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在全國普通高校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實踐中，要求學(xué)生能夠通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品味，提高人文素養(yǎng)；提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課程目標(biāo)決定了課程建設(shè)的方向，也是進(jìn)行課程設(shè)置工作的前提。   1立足音樂這門學(xué)科的本位基礎(chǔ)   音樂在眾學(xué)科分類中，有它獨特的技術(shù)基礎(chǔ)部分。而現(xiàn)在，我們對于高校音樂教育往往過于要求音樂教育要發(fā)揮審美及輔德的功能，而卻忘記了音樂單單作為一門學(xué)科的基礎(chǔ)意義。再看另一方面，由于我國基礎(chǔ)音樂教育至今尚還處在初始基礎(chǔ)階段，帶著這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入大學(xué)后，可想而知其音樂基礎(chǔ)并非想象中那么樂觀，甚至水平與中小學(xué)生相差無幾，并不具備優(yōu)勢。如果學(xué)生連基礎(chǔ)音樂知識和技能都是空白，我們開設(shè)的音樂欣賞類課程縱使教師再盡心負(fù)責(zé)的教學(xué)，其效果甚微是可想而知的。   面對這樣一個十分現(xiàn)實又窘迫的狀況，我們綜合性大學(xué)在考慮通過音樂教育培養(yǎng)激發(fā)大學(xué)生審美情趣，塑造全面人格之前，得用心幫助他們先解決好這個歷史遺留問題。在課程設(shè)置上，需考慮到那些基礎(chǔ)并不理想并且也渴望能在大學(xué)音樂教育中獲得改善的同學(xué)，為這批同學(xué)開設(shè)部分較基礎(chǔ)的音樂知識方面的課程，教會他們一些以后在音樂活動中都會用到的音樂基本技能，使他們擁有一把可以去開啟音樂大門的鑰匙，而不是讓他們因為音樂基礎(chǔ)上的脫節(jié)而始終與音樂無緣。因此，注重音樂學(xué)科本位在課程設(shè)置中首當(dāng)其沖。   2課程設(shè)置的均衡性   1980年，美國學(xué)者費得曼(E.B.Feldman)曾將藝術(shù)課程分為四種類型：①側(cè)重技術(shù)的課；②側(cè)重心理學(xué)的課程；③側(cè)重美感的課程；④側(cè)重人類學(xué)的課程。他的這四種分類彰顯藝術(shù)課程的均衡性。綜合性大學(xué)學(xué)科眾多，各學(xué)科學(xué)生的特質(zhì)和需求、愛好都有所差異，對于這樣較復(fù)雜多樣的受教育群體，課程設(shè)置均衡是一項關(guān)鍵性工作。同時，大學(xué)音樂教育的課程中，除了音樂基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容外，還要綜合其他人文課程的內(nèi)容，比如跟心理學(xué)、美學(xué)、人類學(xué)的結(jié)合。我們的音樂教育并非平面化，而是呈現(xiàn)一個立體式的進(jìn)入，以達(dá)到使我們的音樂技術(shù)多元化、具有綜合性的音樂心理機制、能構(gòu)建個人獨特的音樂美感體系、也能有民主開放的音樂人類學(xué)思想等教育目的。   在實行音樂課程均衡性上，由于目前學(xué)科類別的分化和專精，音樂教師在音樂課程涉及到與其他學(xué)科知識相結(jié)合的內(nèi)容時，未必都能精準(zhǔn)掌握其他學(xué)科的知識內(nèi)容。所以，在對待這些課程的準(zhǔn)備工作上就要更為慎重和嚴(yán)謹(jǐn)。備課前可以先找相關(guān)學(xué)科的專家或教師一起商討，并通過教學(xué)引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓他們在課下也試著關(guān)注別的學(xué)科知識，這樣得到鍛煉后而逐漸建立起來的綜合性學(xué)習(xí)思維，對于大學(xué)生的任一方面的成長都是十分有益的。   3選修課和必修課要相結(jié)合   國家教育部出臺的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》課程設(shè)置一項，列出了藝術(shù)限定性選修課的要求，甚至非常詳盡地列出了學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)參考課程。這表明隨著目前高校藝術(shù)教育的發(fā)展，以前在大學(xué)里只開設(shè)藝術(shù)類選修課是不夠的，還需得調(diào)整和補充。   現(xiàn)在的綜合性大學(xué)，藝術(shù)選修課的要求還是比較寬松的。每一學(xué)期學(xué)校都會有林林總總不同學(xué)科的選修課，學(xué)生可供選擇的范圍很大。藝術(shù)類老師都有一定教學(xué)工作量的規(guī)定。但一所學(xué)校學(xué)生的人數(shù)每年都基本穩(wěn)定，可教師數(shù)量卻往往超出編制。這一現(xiàn)實制約了教師，使他們非常被動。他們的教學(xué)工作量指標(biāo)是跟選課人數(shù)息息相關(guān)的，正因為有這種硬性的考核機制，對師生雙方都出現(xiàn)了很多不好的現(xiàn)象。教師為了增加學(xué)科人數(shù)，就必須做到吸引學(xué)生，但如若并不是自我要求很高的老師，那他們就不會在提高自己的教學(xué)水平上下功夫，而是走旁道，將注意力集中到怎么樣才能投學(xué)生所好上去，以這樣一種目標(biāo)前提來審視規(guī)劃自己的課程內(nèi)容。同時，也因為想要有更多的生源的關(guān)系，不得已將自己的教學(xué)要求降低，在學(xué)習(xí)要求、課堂紀(jì)律等方面不再嚴(yán)格要求，而是盡量通融解決。有些學(xué)生也對教師的這一心理掌握得相當(dāng)透徹，從而充分利用這一點。他們?yōu)榱藴悓W(xué)分，十分喜歡選擇這種要求不高、約束不強的藝術(shù)類選修課。像這種存在于教師和學(xué)生之間，互相通融，各取所需又彼此心知肚明的教學(xué)風(fēng)氣，對于整個教學(xué)體系都是相當(dāng)不利的。   基于上述的這些現(xiàn)象和原因分析，在這時推出的限定性藝術(shù)選修課就顯得十分之必要。它的設(shè)立對教師設(shè)課的自由度和學(xué)生選課的隨意性上增加了很有分量的約束力。同時，它的產(chǎn)生讓教師摘下了原本為了求選課數(shù)而戴上的緊箍咒，自由支配度大大增加，不用一再降低自己的教學(xué)要求，也不用再去為了迎合學(xué)生的喜好而舍棄真正應(yīng)該教給學(xué)生的知識內(nèi)容。而且一門限定性課程可以分給多位老師來完成或者由多位老師分別向?qū)W生授課，每一位教師可以選擇不同的內(nèi)容作為材料，根據(jù)自己的所長，形成迥異的教學(xué)風(fēng)格。   在必修課保證教師教學(xué)質(zhì)量、知識傳播面的基礎(chǔ)上再結(jié)合選修課這個平臺，能夠讓教師放下包袱，拋開完成工作量的壓力，在其中各展教學(xué)魅力。   4建立科學(xué)的課程評價體系   我國普通高校的音樂教育課程尚未形成一套科學(xué)的課程評價體系。大學(xué)課程設(shè)置及其實施必須進(jìn)行經(jīng)常性、常規(guī)性的課程評價，以檢驗課程設(shè)置與實施的科學(xué)性與實效性。課程評價機構(gòu)的人員一般包含三方面：一是掌握一定課程評價理論，具有一定課程評價經(jīng)驗和技巧的專家；二是課程管理與決策部門的人員；三是參與課程實施的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。在綜合性大學(xué)，音樂課程評價機構(gòu)的人員除上述三方面外，還因為音樂這門學(xué)科的專業(yè)特性，決定了在組成課程評價機構(gòu)的人員中必須有學(xué)科相關(guān)方面的專家參與評價。因此，在組成對音樂課程評價的人員隊伍中，需有音樂學(xué)科專業(yè)人員或者事先邀請音樂教育方面的專家與其他機構(gòu)人員一起參與制定音樂課程評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保音樂課程評價體系的合理及可操控性。#p#分頁標(biāo)題#e#   課程評價涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容等一系列評價。對于音樂課程評價來說，教學(xué)計劃的評價是值得研究的重點。教學(xué)計劃關(guān)系到音樂教育課程整體發(fā)展方向，是對課程設(shè)置的總體安排，對培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)步驟緊密結(jié)合的規(guī)定，是音樂教師進(jìn)行教學(xué)工作的依據(jù)。教學(xué)計劃主要包括課程指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)以及課程設(shè)置。其中課程設(shè)置評價是直接關(guān)系到課程設(shè)置與課程目標(biāo)是否一致，課程結(jié)構(gòu)及課時安排、必修與選修課程是否合理，各類課程之間的比例是否科學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的安排是否恰當(dāng)?shù)囊豁楆P(guān)鍵性內(nèi)容。   5有效的課程質(zhì)量管理   大學(xué)課程管理是教學(xué)管理的一項基礎(chǔ)工作，也是一項核心工作。加強課程管理研究，是科學(xué)、有效進(jìn)行課程管理的基礎(chǔ)和前提。在建立科學(xué)的音樂課程評價體系過程中，有效的課程質(zhì)量管理是基礎(chǔ)也是保障。   音樂課程管理不能單一性的交給學(xué)校某一行政部門，而是應(yīng)該將其分層次、立體式進(jìn)行。參與音樂課程質(zhì)量管理的可分教師、管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者三個層面。這三個層面在不同的管理方向上各盡其職。在把課程精神實施到具體教學(xué)環(huán)節(jié)中去的時候，教師是發(fā)揮管理功能的主體，而在對于課程建設(shè)的后續(xù)支持和業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)方面，行政管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者則承擔(dān)管理責(zé)任。   音樂教師處在音樂課程質(zhì)量管理工作的第一環(huán)節(jié)，單門課程的編制主要是單個教師的責(zé)任。負(fù)責(zé)全校藝術(shù)工作行政部門的管理人員則需要在課程編制、課程實施和課程評價方面做好工作。而參與課程管理的領(lǐng)導(dǎo)者，一般為分管教學(xué)的副校長，其職責(zé)為制定一系列該學(xué)校音樂教育方面的詳細(xì)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行實時的考察并落實部署，出臺切實符合本學(xué)校特點和教務(wù)要求的課程計劃，分配經(jīng)費，監(jiān)督公共關(guān)系，支持新的培養(yǎng)方案的編制，改進(jìn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案。綜合性大學(xué)音樂課程的質(zhì)量管理應(yīng)緊緊抓住這三個層面，從學(xué)術(shù)管理與行政管理兩個角度，全方位地對課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和管理。   在音樂課程質(zhì)量管理中應(yīng)注意系統(tǒng)管理、動態(tài)管理以及人本管理在其中的運用，在課程管理過程中做到管理系統(tǒng)具有開放性、層級性、整體性，既按照一定的規(guī)律有序進(jìn)行，又在管理中能根據(jù)不同的因素和狀況及時、靈活調(diào)整，并且處理好管理組織中的各種人際關(guān)系，激勵和發(fā)揮人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為實現(xiàn)共同的管理目標(biāo)而高效地完成各自的任務(wù)。