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早期教育發(fā)展現(xiàn)狀及前景范文1

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，要推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，關(guān)注信息技術(shù)在教學中的創(chuàng)新應(yīng)用。隨著全球移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，基于智能手機和平板電腦等移動終端設(shè)備的教育類APP如雨后春筍般應(yīng)運而生，為學習者提供了有力的資源條件和學習平臺，給教學改革帶來了新的契機和思路。未來學習將是個性化的學習，關(guān)于學習內(nèi)容、學習方式、學習進度的個人適合性和選擇性的學習形式將被不斷運用。人們將通過移動學習APP式的隨時隨地的學習方式，促成更有效的、碎片化的學習。APP式的學習將更注重體驗式學習方式的嵌入，幫助人們更有效地掌握知識、更形象化地感受學習。其良好的發(fā)展前景更要求我們關(guān)注如何將其良好的運用于教育，如何更精準、更快捷地將其定位于教育的某些特定領(lǐng)域。

教育APP，目前?沒有學界公認的定義，APP是英文 Application 的簡稱，主要指運行于智能手機、平板電腦等移動智能終端的應(yīng)用程序。文中教育APP特指可以給學習者提供學習資源、學習平臺或進行技能訓(xùn)練等用來學習的一類APP的總稱。現(xiàn)如今教育APP如此迅猛的發(fā)展狀態(tài)，在為教育教學的改革創(chuàng)新提供了良好的契機前提下，也伴隨著一些研發(fā)和應(yīng)用相關(guān)的問題。為使教育APP更大化地服務(wù)于人們的學習，對教育APP進行合理有效的建設(shè)、監(jiān)管、推廣以及應(yīng)用，將對我國移動學習資源的發(fā)展和利用，對促進信息技術(shù)與教育的深度融合具有重要的理論意義與實踐參考價值。

一、教育AAP的應(yīng)用現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，截至2015年底，我國教育APP的市場規(guī)模已經(jīng)超過15億元，在蘋果的APP商店中數(shù)量位居第二，僅次于游戲類APP[1]，在過去半年中約七成以上用戶使用過教育類APP。友盟的一份數(shù)據(jù)顯示，2016年教育APP增速迅猛，一線城市的用戶量全年增幅達90.7%[2]，二線城市用戶量達到68.75%。國內(nèi)APP應(yīng)用市場一般按照通用類別及用戶使用習慣來對APP進行分類排行，根據(jù)對用戶的輸入及檢索內(nèi)容分析來推送相關(guān)應(yīng)用。新浪教育[3]對教育APP 的一級分類里，把教育APP分為外語、考試、平臺、幼教、中小學和其他六類。本文采用抽樣統(tǒng)計方法[4]，分別在百度應(yīng)用、APP store、360應(yīng)用市場和豌豆莢中以“教育”為關(guān)鍵詞進行檢索，將檢索出來的APP按照功能和內(nèi)容進行統(tǒng)計分析，主要分為閱讀類、外語學習類、學科輔助類、早教類、考試類等五類。

1.閱讀類APP

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，快速的生活節(jié)奏使得以占用視覺為主要形式的娛樂內(nèi)容開始向用戶的碎片時間集中，而移動端APP的便攜性和內(nèi)容豐富性，使得閱讀在碎片時間的滲透進一步加強。移動閱讀用戶主要集中在公交地鐵、工作閑暇、睡覺前、用餐、衛(wèi)生間等空閑時間。據(jù)速途研究院2016年Q3移動閱讀市場報告顯示，中國移動閱讀用戶數(shù)量平穩(wěn)增長，2015年移動閱讀用戶規(guī)模約2億人，預(yù)計2016年底將達3億[5]，目前用戶規(guī)模已遠超3億。隨著人們生活水平的提高，在快節(jié)奏的網(wǎng)絡(luò)時代背景下，能夠滿足人們個性化需求并進行交流和共享將是閱讀APP的發(fā)展趨勢。閱讀類APP也將進行優(yōu)化和完善：①人性化的功能與UI設(shè)計，現(xiàn)代人越來越青睞于那些能夠“懂你”的閱讀APP，能夠根據(jù)用戶閱讀書目對用戶的喜好和需求進行精確定位，推送相應(yīng)內(nèi)容，不但“人找書”更加方便，“書找人”也得以實現(xiàn)；②豐富閱讀書目和類型，保證優(yōu)質(zhì)內(nèi)容實時更新和豐富，平臺需要滿足人們不同的需求；③功能社交化，例如微信讀書APP，閱讀軟件可以實現(xiàn)讀書好友之間的互動和共享，可以看到好友讀書書目、對所讀書目進行評分評價、朋友推薦、閱讀時長好友排名、讀書時長兌書幣等。

2.外語學習類APP

外語學習類APP在語言學習的過程中發(fā)揮著重要作用。互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林認為：“外語類APP最適合在移動終端上使用，移動學習已經(jīng)全面超越PC學習”[6]。外語學習類APP主要指在學習外語過程中，學習者為實現(xiàn)某種功能價值而采用的一種移動應(yīng)用服務(wù)，例如專項學習口語聽力或?qū)懽鏖喿x的APP，還有詞典工具、考試訓(xùn)練、背單詞等，其中使用頻率最高的為詞典工具，其次為翻譯類和口語類。相對來說，社會人士為了增加在工作中的競爭力，提升自身外語水平，翻譯類APP和口語類APP使用較多。而在校學生則使用詞典、考試類APP以及專項提升類APP較多。隨著學習者對學習工具的強烈需求，市場上外語類APP也是豐富而多樣，面對更多的選擇，學習者更偏向于免費APP以及能夠達到自己學習目的且資源豐富的APP。因此，能夠為學習者提供優(yōu)質(zhì)資源并進行大數(shù)據(jù)分析后為學習者推送相關(guān)學習資源，以及能夠與學習者進行互動訓(xùn)練加深記憶的外語類APP將受到更多青睞。

3.學科輔助類APP

豐富的學科輔助類APP資源與現(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合，為當前的課堂教學提供了新的改革思路。近年來電子書包在中小學課堂中的應(yīng)用得到了家長和教師的一致好評，學術(shù)界關(guān)于電子書包在課堂中應(yīng)用的研究論文層出不窮。教育類APP結(jié)合教室多媒體設(shè)備，可以實現(xiàn)遠程同步教學、視頻錄像、作業(yè)投票、個人移動終端資源分享、基于個性化資源推送等多元化的技術(shù)功能，使學生學習越來越趨于個性化和人性化。國外有關(guān)iPad教育應(yīng)用的實踐已經(jīng)比較成熟，iPad應(yīng)用MagicMarker通過向左或向右滑動屏幕可以查看學生答題是否正確，使教師可以追蹤記錄學生的課堂表現(xiàn)。

現(xiàn)階段我國學科輔助類APP一般都是按照中小學不同學科進行開發(fā)，或者按照功能不同進行開發(fā)的試題題庫類、網(wǎng)校視頻類、作業(yè)答疑類等。分析國內(nèi)運用學科輔助類APP主要實現(xiàn)以下作用：①教師在課堂使用，作為輔助工具。主要進行畫面共享（教師將自己端屏幕投射到學生端或投影儀）、實時互動（學生在移動端回答問題或做筆記，并共享給教師端或同學端進行討論交流）、班級管理（運用移動端班級管理系統(tǒng)，可協(xié)助教師進行日常班級管理事件通知等）、資源共享（教師可以共享課件、講課視頻以及作業(yè)的發(fā)放等）。通過分析國內(nèi)使用移動設(shè)備進行教學的課程設(shè)計，教師需要學生對多個 APP 進行切換使用，專門用于教學活動的APP較少，缺少針對性和全面性。

4.早教類APP

《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確提出“為0-6歲嬰幼兒和家長提供早期保育和教育服務(wù)，全面提高0-6歲嬰幼兒家長及看護人員的科學育兒能力”的目標，自此嬰幼兒早期教育備受關(guān)注。為滿足家長育兒及指導(dǎo)的需要，各類早教APP大量涌現(xiàn)。早教類APP根據(jù)家長或教師的需求，以及幼兒的喜好進行設(shè)計開發(fā)，不僅可以傳遞他們所需要的知識，還可以激發(fā)兒童的學習興趣和好奇心，做到寓學于玩。根據(jù)實現(xiàn)功能不同，早教類APP可分為語言類、益智類、游戲類、音樂舞蹈類等。雖然早教類APP在一定程度上對幼兒的學習和成長帶來了一定幫助，卻也存在很多問題：①早教APP市場魚龍混雜，如何選擇一個具有針對性的、專業(yè)的、高質(zhì)量的APP是家長普遍關(guān)心的問題；②長時間注視平板或智能手機等移動設(shè)備，將對孩子的視力、社交能力、對游戲的喜愛等造成不同程度的影響；③APP提供的知識內(nèi)容是否符合幼兒所需，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子接受學校教育，這些不確定因素造成家長和教師一方面對早教類APP抱有很大期待，一方面卻又心存疑慮。

5.考試類APP

考試類APP是指在手機或平板等移動設(shè)備上為了應(yīng)對考試從而進行練習和考試的面向考生服務(wù)的教育APP，一般包括職業(yè)資格證書考試、外語等級考試、公務(wù)員考試等，例如駕校寶典、華圖在線、教師資格證考試通等，這類教育應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)下載排名中也比較靠前。考試類APP一般具有資料檢索與共享、歷年真題題庫、模擬演練、專項學習、錯題分析、成績分析、學員互動交流區(qū)等功能。該類APP充分集合了學習者所需要的各類考試資源，使得考生不再需要購買大堆考試真題、考試參考書目等，讓考生可以利用碎片化時間進行反復(fù)練習和模擬測試等，達到提升考生應(yīng)考能力的目的。截止2015年12月，在職業(yè)教育考試類APP用戶中，約有35.8%的用戶每天都會使用，且每天使用超過6個小時，遠超?^其他教育類APP的使用時長[7]。現(xiàn)如今各類職業(yè)資格和認證考試比較多，人們往往都沒有大塊時間去集中學習，利用這類APP便可隨時隨地學習，輕松復(fù)習且能顯著提高學習效率。

二、教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問題分析

1.教育APP的用戶界面設(shè)計與人機交互的問題

教育APP之所以可以吸引那么多人選擇移動設(shè)備進行學習，不僅在于它豐富的內(nèi)容資源，還在于它多元化的表現(xiàn)形式，這不僅可以激發(fā)學習者的學習興趣和動機，同時也迎合了無線互聯(lián)網(wǎng)時代人們使用觸屏式智能設(shè)備的習慣。廣大學習者普遍看重的是APP擁有的圖形界面特質(zhì)，圖形式的界面設(shè)計不僅激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機，并且好的界面設(shè)計也讓學習者對資源分類一目了然，可以很快定位自己的需要并開始學習，例如適用于兒童的教育APP則選用符合童心的界面設(shè)計，不要有較多文字，應(yīng)多以卡通人物或事物代替等。友好的人機交互，靈活的操作方式，將更能使學習者享受其中。一個好的教育APP設(shè)計應(yīng)該準確把握用戶需求和喜好，保持教育內(nèi)容的獨特性和用戶體驗技術(shù)的創(chuàng)新性，從用戶角度進行考慮和設(shè)計，多進行市場調(diào)研和訪問。

2.教育APP產(chǎn)品良莠不齊，同質(zhì)化問題普遍

教育APP的數(shù)量持續(xù)上升，教育內(nèi)容和方式也逐漸多元化，但教育APP產(chǎn)品卻良莠不齊、同質(zhì)化現(xiàn)象愈加嚴重。究其原因，主要是教育APP大多以免費為主，開發(fā)成本較低，缺乏優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的支撐。目前國內(nèi)用戶付費意識還較薄弱，多關(guān)注免費教育APP資源。目前教育APP總數(shù)已超7萬，排序靠前的教育APP幾乎都不是由教育技術(shù)人創(chuàng)造的[6]，而是來自于公司的技術(shù)性員工。開發(fā)公司絕大部分是擁有傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)背景或移動互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗的技術(shù)型公司，開發(fā)人員并未受過教育技術(shù)專業(yè)學習，對教育的理解和認識嚴重不足，對教育APP的功能設(shè)計以及內(nèi)容設(shè)計前期分析不足，多是將傳統(tǒng)內(nèi)容照搬到移動終端上[6]。因此，教育APP開發(fā)人員應(yīng)努力提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性和專業(yè)性，積極引進教育技術(shù)學研究人員參與設(shè)計建立高質(zhì)量研發(fā)團隊，將教育APP的教育性、社交性和游戲性進行結(jié)合。另外，在教育應(yīng)用主題選擇上多一些調(diào)研和數(shù)據(jù)支撐，APP提供的知識內(nèi)容是否精確，是否與學校知識進行掛鉤銜接，是否有助于孩子在后面更好的接受學校教育，龐大的數(shù)據(jù)支撐將為學習者提供更有針對性的引導(dǎo)。

3.教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計與質(zhì)量評估問題

分析現(xiàn)有教育APP主題分布，語言閱讀類排前，綜合益智類排在第二，數(shù)學和自然科學類比例最小[2]，整體上各應(yīng)用主題分布嚴重不均衡。這在一定程度上也反映出了我國兒童教育中存在的“偏科”現(xiàn)象。隨著80后、90后逐漸“升級”為家長，他們更加注重孩子教育的全面學習以及認知能力和智力情感的開發(fā)。在2016年度最有價值、最好用的教育APP榜單上，一些新型教育APP讓人們眼前一亮，例如“高考志愿填報”類教育應(yīng)用，“高考幫”、“樂學高考志愿”、“完美志愿”等[8]，從教育工作者專業(yè)的角度進行了教育APP的內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計，精準定位于考生和家長的迫切需求，為應(yīng)用提供龐大的數(shù)據(jù)支持，可以讓考生在填志愿時更有針對性和預(yù)見性。提升教育APP的關(guān)鍵在于要根據(jù)不同類型的學習者特征開發(fā)出具有針對性的、高質(zhì)量的教育內(nèi)容和應(yīng)用服務(wù)產(chǎn)品。當前移動設(shè)備由于其屏幕大小尺寸的限制，并不適合長時間的注視或閱覽，這在一定程度上也會影響孩子的視力，增加疲勞感。因此將以往完整的教學內(nèi)容作適當?shù)钠位蛱崛≌确绞絹砑右猿尸F(xiàn)，把“完整性”知識塊往“碎片化”知識轉(zhuǎn)變進行提取細化。現(xiàn)階段我國對于教育APP質(zhì)量的評估尚是個待解決的問題，國內(nèi)缺少專業(yè)的評估標準，只能根據(jù)用戶評分和評論次數(shù)兩項指標進行評估，評價主體單一，學習者無法盡快選擇到優(yōu)質(zhì)的學習資源。

4.教育APP對學習者學習行為影響的問題

移動學習資源讓人們隨時隨地了解和增長見識，零碎時間也可以實現(xiàn)大的價值化。為促進學習的多元性以及用戶粘性，教育APP會加入一些游戲、社交功能等趣味性元素，容易造成學習者手機或平板依賴。在學習過程中如何把控應(yīng)用中娛樂元素與學習之間的平衡，逐漸培養(yǎng)學習者的自主學習能力是需要考慮的問題。對于自控力較強的成人來講，可能這個問題比較小。但畢竟學習需求的主流群體還是學生，特別對于自制力較差的中小學生，要掌握APP中娛樂元素與學習之間的平衡點，難度系數(shù)比較大。其次，如果長期使用觀看平板電腦，兒童缺乏運動、交流溝通，有可能患上感覺統(tǒng)合失調(diào)，易引起做題粗心、記憶力差、詞不達意、協(xié)調(diào)性差、孤僻、視力下降等各種行為障礙。學習者學習的內(nèi)部動機與外部動機影響著學習者在學習過程中的努力程度。趣味性的教育APP容易分散學習者的注意力，而太“死板”的APP對學習者沒有吸引力，如何在提升學生學習的外部動機的同時達到一定的放松效果，教育類APP還需繼續(xù)探索。

三、移動學習APP在教學中的應(yīng)用策略

通過對教育APP的研發(fā)與應(yīng)用問題的分析，結(jié)合我國教育APP發(fā)展現(xiàn)狀及教育改革方向，為教育APP更好的服務(wù)于學習者和走入教學，提出以下幾點建議：

1.提升資源質(zhì)量，與學校教育建立銜接

互聯(lián)網(wǎng)教育研究院院長呂森林認為：“教育應(yīng)用程序應(yīng)該回歸教育本質(zhì)，更為廣闊的應(yīng)用在于師生教學情境，就是常規(guī)課堂教學。教育管理部門應(yīng)該能看到APP的強大功能和內(nèi)容資源帶來的便利，在教學中更好地運用應(yīng)用程序，提升教學品質(zhì)，是未來教育APP發(fā)展的必然趨勢之一”[8]。國內(nèi)教育APP多與學校不太相關(guān)，銜接不夠密切，主要為英語教材點讀和專業(yè)題庫等。有些APP和學校相關(guān)，也僅局限于教學資源與學校教育課程教學大綱相符，并未涉及到教師教學過程中的交互運用功能。

開發(fā)人員以及學校應(yīng)該意識到教育APP在教學中的重要性，將教育APP與課堂內(nèi)容和課堂教學進行有效聯(lián)系。①多做調(diào)研，APP的開發(fā)設(shè)計應(yīng)該符合師生的使用習慣和需求，積極豐富學習資源的形式，例如加入微課視頻、微信公眾號、小工具等上課所需的教學資源；②教育APP開發(fā)人員應(yīng)該積極引進教育技術(shù)學研究人員參與設(shè)計，提升教育APP產(chǎn)品的創(chuàng)新性、專業(yè)性和針對性，開發(fā)設(shè)計更多可以用于課堂教學的教育APP；③擴展APP應(yīng)用功能，增加家長的參與度，開展家校協(xié)同教育，例如教師和家長可以在管理端對學生端部分功能進行簡單控制等。

2.引入大數(shù)據(jù)與學習分析技術(shù)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育工作者更希望能夠探尋學習者更深層次的思維和行為，從而根據(jù)學習者的學習風格設(shè)計出與之相對應(yīng)的學習活動，分析學習者需求并推送類似的優(yōu)質(zhì)學習資源或?qū)W習伙伴，提升學習者學習體驗和效果。大數(shù)據(jù)可以針對學習者進行精細分析，從而為開發(fā)者提供有效的決策和引導(dǎo)。對于學習者來講，好的學習資源是學習者對教育APP的選擇前提，但是良好的學習體驗是學習者是否能夠持續(xù)學習的動力來源。隨著技術(shù)的?l展，教育APP不應(yīng)該僅止步于對學習資源的提供，更應(yīng)該關(guān)注學習者的學習過程以及教育研究的發(fā)展，為教師和學習者提供最前沿的后臺技術(shù)支持。將大數(shù)據(jù)分析加入學習者分析，對學習者的學習過程和結(jié)果進行分析，從而探尋學習者更深層次的思維和行為，設(shè)計出符合學習者風格的學習活動，促進其個性化學習和非正式學習。

3.建立教育APP的評估標準規(guī)范

隨著教育APP的大量涌現(xiàn)，教育應(yīng)用軟件市場魚龍混雜。如何快速選擇一款合適的教育APP，并且保證這款教育APP的內(nèi)容質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，同樣是學習者所關(guān)心的問題。美國對于教育應(yīng)用已經(jīng)逐漸形成比較完善的評價體系，尤其是兒童教育APP領(lǐng)域，包含了CSM評分、CTR評分、用戶評分以及用戶評論次數(shù)四項指標[9]。現(xiàn)階段我國對于教育APP質(zhì)量的評估尚缺少專業(yè)的評估標準，只能根據(jù)用戶評分和評論次數(shù)兩項指標進行評估。通過中國知網(wǎng)進行文獻檢索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于教育APP評價機制的研究也是寥寥無幾。建立完善教育APP質(zhì)量評價標準，為學習者快速選擇優(yōu)質(zhì)的教育APP提供便利，同樣也給APP開發(fā)人員提供了開發(fā)指導(dǎo)，將有助于教育應(yīng)用的再優(yōu)化，為教育應(yīng)用的持久發(fā)展發(fā)揮作用。因此，以先進的教育理念和學習理論為指導(dǎo)，集合相關(guān)教育研究人員形成精英團隊，一起探索形成一系列教育APP的評估標準規(guī)范。同時，鼓勵教育工作者以及其他教育機構(gòu)等一起關(guān)注教育APP評估，從而保證教育APP的質(zhì)量符合評價標準，給學習者以更好的學習體驗。

4.教育APP的開發(fā)應(yīng)符合教育發(fā)展的改革方向

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，將“推進信息技術(shù)與教學融合”，“利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式。”[10]指明了未來十年我國教育信息化改革的方向，要充分利用信息技術(shù)在教學中進行實踐創(chuàng)新。分析國內(nèi)教育APP開發(fā)現(xiàn)狀，普遍存在盲目跟隨市場、同質(zhì)化問題頻出，主要原因是定位不清晰、應(yīng)用軟件缺乏持續(xù)性等。而造成這種現(xiàn)象的原因則是教育APP的開發(fā)未能緊跟我國教育發(fā)展的改革方向，不能適應(yīng)學習者最新的教育需求。學習者（尤其是學生群體）運用教育APP的主要目的是獲取知識、提升個人能力，若教育APP不能緊跟教育發(fā)展的改革方向，止步于現(xiàn)狀，便不能滿足學習者的學習需求，終將被淘汰。教育APP作為一種信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用，應(yīng)以教育理論為指導(dǎo)，以學習者為中心，充分體現(xiàn)學習者在學習過程中的主體地位，滿足其個性化學習需求，激發(fā)學習者的創(chuàng)造力。

5.加大政府或教育部門對教育APP的支持與引領(lǐng)