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操作游戲是游戲活動(dòng)中的一種,是以操作活動(dòng)為主體的,重視幼兒感性經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展,以操作學(xué)習(xí)為中心的綜合性游戲模式。在操作游戲中,教師為幼兒提供各種操作的材料,幼兒可以在有指導(dǎo)的情況下或獨(dú)立地與游戲材料發(fā)生作用,也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料,通過(guò)積極思考,展開(kāi)想象,反復(fù)嘗試或與同伴合作、激烈競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲取成功,在游戲中訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識(shí),鍛煉幼兒的意志品質(zhì)。從而獲得新的發(fā)現(xiàn)、滿(mǎn)足自身的愿望,逐步達(dá)到主動(dòng)發(fā)展。下面就操作游戲的指導(dǎo)談幾點(diǎn)具體做法:   一、為幼兒創(chuàng)設(shè)操作游戲的支持性環(huán)境,促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展   (一)提供豐富多樣的游戲材料,激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維。   教師為幼兒提供豐富的可操作材料,讓每個(gè)幼兒能運(yùn)用多種感官多種方式進(jìn)行探索。而且,材料應(yīng)是安全的,是孩子喜歡并且能夠操作的,能夠?yàn)楹⒆釉诓僮髦刑峁l件,提取經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)事物的特征和關(guān)系,并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中,對(duì)材料的操作活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的。在活動(dòng)區(qū)內(nèi),提供充足的多種多樣的操作材料。如各種各樣的包裝紙、包裝盒、種子、樹(shù)葉、石頭、實(shí)驗(yàn)用具、角色游戲用具等,并分門(mén)別類(lèi)整齊放置在材料柜中。這些材料在幼兒手中,都可以變成好玩的玩具、可愛(ài)的動(dòng)物和神奇的游戲材料,幼兒在確定游戲后,有的小朋友用牛奶盒子做成娃娃的車(chē);用布?jí)K做成娃娃的裙子、被子;有的將大大卷的盒子用線(xiàn)繩套起做成了醫(yī)生的聽(tīng)診器等等,通過(guò)孩子們的加工,許多材料變得生動(dòng)有趣,同時(shí)教師所提供的材料還應(yīng)根據(jù)近期的培養(yǎng)目標(biāo)和幼兒的操作技能、智力的發(fā)展及時(shí)更換和增添新的游戲材料,充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣與探索欲望。   在操作游戲材料準(zhǔn)備過(guò)程中,除提供部分玩具外,還應(yīng)為幼兒提供大量的非專(zhuān)門(mén)化的游戲材料,由于非專(zhuān)門(mén)化的游戲材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),它所代表的與實(shí)物之間沒(méi)有共同的鑒別特征,比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的想象,更加需要兒童發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)的想象力,從而提高幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性。如:把小碎紙想象成飯,將泡沫塊涂色想成“肉塊”,將掛歷紙卷起當(dāng)成拐杖或長(zhǎng)槍等,這一系列的過(guò)程中,幼兒積極的動(dòng)腦、動(dòng)手,既發(fā)展了思維又提高了動(dòng)手操作能力。   (二)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的操作氣氛。   在操作游戲中,為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的心理環(huán)境,可使幼兒輕松自如地進(jìn)行探索和操作活動(dòng),形成安全、愉快寬松的氛圍,教師按照《綱要》的基本要求,成為幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的捉供者和幼兒活動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者。教師不要因擔(dān)心幼兒操作時(shí)損壞弄臟材料而限制幼兒使用材料,要積極參與幼兒的操作活動(dòng)及時(shí)鼓勵(lì)誘導(dǎo)幼兒操作,從而提高幼兒的操作興趣,充分發(fā)揮其主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。在游戲過(guò)程中,教師應(yīng)注意以自己積極飽滿(mǎn)的情緒參與游戲,影響感染幼兒,在與幼兒相互交往時(shí),多運(yùn)用中性與積極肯定的態(tài)度,盡量減少否定性態(tài)度,努力創(chuàng)造一種寬松和諧融洽的心理氣氛和平等民主的精神環(huán)境,將教師的影響藝術(shù)化為一種潛在的或隱形的力量,使幼兒的主體性向更深的層次邁進(jìn)。例如在玩“大街上”游戲中,我們提供給幼兒一些積木、積塑、汽車(chē)、人物等玩具,幼兒一見(jiàn)玩具,都把玩具搶到了自己身邊,自顧自地玩了一會(huì)兒,覺(jué)得自己的玩具沒(méi)意思了,有的幼兒就去拿別人的玩具,引發(fā)了爭(zhēng)執(zhí),游戲偏離了主題。在這時(shí),我沒(méi)有用指令性的語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)迫或指斥孩子,而是用積極的態(tài)度在引導(dǎo),我走過(guò)去對(duì)孩子們說(shuō):“建筑師跟你們一起造一條既漂亮又熱鬧的大街好嗎?”孩子們一下被調(diào)動(dòng)起來(lái),接著,我就引導(dǎo)他們想想:街道旁的樓房可以用什么玩具來(lái)表現(xiàn);街邊的樹(shù)可以怎樣表現(xiàn);公路上除了有車(chē)輛外,還有什么……小朋友們你做高樓房,我搭大樹(shù),分工合作地忙碌起來(lái),熱鬧的“大街”搭好了,大街上有高高的樓房,形態(tài)各異的樹(shù)、排列有序的車(chē)輛,在人行道上走動(dòng)的行人等,小朋友看了都開(kāi)心極了,接著,我又引導(dǎo)幼兒想想為什么開(kāi)始搭不起大街呢?從而使幼兒知道了人家一起玩,才能玩得更好,更有意思,體驗(yàn)了結(jié)伴游戲的快樂(lè),并且在不知不覺(jué)中萌生起平等、民主等群體主體性意識(shí)。   (三)悉心關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn),支持幼兒的發(fā)展需求。   在活動(dòng)中,幼兒得到及時(shí)的反饋(包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng))越多,就越能增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性去積極探索,獲得新經(jīng)驗(yàn)。假如老師只提供材料,而不和幼兒交往,給幼兒以回應(yīng),就會(huì)影響幼兒探索的積極性。為了帶動(dòng)幼兒有目的的活動(dòng),教師需要對(duì)幼兒有所關(guān)注,使幼兒的行為受到贊許和強(qiáng)化,促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高,收到更好效果。還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒將自己創(chuàng)造的“作品”運(yùn)用于游戲情境之中,如“快樂(lè)蝸牛”中,孩子們把自己打扮成“蝸牛”在草地上葡匐蠕動(dòng)而進(jìn),四人一組縱向爬行和四人合抱蹲下來(lái)聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏步調(diào)一致地學(xué)蝸牛樣子移動(dòng)前進(jìn)。在這種活動(dòng)中,幼兒充分體驗(yàn)同伴互動(dòng)自主游戲的無(wú)窮樂(lè)趣,情感得到了升華、生命的靈性得到了充分發(fā)揮。   教師還應(yīng)為幼兒提供交流經(jīng)驗(yàn),展示作品的機(jī)會(huì),讓幼兒體驗(yàn)游戲的成功和快樂(lè),通過(guò)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)和支持每一個(gè)孩子在游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造,激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。包括自己游戲中解決問(wèn)題的好辦法或在游戲中所碰到的不能解決的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)的關(guān)鍵在于,引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行補(bǔ)充,積極地表達(dá)情感共解難題、共享快樂(lè),為幼兒提供充分表現(xiàn)、交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),老師起到為幼兒整理經(jīng)驗(yàn)的作用,這樣不僅能增強(qiáng)游戲的興趣,還能使下次游戲玩得開(kāi)心。例如,在表演游戲“龜兔賽跑”中,幼兒自由結(jié)伴、分組游戲,明明在游戲中扮演“小兔子”。游戲中他東跳跳、西跳跳,在用桌子搭的“山上”爬來(lái)爬去,沒(méi)有按原表演情節(jié)在樹(shù)下睡覺(jué),我走過(guò)去問(wèn)他,他說(shuō):“我不睡覺(jué)在山上采蘑菇……”我肯定了他的想法并提醒他注意安全,游戲結(jié)束時(shí),我讓他說(shuō)說(shuō)自己是怎樣表現(xiàn)“兔子”這個(gè)角色的,為什么這樣去表現(xiàn),說(shuō)完后又讓全班小朋友講講:這樣表現(xiàn)好嗎?還可以怎樣去表現(xiàn)?小朋友都很興奮,討論熱烈,有幾個(gè)性急的小朋友,躍躍欲試,都想再玩一次游戲……這樣的評(píng)價(jià)讓幼兒下次游戲的興趣性、目的性得到了增強(qiáng)。當(dāng)然,是否需要交流,以何種形式交流,應(yīng)視實(shí)際需要而定,切忌把幼兒對(duì)游戲的自由討論變成教師對(duì)幼兒游戲與行為好壞的評(píng)價(jià)判斷。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   同時(shí),評(píng)價(jià)不一定要面面俱到,而應(yīng)針對(duì)游戲中實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題或突出表現(xiàn),更不能把評(píng)價(jià)變成一種說(shuō)教,要從有利于促使游戲深入開(kāi)展為目的,而不是阻礙游戲的開(kāi)展。   二、充分發(fā)揮幼兒在操作游戲中的主體作用   (一)教師轉(zhuǎn)變角色,注重幼兒的探究性學(xué)習(xí)。   教師要轉(zhuǎn)變角色,成為幼兒游戲的伙伴、支持者和引導(dǎo)者。幼兒天生好奇,教師可利用幼兒這種天生的好奇心讓他們自己探索發(fā)現(xiàn),可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如科學(xué)游戲“什么會(huì)先落地”,我給幼兒準(zhǔn)備棉花團(tuán)、雞毛、積木、彈子等多種材料,讓幼兒自己操作、嘗試,在寬松、自由、有趣的氣氛中,幼兒情緒高昂,情不自禁地叫起來(lái):怎么有時(shí)大的落地快,有時(shí)小的落地快?這一探究性活動(dòng)給幼兒帶來(lái)很大樂(lè)趣。隨著活動(dòng)的進(jìn)行,結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)、豐富游戲內(nèi)容,促進(jìn)游戲的不斷深入,采用游戲式、啟發(fā)式、討論式的方法幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、提升知識(shí),進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)造性。對(duì)小班幼兒較多采用示范,講解并提供反復(fù)操作練習(xí)的機(jī)會(huì)和實(shí)際使用各類(lèi)操作材料的基本技能,以及教師與幼兒進(jìn)行同樣材料的操作活動(dòng)———平等游戲,使幼兒得以觀(guān)察、模仿等;中、大班則較多采用建議,提問(wèn)等方式啟發(fā)激勵(lì)指導(dǎo)幼兒的游戲,幼兒游戲中遇到問(wèn)題,老師不急于提供答案或幫助,而是啟發(fā)幼兒自己想辦法,解決交往與操作中的問(wèn)題。如:小班結(jié)構(gòu)游戲中,教師看到幼兒有四處游蕩,玩具掉了不撿的現(xiàn)象。老師說(shuō):“我喜歡安靜,認(rèn)真做游戲的小朋友……”。“看,××真能干,地上一塊玩具也沒(méi)有……”,并伴以贊許的親撫,從而使行為不當(dāng)?shù)挠變杭皶r(shí)糾正自己;而對(duì)于中、大班稍大的幼兒,教師采取交代任務(wù)、相互評(píng)價(jià),從而激勵(lì)積極認(rèn)真的行為。如:大班結(jié)構(gòu)游戲評(píng)價(jià)時(shí),幼兒相互作出評(píng)價(jià),評(píng)出本次游戲過(guò)程中誰(shuí)最認(rèn)真,“制造”的物品又新穎又有趣,那么下次就請(qǐng)他當(dāng)本班的小組長(zhǎng)等,這樣,既培養(yǎng)了幼兒的自主意識(shí)和自主能力,同時(shí),又增進(jìn)了幼兒之間的了解,樹(shù)立榜樣,增強(qiáng)了幼兒的自信心和參與游戲的積極性。   (二)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給幼兒,使幼兒真正成為游戲的主人。   在以往游戲時(shí),都是老師講完操作要求后再讓幼兒動(dòng)手游戲,這種操作往往流于形式,并沒(méi)有真正讓幼兒去探索、去發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在是讓幼兒“先試”,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,老師引導(dǎo)幼兒一起去解決問(wèn)題,這樣的方法更符合《綱要》精神,變成了“幼兒在前,教師在后”,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了幼兒,使幼兒真正成為活動(dòng)的主人,促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。   幼兒是學(xué)習(xí)的主體,在操作活動(dòng)中幼兒主體作用的發(fā)揮不僅表現(xiàn)在幼兒動(dòng)手的形式上,更重要的則是表現(xiàn)在幼兒操作是否發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師應(yīng)從對(duì)幼兒的指令性操作轉(zhuǎn)向讓幼兒主動(dòng)操作,給幼兒充分的操作時(shí)間,讓他們?cè)谔剿髦畜w驗(yàn)成功和失敗,有機(jī)會(huì)糾正錯(cuò)誤,培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)持性,培養(yǎng)探索能力。提高操作活動(dòng)的“自由度”,例如在科學(xué)游戲“會(huì)走路的樹(shù)”這一活動(dòng)中,老師提供了磁鐵、磁性黑板、紙筒、玩具車(chē)、樹(shù)卡片等,讓幼兒自己想想、做做、怎樣讓樹(shù)“走”起來(lái),幼兒對(duì)這種主體操作很感興趣,課堂氣氛活躍,幼兒在愉悅的氣氛中發(fā)揮了主動(dòng)性和創(chuàng)造性,游戲取得了好的效果。   老師在指導(dǎo)操作游戲時(shí),必須去關(guān)注幼兒發(fā)展的真正需要,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并正確引導(dǎo),以合作者、支持者、幫助者的身份進(jìn)入游戲,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作,激發(fā)幼兒在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。以正面引導(dǎo)為主,樹(shù)立榜樣,以積極互動(dòng)方式激勵(lì)幼兒行為,促進(jìn)游戲的深入進(jìn)行,并充分發(fā)揮游戲的多元化價(jià)值,使幼兒在操作游戲中身心水平得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。