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作者：王琳琳 何敏媚 洪學智 單位：中華中醫藥學會推廣部 北京中醫藥大學管理學院

北京中醫藥大學管理學院從1995開始招收第一屆社會醫學與衛生事業管理研究生以來，經過了十數年的發展。隨著招生人數與教學規模的不斷擴大，研究生教育過程中存在的問題也越來越突出；原有的課程設置與教學方式已難以滿足研究生培養與社會的需求。為了適應經濟和社會發展的客觀要求，必須對傳統的研究生課程設置與教學方式進行改革。筆者以北京中醫藥大學管理學院師生為調查對象，就上述問題進行了探索性的研究。

1研究方法

1．1文獻研究通過對國內外相關的院校培養方案改革、教學改革文獻研究，了解目前改革的趨勢與重點，結合北京中醫藥大學社會醫學與衛生事業管理專業的實際情況，對培養方案修訂提出探討性意見。

1．2現場調查深入研究教學、科研工作第一線了解其整個研究生培養運行過程。通過個別訪談，參與聽課，全面了解各門課程與管理的實際情況。

1．3設計調查問卷與專家咨詢論證開展調查（1）結合文獻和現場調查的情況，根據研究目的與設想，設計調查問卷初稿，開展小規模的預調查，初步了解培養方案的基本情況，存在的問題，需要改革的重點。聘請相關管理與教學專家，對調查問卷的內容進行論證修改，形成正式問卷。（2）發放正式問卷，對管理學院的研究生任課老師、碩士研究生導師、各年級研究生，以及部分畢業學生進行問卷調查。本次調查共發出問卷163份，回收有效問卷134份，有效回收率82％。

1．4數據整理與分析對收集的所有資料進行統一整理、分類，使用MicrosoftExcel2003進行數據錄入，并通過二次校驗，保證原始資料的準確性。同時根據現場觀察及訪談所得到的信息對調查數據中明顯不符合邏輯的異常值、缺失數據進行修正和剔除，以保證數據的科學合理性，便于進一步的計算和分析。

2教學與考核方式改革

2．1教學與考核方式現狀與存在的問題

教學與考核方式改革是學院師生中反映較為突出的一個問題。長期以來，教育和管理活動一直強調教師的核心地位，強調統一的培養方案和教學內容。主流的考核方式與上述由導師主導的教學方式是一脈相承的，考核的重點仍是教師講授的內容，方式也局限于課程論文寫作等較為單一的選擇上，至于研究生的綜合思維如何，全面素質怎樣等，更為重要的問題則少有關注。綜合前期現場調研和調查問卷，當前研究生教學與考核主要存在以下幾個方面的問題。

（1）教學方法較為單一。教師教學方法往往與本科生區別不大，很少針對不同的課程內容采取不同的教學方式，課堂講授時間多，討論交流少；重視知識的傳授，忽視研究生批判思維、自主學習能力的培養。這種單一的教學方式使得學生處于被動學習的位置，難以達到有效的教學目的。在調查學生中持此觀點的為77名，占調查學生總數的68％。在一項針對全部38門課程教學方式評價的無記名投票中，就所授課程的教學方式能否激發學生學習積極性對全部選修過該課程的學生進行調查。對每門課程回答每一選項占該門課程總回答選項的比例進行匯總，按照不同百分比進行篩選。經統計選擇“較好激發”者超過50％的課程為14門（即半數以上被調查學生認為該課程較好激發學習興趣的課程為14門），占課程總數的37％；回答選項中“一般”或者“激發不大”者超過50％的課程為24門，占課程總數的63％。通過現場調研和深入訪談發現，師資水平以及在管理上缺乏有效的激勵和監督機制，是產生該問題的主要原因。

（2）部分課程內容陳舊。一些課程內容較為陳舊，內容更新慢，吸收學科的新知識、新成果不夠，反映前沿性不夠，對專業學科領域的熱點重點和進展等內容不能及時充實到教學內容中。在調查學生中持此觀點的為78名，占調查學生總數的69％。對38門課程教學內容評價的無記名投票中，就該課程的授課內容與本科差異度對全部選修過該課程的學生（篩選本科已修該門課程的學生）進行調查。回答中選擇“區別較大”超過50％的課程有15門，占課程總數的39％；回答“一般”或者“區別不大”超過50％的課程有23門，占課程總數的61％。深入訪談發現，導致課程內容陳舊的原因與授課方式單一的原因基本相同。

（3）考試方式對學生的評價體系不全面。在調查學生中持此觀點的為62名，占調查學生總數的55％。深入訪談中，我們發現考試方式的缺陷源于授課方式的單一。仍然反映教學過程的思路狹窄，缺少創新精神。目前成績評定或是一次筆試定終身，或者是以報告、作業的方式完成。單純通過筆試無法全面反映學生能力，而作業和報告無法真實反映學生的情況，也不能充分調動學生的學習積極性。同時，每個學生的具體情況不同，有些同學學習態度端正，熱情較高；有些學生理論分析能力強；有些學生表達能力或動手能力強；在教學實踐中，經常會出現有些學生筆試成績不高，但處理實際問題的能力很強。尤其是對管理學這門重事實踐性的學科來看，單純通過卷面考試來評定學生成績是不全面，也不科學的。

2．2教學與考核改革探討

通過文獻整理和前期研究，我們認為要進行教學方式改革，首要的是對課程內容與課程性質的確定。因此有必要對本專業的課程性質作一次系統梳理。本著因材施教的原則，正確認識課程教學內容和教學目的，授課方式改革才能朝著正確的方向發展。經專家咨詢論證，管理學院課程從性質上來分，主要有理論類課程、應用實踐類課程、方法學課程三大類。針對不同性質課程，有必要采取不同的授課方式。而隨之自然也會帶來考核方式的一系列變革。為此，我們開展了針對教學與考試方式意見的專項問卷調查，就改革方式征求廣大師生的意見，同時也能起到擴大師生視野的目的。

（1）教學方式改革探討：從調查數據來看，方法類課程教師主要選擇集中在“以問題為中心的授課方式”，占被調查教師總數的48％。在“其它”選擇中一部分教師主要出于謹慎性原則，對于不了解的選項沒有做答，占有量10％；還有一部分老師認為應根據課程內部的不同章節選擇不同的教學方法，故選擇了其它文字說明，或者多選，但總體上均偏向于案例或問題為中心的教學方式。這一觀點在學生中也得到了廣泛的認同，選擇案例為中心的授課方式為36％，以問題為中心的授課方式的為48％。從調查數據以及事后隨訪情況來看，我們認為方法類課程包含理論與實踐課程的共同特性，教學內容由于研究方向和老師研究重點的差異而側重點不一樣。教學內容的多樣化必然決定授課方式的多樣化，具體授課方式應結合所在研究方向、教師水平和學生需求共同決定。對于理論類課程授課方式，意見較為分散，根據事后隨訪學生，主要反映課程研究前沿性不夠，教師的講授內容與本科課程拉不開檔次，導致對課程的定位模糊，學生需求分散。應用／實踐類的課程的要求較為集中，以案例為中心的授課方式得到了廣泛認同，占被調查學生總數的53％，占被調查教師總數的33％；其次是以問題為中心的授課方式，占被調查學生總數的24％。綜上所述，對于研究生教學方式的改革已勢在必行，但必須結合課程性質，教師的知識結構、教學能力以及學生的接受水平和興趣點來綜合實施。從調查數據來看，學生對于教學方式改革的呼聲較高，迫切希望改革“滿堂灌”、純理論講解式的教學方式。從培養研究生的思維能力、解決問題的能力，特別是管理類學生實際操作能力這一目標來看，這一改革顯得更加有意義。本次調查最主要的目的還是讓授課教師了解學生的需求，發現自身教學存在的問題，為教學方式改革擴展思路，同時為教學管理改革提供依據。#p#分頁標題#e#

（2）考核方式改革：在方法學類和應用實踐類課程中學生的意見較為統一，團隊合作作業的選擇分別占到45％和63％。在教師中也均達到了24％的支持率。對于理論類課程教師與學生的選擇比例也主要集中在考試（教師43％、學生39％）和寫論文或文獻綜述（教師29％、學生38％）。但教師也提出了許多自己的看法。有教師認為“以解決問題的程度判分、評分要考慮學時和水平的問題”。有教師認為“給研究生授課是一個教學相長的過程，應該充分發揮學生自身的能動性與創造性，使其充分參與教學過程，豐富和完善課程內容。如其他院校的討論班制度”。有教師認為“學生如有課程相關，可考慮納入平時成績評定中”。綜合各方面的意見，在學生參與程度與評判標準上，教師對改革方案較為認同，同時也給出了更豐富的意見和建議，值得我們更進一步深入探討。對于成績評定辦法的確定，由于即將實行新的研究生獎學金制度，大家對此較為關注。在教師與學生中表現出了基本一致的觀點，即以學習態度、平時成績及考核成績綜合進行成績評定。在評分主體上，對于平時成績，學生與教師觀點基本一致，有52％教師、74％的學生認為平時成績應為學生自評、學生互評和教師評定相結合方式；38％教師認為仍應以教師評定，而學生持這一觀點比例僅為15％。在期末成績評定上，86％認為應由教師評定。而學生中有50％的學生認為期末成績應為學生自評、學生互評和教師評定相結合方式，40％認為仍應由教師評定。但部分學生建議由一位老師評分改為多位教師綜合評分，更加體現評分過程的公平與公開。

3結論

教學方式的改革從理論上探討較為容易，但真正落實到課堂卻并不是一件容易的事情，畢竟從管理學的角度看，當一位教師走上講臺時，管理機構和教育倫理對他的約束幾乎是零。課堂監督也只是一時或一地，對于課堂全程信息的反饋更多的是來自學生事后評價。同時在教學管理上引入競爭和淘汰機制和評審制度，對刺激教學方式改革也會起到一定的促進作用。在這種情況下，制度建設特別是定期考核和競爭制度的制訂就顯得尤為重要。