前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的互聯網+下大學生思想教育的范式轉換，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:“互聯網+”時代下，以時代發展為現實依據創新大學生思政教育模式，有利于培育學生正確的思維和思想意識。以往的教學方式、觀點已無法滿足時代發展需要，大學生思政教育應該從認知、課程、教學層面進行育人范式的轉換、創新，強化思政教育的可持續性。基于此，主要分析“互聯網+”時代思政教育范式轉換的特征、困境，提出大學生思政教育范式轉換的策略，以期推動思政教育在合理的路徑選擇和應用中提升教育質量。

關鍵詞:“互聯網+”時代;大學生思政教育;范式轉換

引言

大學生思政教育在新時代下的話語權逐漸減弱，究其原因，主要是學生更喜歡通過“互聯網+”平臺和媒介學習思政內容，因此，對傳統學校思政工作和內容不能產生共鳴。加上思政教育同其他學科存在很多交叉之處，所以其學科話語權不可避免地會被政治學、社會學、哲學等其他學科影響。思政教育在發展中，可以培養學生較強的綜合性學習能力和思想修養。因此，“互聯網+”時代下，思政教育更需要合理轉換和借鑒其他學科話語權，并及時完善思政教育模式，通過育人方式多元化等方法，爭取占領大學生思政教育話語權陣地，避免學生被錯誤價值觀、人生觀誤導。

一、“互聯網+”時代大學生思想政治教育的范式轉換特征

(一)時效性

大學生思政教育范式主要是指新時期的一種思政教育規范或模式，其是思政教育工作者在認識和把握思政教育規律的基礎上形成的，有利于推動思政教育成熟化發展。在時代發展中，思政教育的任何一種教育范式都應該結合時代發展特征。“互聯網+”時代的到來，使大學生思政教育范式發生改變，形成了基于時代發展的時效性特征。在互聯網飛速發展的過程中，其互聯網技術、資源給學生的學習和生活提供豐富的“知識寶庫”，隨著知識更新速度的加快，學生思政教育范式也在不斷發生變革，從而在思政教育范式轉換中出現時效性特點，給其教學和發展提供了很大的機遇。在教育范式轉換中，思政教育可以運用符合學生內在發展要求及時代發展需求的方法培育學生，達到思政教育舊范式有效創新和改革的目的，亦是當前推動思政教育現代化發展的必然方式。“互聯網+”時代，其信息更新具有及時性、多元性特點，思政教育在發展中應該結合“互聯網+”時代的及時性、多元性發展特點，推進思政教育方式轉換，為學生提供更加現代化的教育環境［1］。

(二)豐富性

近年來，互聯網時代下的學生交往、消費發生改變，逐漸向著多元化趨勢發展，加上網絡信息具有的新奇性、快捷性等特點，所以令學生在學校學習和生活期間更加重視自我個性、自由。學生個性化發展特征逐漸超越傳統思政教育模式，傳統范式的思政教育內容已不能滿足學生學習需求，亟須思政教育吸收和接納有時代價值的教育內容、資源，并做好思政教育模式改革等工作［2］。當前，豐富性是大學生思政教育方式轉換的特征，思政教育應該結合學生的價值觀念、目標、學習需求進行教學工作的轉變，以此發展學生在“互聯網+”下的思政分析、學習能力。現代大學生在學習中更喜歡通過豐富的網絡資源了解信息內容，從而使思政傳統教學課堂面臨很大的挑戰。因此，為了應對“互聯網+”時代的轉換和發展挑戰，需要結合思政教育轉換特征，落實針對思政教育內容創新的相關工作，讓教育符合“互聯網+”時代的發展趨勢。

(三)交互性

互聯網時代的發展，意味著人與網絡共存共生，社會發展中的萬物都要與“互聯網+”融合。在信息技術日新月異的發展中，新媒體技術、平臺迅速崛起。學生在“萬物皆媒”的互聯網時代，其學習和思想觀念發生轉變。與舊媒體相比，新媒體具有及時性、廣泛性、海量性等特征，很多運用價值和優勢都遠超舊媒體。在新媒體平臺的使用中，學生是網絡主體力量之一，通過網絡化的學習可以使學生掌握更多學習方式和途徑。當前大學生思政教育范式的轉換具有交互性特點，不僅學生的學習方式、途徑發生改變，思政教育的教學方法也發生轉變。比如，思政工作者可以在“互聯網+”時代下，利用新媒體這種交互性的育人優勢和特點，提高學生網絡化學習水平。而且思政教育可以在“互聯網+”的新媒體平臺中做好輿論監督、管理等工作，為學校學生思想意識培育奠定網絡基礎。同時，針對網絡中思想錯誤的學生，思政教育工作者也會通過新媒體平臺與學生之間進行溝通，監督學生及時糾正錯誤思想和不良行為，使其形成正確的價值觀。在思政教育的交互性發展中，可以為傳統思政課堂教學提供更大的發展空間，教育工作者可以結合微信、微博等媒介優勢，宣傳思政教育最新理論、黨建工作內容等，使學生及時掌握需要學習的知識和內容，提高思政教育在育人中的針對性，使教育內容滲透在網絡平臺的多個方面，最大程度地發揮網絡平臺對思政教育的作用，推動學生全面發展與進步。

二、“互聯網+”時代大學生思想政治教育的范式轉換困境

(一)話語內容引導方面

就目前思政教育范式轉換工作而言，思政教育依然存在話語內容引導方面的困境。思政教育在轉換為其他學科話語時，出現對其他學科話語亂用、濫用的現象，進而使得思政教育內容缺少權威性。而且“互聯網+”時代下，思政教育話語內容未能通過網絡教學功能實現引領、教學等目的。在網絡化的育人工作中，缺乏思政教育自身獨特的網絡話語體系，導致學生思政教育效果不理想。如何突破思政教育方式轉換在話語內容引導方面的困境，成為目前思政教育需要思考的問題，通過解決此類問題，做好學生話語內容引導、教育等工作。在各種通信技術快速發展的背景下，社會思潮呈現出多元化特征。而且逐漸影響學生日常生活，甚至給思政教育話語的表達內容帶來沖擊。例如，近幾年來泛濫的歷史虛無主義。在錯誤思想的引導下，有的學生對民族文化持有否定態度，甚至在思政學習期間對黨的歷史持懷疑態度，從而影響了思政教育的順利推進，加上網絡媒體的廣泛傳播，也再一次影響思政教育對主流意識形態的引導。當前思政教育在范式轉換中，需要積極應對話語引導內容方面的困境。

(二)話語表達形式方面

傳統大學生思政教育的話語表達方式以課程教材、教師教學為主，在傳統觀念影響下，教材設置多維概念、體系、原理框架為主，強調理論灌輸，忽略了理論指導實踐的重要性。同時，在教育工作開展中，只是空洞乏味地講解理論知識，進而使這種話語難以提升學生學習積極性，缺乏吸引力和感染力。思政課教師在教學中，通常運用理論性的學術話語講解知識，或者結合生硬的教材語言培育學生，未能將學科話語轉換成教學話語，從而造成教學效果不理想，話語表達能力、話語感染力有待提高。這對學生的學習狀態也會產生不利影響，甚至會降低思政課教育的實效性。因此，“互聯網+”時代下，如何改變傳統思政教育的話語表達方式，成為目前改革和發展需要探究的問題。傳統思政教育話語形式單一，缺乏一定的時代性和創新性。比如，在思政課教學中，許多話語內容未能及時反映最新的現實，導致思政教育知識落后于社會現實。即使學校已經優化和完善了思政理論課教學方法，但是因為課本教材的修訂、印刷需要時間，所以在教學期間又存在教學內容無法做到實時更新等情況。目前需要思政教育教師結合“互聯網+”形式，推動話語表達方式的改革。由于部分思政教育教師對“互聯網+”認識不足，因此在通過網絡技術、資源完善話語表達方式的過程中存在一定的不足。

(三)話語傳播形態方面

大數據時代下，學生已經處于數據化生活方式中，思政教育應該有著嚴肅語境、規范話語、鮮明語詞，從而才能合理培養與引導學生。然而，當前大學生思政教育在范式轉換與發展中存在話語傳播形態方面的問題。思政教育教師忽略了對話語傳播形態的創新，未能結合網絡多元化、信息化教學特征，豐富思政育人載體。并且未能在思政教育教學創新中一步步突破傳統教學模式，打造思政網絡話語傳播空間。對網絡平臺、網絡資源等話語傳播載體應用缺乏認知，從而使思政教育還是以課堂講授為主。盡管部分學校在思政教育中運用網絡化育人形式，但是由于網絡話語具有多樣性、娛樂性特征，所以也對傳統話語權的地位帶來沖擊。許多青年學生不愿意接受傳統話語，最終給思政教育增加了難度。網絡環境在發展中，其技術和平臺是一把雙刃劍，怎樣利用好網絡這個新平臺開展思政教育和傳播工作，成為教師和教育工作者應該思考的問題。

三、“互聯網+”時代大學生思想政治教育范式的轉換策略

(一)轉換思政教育的認知

今天的互聯網技術正在飛速、多元發展，大學生思政教育需要在理性摒棄傳統教育舊范式的基礎上，結合其教育現實要求，從思政教育的認知角度進行教育范式的轉換，讓教育思想更加開放，提升學生學習主體性，并運用豐富的情感化教學方式、態度，提升思政的育人效果。通過正確的思想教育認知，提升“互聯網+”時代的教育水平。首先，教師需要在認知層面積極轉變傳統理論授課形式，讓理論教學向豐富學生生活世界的范式轉換。當代大學生在“互聯網+”時代下對思政學習有了新的認知。同時，為了落實立德樹人根本任務，應該注重學生內心生活、精神世界的培育，達到全程育人的教育目標，從而形成高等教育事業良好發展局面，提高育人質量。在關注學生生活世界的過程中，其思政教育不能只是完成上級下達的剛性教育指標，需要運用一種觸及心靈的柔性教育，加強學生生命滋養和培育。其次，“互聯網+”時代下的思政教育應該是一種育新、育人的教育活動。所以，教師可以結合“互聯網+”時代特征落實思政教育工作，通過網絡化的思政形式了解學生內心和精神世界。而且思政教育的最終價值不是為了向學生傳遞知識，而是喚起學生對思政的認識，以及對學生生命的潤澤。最后，思政教育的最終目的是引導學生發現、建構生命意義。在轉換思政教育認知中，教師可以與學生構建良好關系，讓學生參與網絡化思政教育體系構建，聽取學生對思政網絡教育的意見和建議，從而使學生可以積極主動地參與到思政教育活動中。

(二)加強課程教學的優化

大學生思政教育發展中，其教育范式的轉換需要體現在課程教學層面上，由傳統教師主導的形式向雙向互動的范式轉換［3］。一方面，互聯網時代下，思政課程教學應該具有動態性特征，改變傳統單一授課的教學范式。而且傳統教學范式的弊端在互聯網時代下日益凸顯，同時，學生的學習需求增多。為培育學生良好的思想政治素養，思政教育應該結合課程教學結構、課堂教學權利等實際要求進行課堂教學的轉換。一方面，思政教師可以運用柔性的課程結構，在課程結構設計與安排中關注學生全面發展，運用網絡化、個性化的柔性課程結構，培養學生的思政意識。在課程設計中，可以將顯性課程教學與隱性課程教學結合。在通過線下課堂教學培養學生理論知識的基礎上，運用網絡化的隱性思政教育知識，彌補傳統課程思政教育內容的不足，讓顯性和隱性教學更好地符合學生現實生活和學習特征。另一方面，在課堂教學權利的轉換與發展中，需要改變教師以往權威性授課形式，讓其權力向平等參與性方向轉換。而且傳統課堂教師通常扮演絕對主角的角色，通過權威性教學扼殺學生思政學習活力。互聯網時代下，教師應該轉變課堂教學的絕對權威性，發揮教師對課程內在情境的創造作用，重新構建師生角色。通過網絡化教學了解學生，還要做好學生日常交流和互動等工作，提升學生參與學習的主動性。

(三)及時完善教學的方式

大學生思政教育需要在教學方式、教學內容等層面，推動教學多元化發展。教師可以運用互聯網時代的理念和技術，加強教學方式的范式轉換。比如，可以改變傳統注重知識傳遞的教學狀態，通過網絡化教育方式關注學生個性發展。改變以往偏重于系統知識的傳授方式，運用知識傳遞、思想引導等形式，使學生在網絡平臺和空間中了解學習內容。在育人方式的創新中，其思政教學載體必須轉變單一化的發展方式，運用多元渠道推動教學全面發展。比如，結合手機、網絡、QQ、微信等新媒體，優化傳統教學載體。并且可以拓展和挖掘網絡豐富的教學資源，還要重視實踐教學。比如在網絡化教學中開展思政實踐活動，要求學生在活動中閱讀與思政有關的電子書籍或者黨的最新政治理論知識，引導學生通過活動學習思政知識，了解思政課的鮮活生命力，強化學習成效。

結束語

總之，“互聯網+”時代為學校教學提供了便利，但同時大學生思政教育話語權受到沖擊，其傳統課堂育人效果不夠理想。目前，在促進思政教育范式轉換與發展中，應該轉變思政教育認知、加強課程教學的優化、完善教學方式，結合多樣化的教學手段，發揮“互聯網+”時代的教育作用，使思政課堂能夠在新時代下取得較好的育人成效，為學生的生活和學習提供思想保障。

參考文獻:

［1］喻菊，劉傳俊．面向“互聯網+”時代高校大學生思想政治教育研究［J］．湖北社會科學，2020(1):165—168．

［2］王曉雪．“互聯網+”時代大學生思想政治教育面臨的機遇、挑戰與應對策略［J］．中國管理信息化，2016(12):228—229．

［3］張晨靜，祖帥．“互聯網+”時代背景下大學生思想政治教育的困境與對策［J］．長春教育學院學報，2018(4):12—14．

作者：鄧岳南 單位：湖南環境生物職業技術學院