年，成都師范學院最早開始設置專科層次的早期教育專業［2］。2009年，天津師范大學也設置了三年制高職類早期教育專業［3］。此后，我國諸多普通院校及職業院校才相繼開辦早期教育專業。由于專業發展的歷史短暫、經驗匱乏，我國對早教師資的專業標準及培養內容、培養方式等仍處于探索階段，諸多問題至今尚未明晰。

2．早期教育專業師資力量薄弱。早期教育專業的短暫發展史，也意味著其自身師資力量的薄弱。很多院校早期教育專業的教師基本來源于學前教育專業、藝術教育專業或其他專業的轉崗教師。他們自身的專業知識、專業能力、專業理念、專業經驗與早教師資培養的需求有較大差距，勢必影響到早教師資培養工作的質量水平。

3．早期教育服務對象具有特殊性。早期教育服務的是“雙對象”，既要面向嬰幼兒開展教養活動，又要指導嬰幼兒扶養人開展家庭教育活動［1］。0－3歲嬰幼兒身心發展的特點及家庭撫養人對嬰幼兒的保護意識，使得學生在學習過程中接觸嬰幼兒及其扶養人的機會少之又少。而學校提供的人—機互動、人—物互動的實訓條件，只能引導學生掌握早期教育活動中一些程序性的較為固化的技能和方法，不能反映現實生活情境中正在成長變化、活生生的、具有個體差異性的嬰幼兒行為表現，更不能體現出不同生活背景下嬰幼兒扶養人的真實反應。缺少與早期教育服務對象的接觸，勢必影響學生對早教工作的直觀感性認識。

二、互聯網技術為早期教育專業實訓教學提供了多種可能

(一)豐富了早期教育專業實訓教學資源

互聯網技術的蓬勃發展，涌現出無數的數字化新媒體、自媒體、社交媒體，它們通過電腦、智能手機、數字電視等工具，大量而快速地向人們傳播著各類文字、聲音、圖形、圖像信息。互聯網技術的發展，縮短了信息傳輸的距離，改變了信息傳遞的方式，拓展了信息傳播的渠道。它將信息知識由抽象變具象，由靜態變動態，突破了現實生活的實物界限，為人們的學習成長提供了更多機會和豐富資源。在早期教育領域內，利用博客、小紅書、抖音、公眾號、早教APP、視頻號等網絡平臺，可以瀏覽到大量有關0－3歲嬰幼兒在不同月齡段的生理、心理發展表現、營養喂哺方法、教育指導技巧等文本與聲像資源。這些資源有嬰幼兒撫養人的自愿分享，有早教機構和托育機構的廣告宣傳，有一線早教工作者的自我展示，也有早教專家的示范指導。早期教育專業實訓教學完全可以利用這些網絡平臺豐富自身的實訓教學資源。

(二)改進了早期教育專業實訓教學方式

互聯網技術下，信息傳播途徑的多元化、傳播方式的開放性，以及傳播內容的生動性，符合青年學生好奇的心理特點和個性化的學習需求。學生依據實訓任務要求，從各類網絡平臺獲取相關資源，并將其納入自身的知識經驗體系。在實訓過程中，師生可以共同分享資源、分析資源、整理資源、使用資源，將實訓教學中單邊的師生互動過程，轉化為師生互動與生生互動相結合、獨立學習與合作學習相結合的多邊開放動態過程。這個過程促使人人都可成為學習者、觀察者、思考者、研究者，促進學生從個體學習走向學習共同體。

(三)拓展了早期教育專業實訓的教學時空

互聯網技術下信息傳遞的多源性、豐富性、自主性、重復性特點，使得實訓教學在時間軸上可以將課前自主學習、課中互助學習、課后重復練習一脈貫通，在空間軸上可以突破校內正式學習與校外非正式學習的界限。無論是教師還是學生，都可以根據學習目標要求及自身發展實際，自由安排學習時間、學習場所、學習方式。

三、互聯網技術下早期教育專業實訓教學的實踐與探索

(一)依據崗位任務需求

建設實訓資源庫依據嬰幼兒生活照料、保健護理、急救處理、營養餐制配，促進嬰幼兒動作發展、語言發展、認知發展、社會性發展，藝術啟蒙、家庭教育指導、親子教育指導等早教工作崗位多個任務，師生共同從各種網絡平臺上收集與之相關的文字和聲像資料，并對收集的資料進行歸類整理，建設早期教育專業實訓資源庫。通過對實訓資源庫的進一步完善，豐富了實訓教學資源，提高實訓教學的針對性、實用性、有效性。

(二)依據崗位任務分解

構建實訓技能導向對崗位任務進行分解，概括對應的實訓技能。在此基礎上，以早期教育各門課程的理論知識為指導，對所收集歸類的資源進行分析比較，梳理資源所反映的實訓要點、方法、技巧。

(三)依據崗位任務指向，細化實訓教學過程

1．實訓內容全面具體。針對早教工作崗位任務要求，從操作技能和心智技能兩大方面開展實訓。具體包括:表達能力:普通話標準，聲音具有親和力、表現力，語言信息傳遞清晰準確。會用恰當的態勢語輔助語言信息的傳遞。觀察能力:能敏銳捕捉資源中嬰幼兒行為語言發出的信號，正確判斷其發展特點及發展需求。思維能力:能對資源中嬰幼兒的行為進行分析判斷;能分析概括資源中運用的方法、技巧及對嬰幼兒產生的影響;能就資源中的活動進行創新;能對伙伴展示的活動分析判斷，提出改進建議;能按要求設計合理的可操作的教育活動方案。溝通能力:善于傾聽他人的發言，并能對他人意見進行有效的回應。操作能力:利用身邊易得材料或廢舊物品制作簡單且方便使用的早教教具;能利用仿真娃娃展開有效撫觸、拍嗝、換紙尿褲、急救等操作實訓;能與團隊合作，組織實施所設計的教育活動方案。

2．實訓形式靈活多樣。獨立學習與合作學習相結合。重視學生的獨立學習能力。學習是個體自我探索、自我思考、自我成長的過程。重視學生合作能力的培養，學習需要進行思維的碰撞，需要善于聽取他人的意見。實訓過程中指導學生將獨立學習與小組合作學習相結合。根據實訓任務，制定小組學習目標。要求每個組員依據目標在各類網絡平臺搜索收集資源、分析資源，展開自主學習。在此基礎上，全組成員共享資源，分享學習成果，復制、借鑒、改進、應用資源中的方法、技巧，完成實訓任務，達成目標。讓個體發展帶動群體發展，群體發展促進個體發展。開展深度多維的反思性學習。引導學生開展反思性學習。反思性學習是學習者對自身學習活動進行回顧、分析、思考、整理的過程。每一次實訓活動結束后，組織學生進行自我反思，讓學生跳出自我圈子，從撫養人、嬰幼兒、早教教師的視角對展開的實訓進行分析思考:能否給撫養人教養寶寶提供目標清晰且有質量的指導幫助?是否符合嬰幼兒的身心發展特點，并能促進嬰幼兒的發展?育兒知識、示范指導、溝通方式等是否符合專業規范?對存在的問題如何進行改進?這種對自己實訓活動進行多角度、多方面的分析和思考，實際上是引導學生將理論知識與崗位工作能力構建深度聯系。開展“仿研創”三段式學習。“仿研創”學習實際體現了實訓過程的三個階段，是引導學生從模仿學習到分析研究再到自主創新的過程。第一階段是指導學生開展模仿學習。模仿學習或通過效仿來學習，是人類最重要的學習認知方式［4］。在此階段，學生依據實訓目標要求，通過各種網絡平臺，選取目標資源，對資源中呈現的早教方法和技巧進行觀摩學習，并將這些方法技巧模仿應用于自己的實訓任務中。第二階段是指導學生嘗試使用專業理論知識，對資源逐一分析研究，既要找出資源中嬰幼兒教養的顯性信息，也要發現資源中嬰幼兒教養的隱性信息;既能梳理出資源中值得學習的亮點，也能發現資源中需要完善的地方。這個過程實際上是引導學生對早期教育專業實訓學習從散點走向系統，從粗放走向精細，從淺表走向深入。第三階段是學生的自主創新階段。如果說前兩個階段是讓學生明白“是什么”“為什么”，那么這個階段實際上就是讓學生思考“還能怎么做”“還能做成什么樣子”。在此階段，學生根據實訓目標要求，對資源中提供的早教方法、技巧，甚至是思路進行創新。這種創新可能是對原有方法進行分析，衍生出更加多樣的方法、技巧;可能是對原來應用的材料、工具進行加工改造，使之更加符合嬰幼兒身心特點和他們的生活實際，應用起來更加便利;還可能是對原有活動的思路在步驟上、細節上進行豐富拓展，使活動更有延展性，能滿足嬰幼兒多個領域發展的需求。“仿研創”三段式學習，可以促進學生將知識技能進行主動內化，培養他們舉一反三、提煉概括、實踐創新的能力。

3．實訓步驟科學合理。依據早教崗位所需要的職業技能和能力，將單項技能實訓與綜合應用實訓相結合，局部訓練與整體訓練相結合。單項實訓與綜合實訓相結合。單項技能是指早教工作崗位的某項內容或技能，是早教從業人員的必備基本技能。它包括語言表達能力、喂奶、拍嗝、換尿布、洗澡、安撫、撫觸按摩，急救處理、設計食譜并制備膳食等。實施單項技能實訓時，可以組織學生認真觀看所收集的相關資源，對其中的方法、技能進行分析，反復觀摩，對照練習。綜合能力實訓是指導學生能夠根據早教工作崗位各項任務要求，將各種單項技能有機融合靈活應用。綜合能力實訓可以是組織學生對資源中嬰幼兒出現的各類行為進行觀察、分析判斷，提出合理的解釋或有效的應對方法。學生開展嬰幼兒教育促進活動時，引導學生借鑒資源中各種早教知識、方法、技巧，設計符合嬰幼兒身心發展水平、有目標有層次可實施的游戲活動等，這些訓練均可提高學生勝任職業崗位的能力。單項技能的實訓實際上是為綜合應用做準備，綜合能力的形成需要以單項技能的熟練掌握為基礎，最終目的是培養學生綜合職業能力。局部訓練與整體訓練相結合。一個崗位任務的工作流程由若干環節組成。各個環節之間有著內在的邏輯關系。實訓過程中，引導學生觀摩資源中的做法流程，對實訓任務進行分解，展開局部各個環節的訓練。局部訓練可以化繁為簡，便于學生把每一步的知識要點、技術要領都能理解得更透徹，掌握得更熟練，讓每個細節每個步驟更加完善。在局部訓練的基礎上，組織學生將所有環節融為一體進行整體訓練，整體訓練要求學生將在局部訓練中掌握的知識、技能融會貫通，學生站在整體的高度去協調局部與整體的關系，熟悉整個工作流程。這種由部分到整體，再由整體到部分的實訓過程，更易幫助學生形成點、線、面、體相結合的職業思維方式。

4．實訓工具實用方便。借助語音訓練APP，學生可以跟讀語音訓練材料，訓練自己普通話是否達標;通過繪本故事APP，學習模仿故事講述者的聲音表現力、塑造力，并將自己的模仿講述錄制下來進行對照分析，或者把錄制的音頻發到班級群里，由教師同學共同評議。這種練習可以多次反復，最終提升自己的語音表現能力。利用智能手機高清人臉識別拍照功能，要求學生借助小紅書、博客、抖音、微信視頻號、各種早教APP等平臺上的早教資源，模仿實施其中的早教活動，或者創新改編其中的早教活動，并將整個實施過程錄制成視頻。所錄制的視頻上傳到班級群中或小組中，由師生對視頻進行片段分析，大到整個流程的邏輯性，小到使用的語音、語氣、詞匯、表情、動作、插入指導的時間節點等細節，一個片段學生可以來來回回反復觀看評議，在肯定優點的基礎上，讓學生明白存在的不足是什么，導致不足的原因是什么，改進不足的方法是什么。借助視頻功能展開實訓的優勢在于，它實時記錄實訓過程，避免了由于短時記憶導致的信息流失。可以讓學生像照鏡子一樣，反復審視視頻中的實訓行為，讓學生自己發現問題，自己探索問題的根源，自己尋找解決問題的方法。利用思維導圖APP，訓練學生思維的廣度和深度。指導學生對同一主題的游戲設計進行發散思維，利用思維導圖將所設計的游戲活動整理歸納。對導圖中的每個游戲活動是否契合主題，目標設定是否符合嬰幼兒身心發展特點，活動過程所需材料或教具是否方便獲得，活動是否便于嬰幼兒及撫養人參與，活動是否便于實施開展，最終能否達成目標等進行分析研究，淘汰刪除不能滿足上述條件的設計，保留符合條件的設計活動。通過這樣的訓練，促進學生思維品質的發展。

四、基于互聯網技術早期教育專業實訓教學的實踐成效

為了了解互聯網技術下開展早期教育專業實訓教學的效果，筆者組織了參加學習的兩個早教班72名學生的調查問卷活動。發出問卷72份，回收問卷72份，回收率100%。通過對調查問卷分析，得出學生對這種實訓教學比較滿意和認可的結論。這種實訓教學的優點為:

(一)喚醒了學生主動學習的意識

學生是學習的主體，學生對學習的投入受學習興趣、學習能力、學習獲得感的影響。參與調查問卷的72名學生都認為，將網絡平臺資源引入實訓課程，讓課堂變得生動有趣，富有吸引力。90.28%的學生認為自己在課堂中能夠積極主動地參與課堂學習。100%的學生認為網絡平臺收集的資源可以幫助其理解一些抽象問題，或者理解憑空無法想象的一些情況。一些活動通過實訓講解很難體現出來，但通過網絡資源就可以很好地呈現。這樣既便于學生理解，也便于學生加深記憶。由于對課堂產生了興趣，97.20%的學生在日常網絡瀏覽中，看到適合的早教資源就會有意識去收集;54.17%的學生會經常性的主動的在課前收集相關資源;70.83%的學生會根據實訓任務要求在網絡上查詢相關資源進行觀摩學習。

(二)促進了學生理解未來的職業

除了教師講解、行業專家介紹、見習實習等幾條認知未來職業的途徑外，網絡媒體平臺的早教資源也是學生認識未來職業的有效途徑。網絡平臺上的早教資源類型多樣、具體生動、覆蓋面廣，涉及了未來職業的工作環境、工作內容、工作方法、工作流程、服務對象等要件，可以幫助學生對未來職業有一個較為客觀全面的認識和理解。在調查問卷中，88.89%的學生認為網絡平臺上的早教資源，使他們可以更為直觀的觀察嬰幼兒，顛覆了他們頭腦中想象的嬰幼兒形象，讓他們意識到學習掌握0－3歲嬰幼兒身心發展的規律和特點非常重要;84.72%的學生認為資源中的早教方法和技巧很有啟發性，也讓他們知道了要勝任早教工作還需要更加努力。

(三)提高了學生課堂學習的效果

課堂教學是否有效果，主要體現為學生在課堂上是否能夠主動參與，是否在認知上、方法上、技能上有新的收獲，是否有良好的情感體驗。調查問卷反映出88.89%的學生認為，課前通過主動學習相關早教資源，自己的課堂學習目標更加清晰，能與教師、同學進行更加流暢的溝通;90.28%的學生認為自己參與小組討論或者課堂討論時，能夠輸出有價值的觀點;79.17%的學生認為在課堂互動中，能夠從其他同學的思考方式中受到啟發;56.90%的學生認為通過學習自己能夠舉一反三;68.06%的學生都希望能在課堂上展示所設計的活動，認為每一次實訓都能提升自己的能力。

(四)創設了學生個性化

學習的機會個性化學習是指根據學習者的興趣偏好、學習需求、學習風格、初始能力和認知水平等特征設計教育項目、教學方法，以及學術支持策略，并為學習者提供獨特的學習資源和學習路徑［5］。上述概念反映出個性化學習強調以學生為中心，關注學生學習的興趣、學習特點、學習能力等，為學生提供適合發展的學習環境，以促進他們對學習內容的掌握。早期教育專業實訓教學中引入網絡平臺資源、借助智能移動終端，可以讓學生根據自己的學習特點和學習程度，自主選擇學習時間、場所、方式、節奏，以促進自己的職業技能和能力的發展。調查中72.22%的學生認為這種實訓方便害羞靦腆的學生參與;87.50%的學生認為這種方式可以鼓勵膽小的學生課后多多進行自我訓練，膽子大了，課堂參與度提升了;87.50%的學生認為人人都可以參與，非常方便;75%的學生認為可以對照檢查自己發現問題，根據情況重復練習;65.28%的學生認為此種方法有利于提高自己的能力。

(五)促進了學生自我意識的發展

自我意識是個體對自己的覺察，包括覺察自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關系，是自己對與所有關于自己身心狀況的認識［6］。調查反映有88.89%的學生認為這種實訓讓自己變得膽大勇敢，變得有自信了;72.22%的學生認為這種實訓課堂讓自己看到了自己的潛能;87.50%的學生認為這種實訓教學讓自己學會了認真傾聽;79.17%的學生認為這種實訓能夠讓自己從同學那里獲得靈感，能拓展自己的思路，還能學會客觀地評價自己和他人。在調查中，有學生說:“說實話，這門課程對我有很大啟發，我從剛開始對教案毫無頭緒到現在的想法多樣，更重要的是，我之前是一個不太自信的女孩，總覺得自己的好多看法都是錯的，但是現在我敢表達自己的看法了，上講臺不是那么緊張了，我會繼續努力的!”還有學生說:“我們在活動中能自己發現自己的不足，能進行針對性的訓練，讓我們的能力得到更全面地提升。”這些反饋說明學生在實訓學習過程中，變得更加成熟、更加理智，為他們今后更好地適應職業崗位做好了準備。互聯網技術下開展早期教育專業實訓教學，讓實訓課程內容變得生動具體，實訓方法更加多樣，學生體驗更加豐富。借助互聯網技術創設的情境交互式實訓活動，可以有效地發揮學生學習的主動性，提高學生的學習能力，讓學生對自己、對未來有了期待，為學生今后職業能力的可持續發展做了良好準備。

［參考文獻］

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［3］羅小琴，楊莉君．論我國早期教育專業師資培養的三個維度:意涵解讀、困境解剖與實踐解答［J］．當代教育論壇，2021(1):101－110．

［4］邱關軍．伍爾夫模仿學習理論述評［J］．全球教育展望，2013(9):25－31．

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［6］張瑞平．學前兒童發展心理學［M］:成都:西南財經大學出版社，2016:162．

作者:曾濤 單位:蘭州職業技術學院 初等教育學院