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作者：胡曉松 潘克儉 宋海星 張濤 梁德萬 楊拯 張曉 單位：成都醫(yī)學(xué)院

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已成為獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的必備素質(zhì)。新形勢(shì)下不斷研究和探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和實(shí)踐創(chuàng)新人才教育體系，是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和方向，也是高校永恒的發(fā)展主題。國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃對(duì)高校在建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系中的重要作用給予高度重視，也寄予厚望。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，它不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要平臺(tái)［1］。

1目前我國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校都已普遍意識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性，逐步將創(chuàng)新教育思想作為辦學(xué)指導(dǎo)思想之一，在人才培養(yǎng)的各個(gè)方面開展了多種方式的教學(xué)改革。在創(chuàng)新教育改革實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和臨床實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展速度最快。當(dāng)前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革已從最初的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革試點(diǎn)，逐步輻射和推廣到形態(tài)學(xué)、病原微生物、免疫學(xué)、生物化學(xué)等領(lǐng)域，對(duì)很多過細(xì)的專業(yè)課程進(jìn)行了融合、重組，大大拓寬了基礎(chǔ)平臺(tái)課程。為學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)踐打造了良好的平臺(tái)。但總體來看，高等醫(yī)學(xué)院校目前實(shí)施創(chuàng)新教育還存在很多不足，不能很好地為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供平臺(tái)和條件，也未形成良好的學(xué)校創(chuàng)新文化，因此創(chuàng)新教育的開展情況不盡人意，實(shí)施效果不明顯，與國(guó)外同類院校培養(yǎng)的學(xué)生相比，我國(guó)的醫(yī)學(xué)生仍普遍缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力。

2困擾基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育因素分析

2．1教育管理理念并未真正轉(zhuǎn)變

由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，以人為本的教學(xué)環(huán)境、質(zhì)疑求新的大學(xué)精神都離我們的校園主體文化相距甚遠(yuǎn)。在人才培養(yǎng)模式、課程體系、管理制度的制定上關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面還明顯不足。缺乏從整體設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案和實(shí)施手段;在具體的實(shí)施過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)理論，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課程體系的設(shè)置上，以學(xué)科為基礎(chǔ)，各個(gè)學(xué)科之間往往單打獨(dú)斗，難以形成系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的課程體系。在實(shí)施方式上，時(shí)間不足，形式單一，醫(yī)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少，缺乏以實(shí)驗(yàn)課、開放實(shí)驗(yàn)室和選修課為特點(diǎn)整體化培養(yǎng)方式。

2．2教師的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)不足

在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程中，教師的作用最為直接，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力與學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。然而國(guó)內(nèi)大多數(shù)教師并沒有確立真正的創(chuàng)新教育理念。在現(xiàn)行的教育管理體制下，教師普遍缺乏開展創(chuàng)新教育的動(dòng)力和成就感，因此在教學(xué)行為上往往慣性的秉持著傳統(tǒng)的教育思想。此外，由于創(chuàng)新教育實(shí)踐的保障體系中各單位的責(zé)任和義務(wù)不明晰，教師所肩負(fù)的教書育人職責(zé)被淡化，教師對(duì)教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的熱情，對(duì)開展創(chuàng)新教育活動(dòng)這種大工作量、高要求的教學(xué)活動(dòng)更是避之不及。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大學(xué)，許多學(xué)術(shù)影響力大的教授遠(yuǎn)離本科生課堂已是眾所周知的現(xiàn)象。更有甚者，有些教授的“知名”已成為“僅知其名”的代名詞。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的教師絕大多數(shù)都是從傳統(tǒng)教育模式走過來的，許多專業(yè)教師來自醫(yī)藥學(xué)院或醫(yī)護(hù)一線，教育教學(xué)基本理論缺乏，主動(dòng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力比較薄弱。部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到能力教育的重要性和可行性，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)和不敢逾越傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師對(duì)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的嘗試也只能淺嘗即止。一些高校眾多教學(xué)方法、教學(xué)模式的革新研究也往往成為教學(xué)改革大背景下的“無果之花”，既沒有在同類院校中得到示范，似乎在研究者本校內(nèi)也很難得到有效傳承和推廣。“學(xué)生主體和教師主導(dǎo)”雖然已是老生常談的話題，但也一直沒有改變當(dāng)前占主導(dǎo)地位的“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。落后的教學(xué)理念衍生陳舊的教學(xué)模式，必然使得創(chuàng)新教育的開展舉步維艱。

2．3醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)烈

隨著社會(huì)用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合能力的關(guān)注，廣大醫(yī)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的必要性和重要性，并表現(xiàn)出積極的態(tài)度。但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、重理論輕實(shí)踐的教育觀念根深蒂固，獲得知識(shí)仍是我國(guó)大學(xué)生的首要學(xué)習(xí)目的，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)缺乏，對(duì)被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的依賴，此外，就業(yè)及學(xué)歷教育價(jià)值取向等壓力，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐教育的有效評(píng)價(jià)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考的意識(shí)和觀念薄弱。

3我校在改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的思路和實(shí)踐

3．1確立創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

現(xiàn)代教育模式的改革目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須相應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念［2］。多年來，我校一直重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依托，不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與教學(xué)模式改革的探索和實(shí)踐，為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教務(wù)處組織各院系，根據(jù)培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力人才需要，通過多次的論證、廣泛征求各方面人員意見的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。通過改革，除了使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和方法、鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要為學(xué)生創(chuàng)造自主創(chuàng)新的自由環(huán)境，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一變?yōu)榫C合，由重復(fù)驗(yàn)證變?yōu)樽灾髟O(shè)計(jì)，再到個(gè)性化探索研究，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化基本技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［3］。

3．2建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制

按照“差異發(fā)展，分類指導(dǎo)，逐步推進(jìn)”的原則我校已相繼實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)小班制，并根據(jù)學(xué)分制的要求改革實(shí)驗(yàn)室設(shè)置，按照資源共享，優(yōu)化重組的原則，整合實(shí)驗(yàn)室，建立新的實(shí)驗(yàn)室管理體制，組建隸屬于學(xué)校的教學(xué)實(shí)體———基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，下設(shè)人體解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、生物學(xué)技術(shù)等實(shí)驗(yàn)室。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行主任負(fù)責(zé)制，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。世界各國(guó)著名大學(xué)的共同經(jīng)驗(yàn)證明，教師的教學(xué)、學(xué)術(shù)水平和責(zé)任心是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍既是一所大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要指征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。鑒于目前我國(guó)高校現(xiàn)行教育體制造成教師漠視自身道德職責(zé)，“為師”與“為學(xué)”背離比較普遍的現(xiàn)象，我校已開始鼓勵(lì)教師積極投身教學(xué)改革的引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制，包括年終考核、職稱評(píng)審與教學(xué)量、教改項(xiàng)目立項(xiàng)、教育教改論文掛鉤，增大大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)等的資助力度，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位等措施，已在一定程度上改變了以往“重科研、輕教學(xué)”、“重理論、輕實(shí)驗(yàn)”的局面。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3．3改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

3．3．1改革目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排。構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立于理論教學(xué)體系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，要廢棄以狹隘的醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置［4］，確保新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系既保持以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和延續(xù)性，又汲取以器官和系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式中的合理成分，淡化學(xué)科界限，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的交叉融合，提高學(xué)生分析解決問題的能力，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力［5］。

3．3．2構(gòu)建學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群為確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以能力培養(yǎng)為核心，我校以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，融合多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)新性基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程群。以五年制臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)為主要對(duì)象，設(shè)計(jì)了形成“分離整合、協(xié)調(diào)一致”的改革思路［6］。“分離整合”是將組織胚胎學(xué)和病理學(xué)，生理學(xué)與病理生理學(xué)的理論及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按“系統(tǒng)為框架”進(jìn)行有機(jī)整合，形成“醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)”和“醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)”，“醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)”和“醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)”4門課程。整合原則遵循醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的符合系統(tǒng)性、連貫性與科學(xué)性、可操作性等要求。“協(xié)調(diào)一致”是指保持各自的整體性、系統(tǒng)性，但又相互緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。課程群實(shí)施按照“正常形態(tài)→正常機(jī)能→異常形態(tài)→異常機(jī)能”的主線進(jìn)行。該課程群運(yùn)行周期為1學(xué)年，4門課程內(nèi)容穿插進(jìn)行，學(xué)科內(nèi)容的講授由融合前原教研室承擔(dān)，如醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)中涉及正常形態(tài)的內(nèi)容由組胚教研室完成，而異常形態(tài)部分則由病理學(xué)教研室承擔(dān)。

3．3．3構(gòu)建分層次立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊創(chuàng)新能力來源于寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和良好的素質(zhì)，僅僅掌握單一的專業(yè)知識(shí)則很難獲得。因此，加強(qiáng)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵更新和外延拓展及構(gòu)建合理的課程體系非常重要。首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)醫(yī)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，按照綜合交叉、有機(jī)結(jié)合、整體優(yōu)化的原則，將過去的實(shí)驗(yàn)整合為基本技能訓(xùn)練、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化探索實(shí)驗(yàn)5個(gè)模塊;通過基本訓(xùn)練、綜合提高和創(chuàng)新發(fā)展3個(gè)階段，形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識(shí)到綜合能力培養(yǎng)逐級(jí)提高的實(shí)驗(yàn)課程新體系。①基本技能訓(xùn)練，是面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)的必修實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其內(nèi)容分解在所涉及的相關(guān)課程，如機(jī)能、形態(tài)、生化、病原微生物、免疫、解剖等實(shí)驗(yàn)，主要完成基本技能包括基本儀器、設(shè)備的使用，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本方法，常規(guī)組織病理學(xué)技術(shù)等的訓(xùn)練。②經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是對(duì)已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果、基本理論獲得過程的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根基所在。其目的在于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的理解，掌握基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、處理能力。③綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，解決問題的能力。教師通過臨床案例提供信息數(shù)據(jù)，引導(dǎo)給出解決問題的科學(xué)思路及實(shí)驗(yàn)原理、方法，啟發(fā)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論等。④設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)指給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、整理能力，協(xié)作交流與溝通能力，以及批判性思維的能力。⑤個(gè)性化探索實(shí)驗(yàn)，即創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)課題并且完成的實(shí)驗(yàn)，或是結(jié)合老師的科研項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的前沿問題或研究熱點(diǎn)問題展開討論和研究。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作融匯溝通的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主創(chuàng)新的能力。目前，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開出率達(dá)98%，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為51%，綜合性實(shí)驗(yàn)為30%，設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為19%。以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中規(guī)范實(shí)施、良好運(yùn)行，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)被評(píng)為四川省精品課程［5］。

3．3．4創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，采用基本進(jìn)階式、創(chuàng)新性、反饋式、基礎(chǔ)結(jié)合臨床等多種教學(xué)模式，改進(jìn)和發(fā)展以問題為中心的案例式教學(xué)法，引入交互式教學(xué)和角色互換式教學(xué)［2］。在學(xué)校的大力支持下，積極開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的操作技能［7］。在教學(xué)方法上通過3個(gè)“滲透”，即:在知識(shí)教育上，由單科知識(shí)的傳授向多學(xué)科知識(shí)傳授的滲透;在素質(zhì)教育上，由單一素質(zhì)向培養(yǎng)綜合素質(zhì)的滲透;在能力培養(yǎng)上，由單純學(xué)習(xí)知識(shí)的教育向增強(qiáng)創(chuàng)新精神教育的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、信息獲取能力，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力等4種能力［8］。

3．3．5建設(shè)有創(chuàng)新特色的實(shí)驗(yàn)教材教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根基，為建設(shè)既符合教學(xué)改革要求，又具有交叉融合及創(chuàng)新特色的實(shí)驗(yàn)教材，我們主編或參編了“醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”、“醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)”等一系列實(shí)驗(yàn)教材。這些教材在傳承經(jīng)典知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科之間的交叉融合，更加重視學(xué)科前沿知識(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的積極導(dǎo)向作用。

3．3．6改革考核方法實(shí)驗(yàn)課實(shí)行學(xué)分制后，最終成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)理論筆試、實(shí)驗(yàn)操作考試、平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作、課堂討論、考勤、課堂提問、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核與評(píng)定。我校通過基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革3年多的實(shí)踐，已先后有16個(gè)本科班的1，500余名學(xué)生完成探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)205項(xiàng)，并錄入成都醫(yī)學(xué)院大學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)匯編。此外，通過建立大學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐，每年約有200人次進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展自主研究課題，孵化了多個(gè)學(xué)生科技創(chuàng)新成果，累計(jì)發(fā)表科研論文35篇，獲得專利3項(xiàng)。2010年首屆全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽，我校推薦的5個(gè)本科生項(xiàng)目全部獲獎(jiǎng)，其中獲三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)4項(xiàng)。教學(xué)實(shí)踐表明，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，改革基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，教學(xué)效果良好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力均有了明顯提高。