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摘要：怎樣有效創(chuàng)建信息和計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才，主要體現(xiàn)在對(duì)于信息以及計(jì)算機(jī)專業(yè)人才目標(biāo)加以嚴(yán)格定位。隨后通過(guò)多方面實(shí)施研究來(lái)進(jìn)行決策，例如專業(yè)化辦學(xué)其主要思想是什么，與此同時(shí)還包括課程體系應(yīng)當(dāng)怎樣構(gòu)建以及改革，對(duì)于專業(yè)化特色以及實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行深入研究。對(duì)以上幾方面綜合因素進(jìn)行有效分析，促使人才培養(yǎng)模式得到有效改善，對(duì)于后期計(jì)算科學(xué)專業(yè)以及信息專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：信息；計(jì)算機(jī)專業(yè)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

理科專業(yè)屬于一門新增課業(yè)，而信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)作為國(guó)家教育部門于1998年實(shí)施專業(yè)調(diào)整以及改革過(guò)程中新增項(xiàng)目。倘若從理科專業(yè)整體演變過(guò)程進(jìn)行分析，最初起源可追溯至應(yīng)用軟件專業(yè)以及計(jì)算科學(xué)專業(yè)興起。然而，當(dāng)前信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)被劃分為幾個(gè)小分支專業(yè)，包括控制科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、信息科學(xué)以及運(yùn)籌。伴隨國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)人才需求，因此為了順應(yīng)科技發(fā)展，必須設(shè)置信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)，能夠顯著提高新型人才培養(yǎng)以及選拔效果。現(xiàn)如今，信息和計(jì)算科學(xué)專業(yè)首要任務(wù)是怎樣按照社會(huì)需求針對(duì)人才培養(yǎng)模式實(shí)施有效改革，從而滿足當(dāng)前21世紀(jì)人才培養(yǎng)所需，存在有特色、寬口徑、厚基礎(chǔ)以及重能力等綜合特質(zhì)。

1方案制定

結(jié)合教育部門有關(guān)規(guī)定指出，必須深化改革本科教學(xué)措施，將重點(diǎn)放置于創(chuàng)新人才培養(yǎng)。針對(duì)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)需不斷改革并探索人才培養(yǎng)模式，其宗旨是為了予以社會(huì)大量新型優(yōu)質(zhì)人才。而教育部門頒布有關(guān)文件中同樣認(rèn)為，對(duì)于人才培養(yǎng)模式需要不斷進(jìn)行改革，同時(shí)還需改革其機(jī)制，把教育核心放置學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之上，情況允許下可開(kāi)展有效對(duì)應(yīng)措施，例如，對(duì)選修課比例做出適當(dāng)調(diào)整或者是進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制。把選修課比重和適當(dāng)多予以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，便于拓展學(xué)生個(gè)人事業(yè)，使其擁有多項(xiàng)興趣愛(ài)好，確保創(chuàng)造性得到充分激發(fā)。

2堅(jiān)定思想

國(guó)內(nèi)辦學(xué)長(zhǎng)期指導(dǎo)思想均為“厚數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)實(shí)踐技能，高綜合素質(zhì)”，因此今后必須堅(jiān)持該思想。建立于信息與計(jì)算科學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)之上，以往常規(guī)教育對(duì)于專業(yè)化方向無(wú)針對(duì)性，無(wú)法有效區(qū)分不同教學(xué)模式，均是針對(duì)公共基礎(chǔ)課程完成教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)按照數(shù)學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)目的。與此同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，需要把計(jì)算技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況多開(kāi)展數(shù)學(xué)模型以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面教學(xué)，促使學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力以及綜合技能等顯著增強(qiáng)。并且，在開(kāi)展教學(xué)同時(shí)對(duì)于選修課比例需適當(dāng)增加，在一定程度上減少專業(yè)課學(xué)分，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)和其他方面知識(shí)進(jìn)行有效接觸，拓展個(gè)人自主學(xué)習(xí)空間，對(duì)于后期學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在便利。當(dāng)學(xué)生精通多方面知識(shí)以后，則會(huì)發(fā)展至科技創(chuàng)新方向，而該方向是新型人才必須具備的基礎(chǔ)條件。

3創(chuàng)建并改革課程體系

據(jù)教育部門有關(guān)文件顯示，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施深化改革，同時(shí)創(chuàng)建和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系。然而當(dāng)前信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)并未獲取成熟課程體系改革以及構(gòu)建理論，因此只能從實(shí)驗(yàn)課程以及課程設(shè)置形式等方面探討。課程體系構(gòu)建與改革其中實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)，其目的在于促使學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力得到提升，該課程與理論之間存在密切關(guān)系。無(wú)論自主探索實(shí)驗(yàn)或者是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等都能夠有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及自主解決問(wèn)題能力，存在綜合性以及實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生個(gè)人樹(shù)立創(chuàng)新精神。在進(jìn)行實(shí)際操作過(guò)程中，個(gè)人解決問(wèn)題能力以及分析能力得到充分調(diào)動(dòng)。而課程體系核心部分便是課程形式設(shè)置，分別包括三大板塊實(shí)驗(yàn)課程、選修課程以及必修課程。專業(yè)必修課學(xué)習(xí)設(shè)置是為了讓學(xué)生明確掌握與專業(yè)有關(guān)知識(shí)理論，明確部分有關(guān)基礎(chǔ)技能以及理論知識(shí)。而選修課設(shè)置主要是為了確保培養(yǎng)目標(biāo)完成前提之下使學(xué)生視野開(kāi)闊，拓展個(gè)人知識(shí)面，提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，予以自主選擇機(jī)遇，在未來(lái)多個(gè)獨(dú)立空間內(nèi)激發(fā)個(gè)人創(chuàng)造力。換言之，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善和充實(shí)，制定具有設(shè)計(jì)性、綜合性課程模式，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，促使個(gè)人綜合素質(zhì)水平得到顯著提高。

4實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)模式加強(qiáng)

當(dāng)前，學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力有效途徑為實(shí)踐教學(xué)，并且作為教學(xué)實(shí)踐核心部分，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力是任何學(xué)科無(wú)法取代的。結(jié)合信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)主要特征，從強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)、豐富課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)方案改革等三方面進(jìn)行探索。

4.1強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)。其專業(yè)和實(shí)際之間存在密切聯(lián)系，因此需要和有關(guān)企業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地能夠有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展。在創(chuàng)建與之相對(duì)應(yīng)實(shí)踐基地過(guò)程中還需邀請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程，亦或是定期開(kāi)展相關(guān)專業(yè)講座，促使大家針對(duì)專業(yè)方面認(rèn)知程度得到拓展。當(dāng)畢業(yè)生至企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)以后，能夠明確掌握和豐富與工作相關(guān)知識(shí)和技巧，使學(xué)生務(wù)實(shí)求真的精神得到培養(yǎng)，鍛煉個(gè)人能力，不斷開(kāi)發(fā)鉆研精神以及創(chuàng)新能力。

4.2豐富課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前學(xué)習(xí)主要任務(wù)是獲取與信息和計(jì)算科學(xué)有關(guān)知識(shí)，促使自身相關(guān)專業(yè)能力得到提高。充分掌握有關(guān)知識(shí)，需營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)。而課外實(shí)踐教學(xué)可劃分為以下三方面，第一，對(duì)數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練加以強(qiáng)化，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生能夠參與比賽；第二，盡可能多開(kāi)展申報(bào)科研課題以及社會(huì)調(diào)查課題；第三，不間斷訓(xùn)練專業(yè)技能。
4.3畢業(yè)設(shè)計(jì)方案改革。綜合性教學(xué)最重要也是最后環(huán)節(jié)便是畢業(yè)設(shè)計(jì)，屬于高校培養(yǎng)人才計(jì)劃核心部分之一，能夠有效檢驗(yàn)人才綜合素質(zhì)水平，同時(shí)考核專業(yè)學(xué)生能力，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量之間存在正比關(guān)系。將畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際情況相結(jié)合，保障選題必須與指導(dǎo)老師科研以及實(shí)際情況相符，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要借助以下三種形式：首先，通過(guò)教師指導(dǎo)讓學(xué)生自主選題，隨后進(jìn)行調(diào)查研究，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容；其次，師生共同參與科研項(xiàng)目，學(xué)生配合老師完成科研項(xiàng)目，同時(shí)老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題，隨后明確設(shè)計(jì)課題；最后，在老師引導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)完成對(duì)應(yīng)單位畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5機(jī)遇與挑戰(zhàn)存在問(wèn)題

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校對(duì)于信息與技術(shù)科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討以后存在許多問(wèn)題，具體包括以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)于社會(huì)人才實(shí)際所需嚴(yán)重忽略，畢業(yè)生由于自身動(dòng)手能力較差，因此無(wú)法找到合適工作，導(dǎo)致就業(yè)率下降。針對(duì)廣東IT企業(yè)實(shí)施調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需求大量動(dòng)手能力強(qiáng)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的人才。在高校中有30%以下畢業(yè)生從事個(gè)人本領(lǐng)域工作，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)以及社會(huì)需求方面存在嚴(yán)重錯(cuò)位情況，無(wú)法和實(shí)際接軌；第二，對(duì)于專業(yè)辦學(xué)方向不明，專業(yè)師資力量嚴(yán)重缺失，和專業(yè)辦學(xué)規(guī)模存在顯著差異；第三，無(wú)法明確正確培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方式；第四，部分應(yīng)用數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)專業(yè)無(wú)法和課程設(shè)置之間進(jìn)行有效區(qū)分。想要辦好專業(yè)主要解決問(wèn)題包括：提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練、形成專業(yè)特色以及明確培養(yǎng)目標(biāo)與方向等。現(xiàn)如今通過(guò)借鑒CDIO工程教育理念，針對(duì)本專業(yè)實(shí)施教學(xué)改革，其效果顯著，并且初步形成專業(yè)特色，顯著提升畢業(yè)生就業(yè)率，而用人單位對(duì)于畢業(yè)生滿意度在90%甚至更高。

5.1借助CDIO工程教育理念。數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)以及教育部指導(dǎo)委員均要求相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生獲取五項(xiàng)知識(shí)及能力，具體如下：①對(duì)于計(jì)算機(jī)可熟練操作，存在較強(qiáng)編程能力，具有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力和算法分析能力；②存在扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠明確掌握計(jì)算科學(xué)或者是信息科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)等；③對(duì)于所學(xué)技能、方式以及理論能夠合理使用，對(duì)于部分生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際課題或者是科研存在問(wèn)題及時(shí)解決；④具有一定軟件開(kāi)發(fā)能力以及科學(xué)研究能力。由此說(shuō)明，教職委以及教育部對(duì)于學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力著重強(qiáng)調(diào)。CDIO工程教育模式屬于當(dāng)前國(guó)際工程教學(xué)改革最新成果，包括運(yùn)動(dòng)、涉及、構(gòu)思以及實(shí)現(xiàn)，把產(chǎn)品研發(fā)至運(yùn)行生命周期作為載體，促使學(xué)生保持課間有機(jī)聯(lián)系、實(shí)踐以及主動(dòng)等方式完成工程學(xué)習(xí)。CDIO培訓(xùn)大綱將工程畢業(yè)生個(gè)人能力劃分為以下四個(gè)層面，分別包括人際團(tuán)隊(duì)能力、工程基礎(chǔ)知識(shí)、工程系統(tǒng)能力以及個(gè)人能力，其大綱要求通過(guò)應(yīng)用綜合培養(yǎng)模式確保學(xué)生在以上四方面能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。現(xiàn)在結(jié)合IT行業(yè)所需理念、教育部門進(jìn)審核計(jì)算科學(xué)專業(yè)具體狀況來(lái)看，專業(yè)畢業(yè)生技能分以及知識(shí)分可劃分為以下幾點(diǎn)：軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、個(gè)人能力、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論、團(tuán)隊(duì)能力。其中軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)方面存在加大難度，但存在重要價(jià)值作用，所以需要將軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力細(xì)分成三階段實(shí)施培養(yǎng)。第一階段：初級(jí)工程實(shí)踐能力。具有基本架構(gòu)軟件設(shè)計(jì)能力、信息分析能力、信息接受能力以及數(shù)據(jù)處理能力，具體時(shí)間可規(guī)范為1~4學(xué)期；第二階段：中級(jí)工程實(shí)踐能力。具有相應(yīng)系統(tǒng)測(cè)試綜合能力、高級(jí)綜合性系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力以及系統(tǒng)分析能力等，具體時(shí)間可規(guī)范為5~6學(xué)期；第三階段，高級(jí)工程實(shí)踐能力。具有相應(yīng)生產(chǎn)中實(shí)際課程能力、系統(tǒng)實(shí)施與維護(hù)、系統(tǒng)架構(gòu)、指導(dǎo)和解決工程能力、團(tuán)隊(duì)組織能力。結(jié)合CD四路設(shè)置單獨(dú)且完善實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)相融合計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性以及實(shí)踐性，將課程之間進(jìn)行聯(lián)系從而完成實(shí)訓(xùn)以及學(xué)習(xí)，時(shí)間劃分為7~8學(xué)期。第一階段以及第二階段需對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理論知識(shí)培養(yǎng)加以強(qiáng)化，分別包含信息和計(jì)算科學(xué)基本理論、數(shù)學(xué)科學(xué)基本理論，屬于多種能力提升以及形成基礎(chǔ)條件。

5.2創(chuàng)建“分布式配合螺旋式”能力培養(yǎng)模式分布式。開(kāi)發(fā)能力以及軟件能力的培養(yǎng)難度較大，為了達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目的，結(jié)合CDIO思路設(shè)置分布式配合螺旋式培養(yǎng)模式。其中，分布式模式主要為培養(yǎng)開(kāi)發(fā)能力和軟件設(shè)計(jì)能力，結(jié)合模板進(jìn)行銜接性拆分，隨后合理分布至不同學(xué)期以及不同課程當(dāng)中完成分布式培養(yǎng)。銜接性拆分其主要原則為結(jié)合知識(shí)體系前后順序，在內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)踐安排等一系列方面，確保不同模塊之間能夠相互補(bǔ)充并融合，創(chuàng)建完整有機(jī)體系。結(jié)合以上信息，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)其主要目標(biāo)在于：具備堅(jiān)實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)高級(jí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施能力以及軟件設(shè)計(jì)能力，為了能夠有效達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)進(jìn)行三階段設(shè)計(jì)五模塊配合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練來(lái)執(zhí)行。第一階段，初級(jí)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)：三層（多層）分布式軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、B/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、C/S架構(gòu)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)；第二階段，中級(jí)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)：從N個(gè)方向綜合性應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)模塊中選2個(gè)方向；第三階段，高級(jí)工程實(shí)踐能力：參與至企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中。螺旋式。螺旋式將項(xiàng)目設(shè)計(jì)作為整體導(dǎo)向，逐步提升實(shí)踐能力，其過(guò)程由最初初級(jí)工程實(shí)踐能力一直到高級(jí)工程實(shí)踐能力。低年級(jí)分布式培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力，時(shí)間為兩年時(shí)間，而大三為方向性培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)能力，時(shí)間為一年，大四則實(shí)施全方位培養(yǎng)開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目架構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，時(shí)間為一年。不管是實(shí)際項(xiàng)目或者是模擬項(xiàng)目，都具備運(yùn)作、設(shè)計(jì)、構(gòu)思以及實(shí)施等一系列過(guò)程。以上所有項(xiàng)目在整個(gè)專業(yè)課程學(xué)習(xí)均得到貫穿，既滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠讓其親身體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，使自身開(kāi)發(fā)能力以及軟件設(shè)計(jì)能力等均顯著提高。其中分布式模塊化培養(yǎng)作為手段，而能力螺旋式提升則作為最終目標(biāo)，前者的培養(yǎng)能夠有效提升螺旋式能力。

5.3考核對(duì)象為項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)果。通過(guò)綜合性課程設(shè)計(jì)以及階段性科技設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施考核，課題主要由軟件企業(yè)發(fā)布共享軟件和教師科研課題，其考核目的主要是為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平、個(gè)性發(fā)展以及動(dòng)手能力。其中第一階段為設(shè)計(jì)綜合性課題，由學(xué)生自主完成；第二階段為考核方向性高級(jí)綜合性實(shí)踐能力；第三階段為考核實(shí)施能力以及企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，所有學(xué)生需參與考核項(xiàng)目中。6小結(jié)通過(guò)借助CDIO工程教育理念創(chuàng)建學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，經(jīng)分布式配合螺旋式，促使學(xué)生個(gè)人綜合能力得到顯著提升。并且，其主線選擇實(shí)現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成課程教學(xué)與考核，提高學(xué)生就業(yè)層次、就業(yè)率以及動(dòng)手能力。并且，在未來(lái)道路中必須不斷探索總結(jié)新的信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不間斷強(qiáng)化，實(shí)施改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃，將理論教學(xué)體系融合至實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)。強(qiáng)加人才培養(yǎng)，重視專業(yè)化能力及實(shí)踐地位，全方位開(kāi)展研討換工作，并且創(chuàng)建和信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)相符模式。

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作者:陳楠 閆麗宏 單位:咸陽(yáng)師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院