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摘要：目前，許多應(yīng)用型本科院校在專轉(zhuǎn)本教育過程中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)知識體系、實(shí)踐教育體系銜接不夠完善的問題，導(dǎo)致專轉(zhuǎn)本人才培養(yǎng)特色不夠鮮明。以園林專業(yè)為例，提出制定職業(yè)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建個性化的園林專業(yè)方向課程模塊、搭建“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系等方法途徑，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)與高職教育的有效銜接。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型本科；園林專業(yè)；技能型人才

2014年教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》，其中提出了要系統(tǒng)構(gòu)建從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用技術(shù)型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)體系，以滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)發(fā)展需求。這對高職學(xué)生在繼續(xù)深造、提升學(xué)歷的需求上提供了一條路徑。專升本大學(xué)生一般在完成3年?？平逃螅ㄟ^參加各省的統(tǒng)一考試，升入普通本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)2年。專升本人才培養(yǎng)是高職技能型人才培養(yǎng)向本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的升華，培養(yǎng)的人才具備更高的職業(yè)素養(yǎng)，還要具有豐富的理論知識和綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由于各高職學(xué)校專業(yè)劃分較細(xì)，專升本學(xué)生生源背景、專業(yè)背景不盡相同，如果完全按照統(tǒng)招本科階段大學(xué)生設(shè)置的培養(yǎng)模式去培養(yǎng)專升本大學(xué)生，顯然不科學(xué)。因此，需要本科高校積極研究制定針對專升本大學(xué)生的培養(yǎng)策略，這樣才能提高專轉(zhuǎn)本學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)以園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)為例，對高職與應(yīng)用型本科教育的銜接狀況進(jìn)行探索與分析。

1應(yīng)用型園林專業(yè)專轉(zhuǎn)本人才培養(yǎng)與高職教育銜接的現(xiàn)狀

以江蘇省為例，到2020年，全省共有40余所高校招收專升本，招生人數(shù)達(dá)1.3萬人，其中對園林專業(yè)招生有2所應(yīng)用型本科院校，共100人左右。調(diào)查各高校專升本人才培養(yǎng)方案，目前突出的問題主要表現(xiàn)如下：

1.1應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有有效銜接。目前，大多數(shù)園林專升本教育基本照搬普通高等教育的教學(xué)模式，向普通高等教育看齊，并未辦出園林專升本高等教育的特色，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有針對性，忽視學(xué)生高職階段學(xué)習(xí)。人才培養(yǎng)方案制定沒有深入思考高職教育與應(yīng)用型本科教育的區(qū)別與聯(lián)系，導(dǎo)致園林專業(yè)專轉(zhuǎn)本人才培養(yǎng)方案制定沒有特色[3]，與普通本科人才培養(yǎng)混為一體，專轉(zhuǎn)本學(xué)生高職階段的實(shí)踐技能專長沒有得到有效發(fā)揮。②在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材等方面大多沿用統(tǒng)招本科的模式，實(shí)踐技能的培養(yǎng)也沒有進(jìn)行有效銜接，園林專轉(zhuǎn)本人才培養(yǎng)沒有形成自己的特色，還造成大量課程重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、園林專業(yè)知識體系斷層缺失等問題。

1.2生源多樣化，應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)與高職教育基礎(chǔ)知識體系銜接不完善。目前，江蘇省專升本招生按專業(yè)類進(jìn)行，而非同專業(yè)生源培養(yǎng)。以金陵科技學(xué)院近4年的園林專轉(zhuǎn)本招生表明，生源學(xué)校平均15所，生源專業(yè)分布在園林設(shè)計、園林工程、工程造價、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計、園藝等近10個專業(yè)，一個班級40人，只有1/3左右的學(xué)生原專業(yè)與本科園林相關(guān)，大部分學(xué)生來源于建筑、工程管理、裝飾工程等專業(yè)（表1）。學(xué)生的專業(yè)背景差異大，高職階段知識體系、課程學(xué)習(xí)復(fù)雜，普通園林本科人才培養(yǎng)方案難以解決這一問題，難以保障專轉(zhuǎn)本人才質(zhì)量的提升。

1.3“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教育體系銜接不完善“工學(xué)結(jié)合”是高職教育和應(yīng)用型本科教育忠實(shí)踐。行教學(xué)的主要教學(xué)組織手段，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面發(fā)揮了重要作用[4]。高職階段重視技能的培養(yǎng)，“工學(xué)結(jié)合”多通過單項訓(xùn)練或生產(chǎn)一線頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生技能技術(shù)；應(yīng)用型本科階段則更多的是以項目為紐帶，引導(dǎo)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。2個階段培養(yǎng)目標(biāo)不同，“工學(xué)結(jié)合”組織、落實(shí)的具體方式有明顯的區(qū)別。目前，各高校專轉(zhuǎn)本階段人才培養(yǎng)實(shí)行的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式大多與普通本科一致，以項目式、案例式教學(xué)為主，但忽視學(xué)生高職階段的“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)成果和經(jīng)歷，不能很好地提升實(shí)踐技能，實(shí)踐階段的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)缺乏，這導(dǎo)致學(xué)生對本科階段“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的認(rèn)知不足、參與度不高、學(xué)習(xí)效果不佳，沒有調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，對創(chuàng)新思維、知識綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)力度不夠。

2應(yīng)用型園林專業(yè)專轉(zhuǎn)本與高職教育銜接培養(yǎng)園林專業(yè)人才的途徑

2.1凸顯職業(yè)技能型的人才培養(yǎng)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型園林專業(yè)。專轉(zhuǎn)本與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的有效銜接，滿足高職-本科銜接下園林技能型人才培養(yǎng)遞進(jìn)式發(fā)展高職階段人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的提升，輕理論、重實(shí)踐，突出技能操作，是技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后在某方面具備較強(qiáng)的實(shí)踐技能，但崗位遷移能力較弱。應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，其專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，凸顯高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這類人才在一定程度上提升了崗位遷移能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。專轉(zhuǎn)本階段的應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是高職教育之后的遞進(jìn)式階段，特別是技能型的實(shí)踐創(chuàng)新能力應(yīng)該得到提升。根據(jù)社會行業(yè)需求，以未來的從事園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工管理及園林綠地養(yǎng)護(hù)3個方向作為職業(yè)目標(biāo)基礎(chǔ)，“技能型”高職?？婆c“應(yīng)用型”園林本科教育的目標(biāo)圍繞這3個職業(yè)方向作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。應(yīng)用型本科階段通過園林專業(yè)基礎(chǔ)知識體系架構(gòu)與積累、技能型實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練與提升，不斷滿足專轉(zhuǎn)本階段園林專業(yè)職業(yè)技能的遞進(jìn)式發(fā)展需要，為未來的園林行業(yè)職業(yè)選擇與競爭奠定基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建多層次、多方向、個性化的園林專業(yè)方向課程模塊。實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本專業(yè)與高職教育課程體系的有效銜接，滿足多樣生源專業(yè)背景的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求高職學(xué)生通過專升本途徑進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)園林專業(yè)，一方面由于生源專業(yè)背景差異比較大，另外高職階段專業(yè)劃分比較細(xì)，而同專業(yè)不同高職院校學(xué)生知識體系也存在較大差異。本科階段的園林專業(yè)學(xué)習(xí)要解決課程重復(fù)、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識體系重構(gòu)及邏輯思維能力加強(qiáng)等問題。夯實(shí)園林專業(yè)核心知識，滿足社會、行業(yè)崗位職業(yè)技能要求是建構(gòu)專升本人才培養(yǎng)課程體系的根本原則。既要構(gòu)建統(tǒng)一的核心課程體系，又要兼顧學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求差異化的特點(diǎn)。因此，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)方向，構(gòu)建多層次、多方向、個性化的以園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、園林植物3個方向為園林專業(yè)方向的課程模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)方向個性化發(fā)展。

2.3“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行有效銜接

滿足高職教育的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教育向應(yīng)用型本科職業(yè)型的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。目前，隨著生態(tài)文明思想融入園林行業(yè)的發(fā)展過程，在人才培養(yǎng)上要求培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能夠在工程實(shí)踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，能從事園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程項目管理、園林植物應(yīng)用及養(yǎng)護(hù)等方面工作的新型應(yīng)用型園林人才。以“工學(xué)結(jié)合”為手段，以崗位能力訓(xùn)練為主線，緊密結(jié)合園林行業(yè)中的各類園林綠地規(guī)劃與設(shè)計、園林工程施工與管理、生態(tài)建設(shè)與園林植物設(shè)計應(yīng)用需求，通過模塊化方向培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)園林規(guī)劃、園林工程、園林植物3個專業(yè)方向及職業(yè)方向的實(shí)踐創(chuàng)新型應(yīng)用型園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。密切結(jié)合“社會行業(yè)需求，崗位要求”的特點(diǎn)進(jìn)行高職-應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本人才的教育改革，跨越式提升高職-應(yīng)用型園林專轉(zhuǎn)本人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要以“工學(xué)結(jié)合”貫穿于從高職教育和應(yīng)用型本科教育全過程?！肮W(xué)結(jié)合”是高職和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要手段。高職階段，“工學(xué)結(jié)合”注重單項技能訓(xùn)練，無論是頂崗實(shí)習(xí)還是學(xué)徒制，是對學(xué)生專業(yè)技能的鍛煉，其理論知識學(xué)習(xí)達(dá)到必須、必要即可。應(yīng)用型本科階段，“工學(xué)結(jié)合”突出知識運(yùn)用與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)踐不僅是知識的運(yùn)用，更是思維創(chuàng)新的過程?！肮W(xué)結(jié)合”作為實(shí)踐教學(xué)模式，貫穿于工程型的高職教育與應(yīng)用型本科園林專業(yè)教育全階段。應(yīng)用型本科教育階段重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)型的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以企業(yè)師資、科研項目、工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等手段，使學(xué)生一入校就能夠在課程綜合實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，到參與園林工程項目的方案設(shè)計、園林施工組織管理及園林綠地養(yǎng)護(hù)管理等實(shí)際工作中，通過縱向、橫向項目真刀真槍地綜合實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)基本技能，實(shí)現(xiàn)高級職業(yè)技能的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.4通過學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等方式，滿足園林專業(yè)理論體系與實(shí)踐技能體系的有效銜接與拓展

為學(xué)生繼續(xù)深造考取專業(yè)碩士研究生奠定基礎(chǔ)專升本學(xué)生是高職院校較為優(yōu)秀畢業(yè)生通過考核接受全日制本科學(xué)歷教育，在完成本科階段學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生仍然有繼續(xù)深造的需求。專升本學(xué)生經(jīng)歷高職階段的系統(tǒng)教育，在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實(shí)踐能力方面都得到了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，有突出的專業(yè)實(shí)踐技能。進(jìn)入本科階段后，應(yīng)從加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展能力方面培養(yǎng)，通過學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)知識和技術(shù)來分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，為應(yīng)用創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)和滿足部分學(xué)生繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。

2.5產(chǎn)教融合下的實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計一體化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

聘請企業(yè)優(yōu)秀管理人員作為“企業(yè)班主任”與班級班主任共同管理。企業(yè)班主任可以進(jìn)行傳授企業(yè)文化知識、專業(yè)發(fā)展及社會需求等知識講座，為培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)技能人才奠定基礎(chǔ)。通過校企訂單式培養(yǎng)模式，讓企業(yè)全方位參與實(shí)踐教學(xué)中，利用寒暑假和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段派駐學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)，結(jié)合園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程、園林植物養(yǎng)護(hù)管理等職業(yè)崗位特色，開展園林專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、課程綜合實(shí)習(xí)，以提高本科階段園林專業(yè)綜合實(shí)踐能力。大二下學(xué)期暑假學(xué)生就可以進(jìn)入企業(yè)，由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)，以準(zhǔn)員工的身份，參與企業(yè)的工程項目設(shè)計、施工及管理或者科研生產(chǎn)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，確定畢業(yè)設(shè)計及論文選題，以保證畢業(yè)設(shè)計的真題真做，這時學(xué)生與企業(yè)員工一起工作，能夠做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，既強(qiáng)化了職業(yè)技能，培養(yǎng)了良好的職業(yè)習(xí)慣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計一體化的學(xué)習(xí)過程。

3結(jié)語

具有工程專業(yè)背景下的高職學(xué)生通過專升本途徑進(jìn)入本科階段園林專業(yè)學(xué)習(xí)，生源專業(yè)背景差異雖然較大，但是大部分有“工學(xué)結(jié)合”方式的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，因此園林專業(yè)職業(yè)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)。高職-本科園林專業(yè)教育在充分考慮專業(yè)背景多樣化的生源結(jié)構(gòu)下，構(gòu)建多層次、個性化的園林專業(yè)方向課程模塊，通過以“工學(xué)結(jié)合”為手段，加強(qiáng)本科階段的學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等方面的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，提升人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過“產(chǎn)教融合”實(shí)踐實(shí)習(xí)，滿足人才在專業(yè)方向上職業(yè)技能的需求，進(jìn)而滿足應(yīng)用型園林專業(yè)專轉(zhuǎn)本職業(yè)技能型高級人才的培養(yǎng)需求。

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作者:紀(jì)易凡 趙偉 孫麗娟 單位:金陵科技學(xué)院