一、教育生態學視域中的商務英語教學系統結構分析

“教育生態學”是基于對教育教學系統自然與社會雙重屬性的認知，將生態系統學原理運用于教育教學而產生的一門邊緣科學。將教育生態學、建構主義、人本主義理論綜合用于指導教學，可收互為補充、相得益彰之效。商務英語生態教學系統的主系統是由教學主體（教師、學生）與教學要素（教材、教學任務、教學模式、教學過程等）組成，而教學主體與教學要素之間的相互作用又派生出教學環境（心智環境、社交環境、物理環境）這一子系統。商務英語生態教學系統具有幾個明顯特征：首先是生態因子的多元性。位于主系統的教師、學生、教學要素與位于子系統的心智環境、社交環境、物理環境共同構成系統的生態因子，決定著系統的發展變化。其次是生態因子的生命性。無論是作為教學主體的教師與學生，還是作為教學客體的教學要素、教學環境，都處于不斷的生長、進化之中，且呈現層級化特征。第三是系統的有機整體性。系統的生態因子間通過相互作用形成一種有機聯系的整體，每一種因子的變化都會導致其它因子的變化，并由此帶來整體的變化，這即所謂的“群體效應”。第四是系統的開放性。教學生態系統作為一個整體對外界是開放的，其內部各元素及子系統之間也是彼此開放的，以便形成有效的能量流動、信息傳遞與物質交換，促進各因子與系統本身的和諧進化。第五是系統的自組織性。教師和學生不僅是能量和信息的傳遞者、環境的使用者，更是能量和信息的創造者、環境和教學要素的主動構建者，因此其創造性、主觀能動性的發揮就成為影響教學生態系統運行的關鍵因素。第六是系統的動態平衡性。系統的進化總是在不斷打破系統原有的平衡狀態，繼而建立新的動態平衡的過程中實現的。不斷建立良性動態平衡是生態化商務英語教學的目標。教學生態系統分析為高職商務英語教學改革提供了一條全新的邏輯路徑，就是通過教學主體、教學要素與教學環境的協同優化，實現教學生態系統的整體優化。

二、因形設式——教學模式的層級演進

教學主體與客體的協同優化具有連續性，其邏輯主線就是學生的職業能力成長過程。基于工作過程開發的商務英語課程體系，是按照學生職業成長規律在時間維度上進行課程排列的。因此，可以將課程分析作為系統生態因子協同優化的邏輯起點。首先按課程與學生發展層級之間的對應關系，劃分出幾個課程群，每個課程群對應一種與課程和學生相適應的課程組織形式，由此形成生態教學模式的層級架構。考慮到教學模式在教學要素中的特殊地位，本文以教學模式為代表，探討教學要素的優化，而教學主體、教學環境的優化將以此為前提展開。需要指出的是，這種層級劃分及教學模式設計不具有唯一性，更多的意義在于提供一種可資借鑒的思路。

三、教學相長——教學主體的層級演進

教師和學生作為教學主體，在生態商務英語教學系統中既是教學模式的設計、構建者，又是教學模式的使用者。對應不同層級的教學模式，教學主體應有不同的角色定位以與之相適應。教學主體對應的角色層級，只是反映了一種趨勢的變化，而不是絕對的。譬如教師，在所有行動導向教學中，都不同程度地扮演著設計者、組織者、合作者、監控者、評價者、激勵者、管理者、領導者等角色，只是在不同的時段，各種角色所占比重是不同的。在初始階段，教師更多擔當設計、組織、監控的角色；隨著學生自主性的提高，教師的作用更多地向管理、激勵、領導轉移。這種趨勢變化同樣適用于同一門課程的不同授課階段，體現了生態化教學中師生教學相長的必然結果。毫無疑問，教師在教學主體中發揮著主導作用。教師與學生、教學要素、教學環境的互動質量，左右著教學生態系統的整體走向。在教師種群內部，個體生態位的高低與所處的層級相對應。如果教師自身的能力、素質達不到理想的要求，就會造成生態位的失衡，不但直接影響到所處的子生態圈，還會通過群體效應給整個教學生態系統帶來負面影響。所以，建設生態教學系統，必須保證教師團隊個體優良和種群結構合理，且充滿向上的活力，以維持系統的良性動態平衡。建設開放的學習型團隊、實行以專業帶頭人負責制為標志的團隊層級管理、引入企業優質人才、建立科學的評價激勵機制等都是達成這一目標的有效途徑。在生態化商務英語教學中，學生的主觀能動性得到極大釋放，表現為不再是被動地接受教師安排的任務或角色，而是以平等主體的身份主動參與情景創設、環境營造、對話、活動和意義構建，并由此體驗成長的愉悅。當然，學生的主觀能動性也不是自發形成的，而是取決于幾個先決條件：一是教師的有效引導和學生的高度自覺，對學生來說，這意味著要與教師一樣充當先進教學理念的自覺踐行者；二是要利用學生的個體差異性，賦予他們合作學習中不同的角色，形成生態位勢能互補；三是師生通過對話與協作，共同營造昂揚向上的學習氛圍。

四、協同進化——教學環境的層級演進

一、成人教育的生態失衡現狀

當成人教育生態系統所受的外界影響超過自身現有調節能力時，就會出現失衡，這時需要成人教育針對外界影響進行改革創新，以增強自身調節能力，重新回復生態系統平衡。新中國成立后，我國成人教育經歷過兩次由失衡到平衡的過程：一次為改革開放初，國務院《關于加強職工教育工作的決定》出臺后，成人教育如雨后春筍般蓬勃發展，滿足了廣大求學者接受教育的訴求，解決了當時社會從業人員素質和文化水平普遍偏低的失衡狀況；一次為21世紀，在經濟全球化和信息技術革命的背景下，我國成人教育的辦學規模空前擴張，呈現出“多渠道、多門類、多形式、多層次、多規格”辦學格局，解決了當時高等學校少、選擇少、學歷水平低的失衡狀況。這兩次由失衡到平衡的過程，更多的是發揮了成人教育的“學歷補償”作用。隨著我國高等教育事業大發展，成人教育的學歷補償作用愈來愈弱，部分成人教育畢業生質量不高，社會關于成人教育的口碑差，成人教育文憑不斷貶值；同時，在信息技術革命及改革開放的推動下，我國的產業結構正處在轉型升級過程中，對各種人才及人才質量的要求進一步提升，這就要求在職人員與時俱進，提升知識儲備與技能水平。成人教育理應利用自身優勢，滿足這種需求，可現狀卻是成人教育再度陷入失衡，具體表現為：

1.成人教育制度失衡。制度是成人教育生態環境的核心，是成人教育可持續發展的保障。當前影響成人教育發展制度失衡的原因主要有兩方面：一是成人教育法律制度缺失。我國教育法律體系框架在逐步完善，高等教育、職業教育等教育層次、類型都已專門立法，但唯獨成人教育立法遲遲未見動作。在法治社會，成人教育法律的缺失導致成人教育活動“無根”。二是政府政策缺失。在當前形勢下，成人教育迫切需要社會力量尤其是行業、企業的辦學支持，但從政府政策來看，支持社會力量參與成人教育的優惠政策尚未出現，成人院校辦學基本上是依靠院校本身的人脈關系或是單純的教育供求關系。成人教育本就相對孱弱，如不能借助外力，就更顯“身單力薄”了。

2.成人教育定位失衡。成人教育定位指確定成人教育在整個國民教育體系中區別于其他教育類型的人才培養目標。成人教育的準確定位是整個成人教育得以生存和發展的前提。國內對成人教育的特殊性沒有統一明確的認識，大都是依照普通高校的辦學理念，完全照抄照搬普通高校的教學、課程和評價，即成人教育“普教化”，其結果是成人教育培養出來的人才與普通教育培養的類型一致，且因為先天不足還顯得“營養不良”。“普教化“”閹割”了成人教育人才培養的獨特性，使得成人教育在國民教育體系中很難找到適合自己立足、且別的教育無法替代的位置。這種“可替代性”越大，成人教育對學生的吸引力就越低，其存在意義就越小。當前，成人教育生源正逐步萎縮，以上海市為例，2012年共有6.5萬名考生參加成人高考，而2011年、2010年這一數字為7.1萬人，2009年為8.1萬人，2008年為9.1萬人。這種萎縮很大程度上是因為“可替代性”。另外，理論源于實踐，這種“普教化”實踐反過來不利于成人教育理論界對成人教育的含義、對象、課程、教學、監督、評價進行研究，從而構建一套標準、權威的理論體系。

3.成人教育結構失衡。成人教育結構以不同的標準可以做多種劃分。本文所說的成人教育結構失衡指學歷教育與非學歷教育失衡。以教育重鎮南京市的高職院校成人教育為例，只有行業特色極為明顯的成教辦學單位，如江蘇海事職業技術學院、南京交通職業技術學院，才能獲得行業提供的大量非學歷教育機會，其他行業特色不明顯，尤其是文科屬性強的高職成人教育還是以學歷教育為主。普高成人教育及電大等此種結構失衡情況也較明顯。成人非學歷教育與其他教育形式相比，準入門檻低，從業人員能夠輕易地獲得各種形式的繼續教育機會，快速更新知識、提升技能，更好地將工作與學習相結合，這本是當前成人教育與其他教育區分開來、可持續發展下去的最大優勢。但大部分傳統成人高校卻自動忽略這一點，不肯下力氣、下功夫去開拓非學歷教育的新領域，而是繼續駕輕就熟、一勞永逸地固守成人學歷教育，導致成人非學歷教育體制、機制創新乏力，發展步伐緩慢。事實證明，如果成人教育致力于非學歷教育，取得的社會、經濟效益是相當可觀的。如清華大學從2002年開始進行機制改革，由學歷教育向大學后成人教育轉變，直接面向企事業單位開展繼續教育與培訓，以最快捷、有效、有針對性的方式為國家、地方經濟發展服務，2011年清華非學歷成人教育結業學員達122054人次，培訓收入10余億元。

4.成人教育功能失衡。成人教育的功能包括政治功能、經濟功能、文化功能，其重要性是隨著社會發展而不斷拓展變化的。在以經濟建設為中心、經濟轉型升級的時代背景下，無論是對學生個體，還是對于國家，成人教育在本階段的經濟功能都要重要于文化功能和政治功能。然而，受傳統教育育人觀念制約，成人教育在觀念上始終無法打開這一邏輯缺口。同時，我國大部分成人教育依托普通高校辦學，再加上國家政策對成人教育的扶持不力，使得成人教育辦學資源受限，無法做到側重經濟功能組織辦學，最終成人教育功能失衡“水到渠成”。當然，我們強調成人教育的經濟功能，是側重其對成人個體提高生活質量、國家經濟持續健康發展的功能，而不是簡單地要求成人教育物質化、效益化，削弱其公益性、文化性。

二、成人教育的生態平衡策略

一、教育生態學下的課堂管理

教育生態學下的課堂即為生態化課堂。生態化課堂是為微觀生態教學的內容之一，是基于生態學的理論與基礎，將其運用至課堂教學中，將課堂當做教師、學生之間互動、交流的場所。因此生態化教學課堂必然要注重這三項基本對象的關系，從而探索生態課堂內的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學生綜合發展。對于學生來說生態化課堂關注的關鍵點主要表現以下兩個方面：（1）生態化課堂注重學生的個性化發展。生態化課堂注重與學生需求向適應的教育方式，追求的是與學生最匹配的教學方式，鞏固學生在課堂上的地位與權力，讓課堂成為學生展現自我的平臺，讓學生充分的發揮個性與特長，感受學習的成功與樂趣。（2）生態化課堂注重學生的綜合化發展。教師要尊重每一個學生，在課堂上構建和諧的環境，引導學生開展學生。生態化課堂中不單關注學科知識與學習能力的掌握，更加關注教會學生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態化課堂并不是否定傳統課堂中的所有行為，也并非全部以來學生開展教學的課堂。生態化課堂需要教師在課前進行預設。該預設行為不僅要滿足教學目標的達成，還要關注學生在學習知識時的規律與特點，從而通過合理的教學流程讓學生真正的接受知識，掌握知識。

二、教育生態學在初中英語教學中的實踐

1.建立生態取向的課堂氛圍

教室是教師與學生開展教學與學習活動的重要場所之一，以教育生態學的阿利氏定律為基礎，初中英語教學的班級要符合一定的要求。初中英語教學應該以小班教學為適宜，班級人數應該在30人以下。只有這樣學生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學，那么可以采用分組教學，將學生以英語學習能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學習。小組與小組之間就課程內容來開展競爭與合作，激勵學生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學生成績高低的學生要適當搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內部的學生相互合基于教育生態學下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮天山初級中學潘榮梅作學習。

2.構建雙向互動的語言環境

初中英語教學過程中不僅僅要讓學生獲得英語技能，而且要讓學生了解不同于中國的思維方式與文化傳統。學生在初中英語教學的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統與習慣。因此在初中英語課堂上要注意構建雙向互動的語言環境，以便讓學生感受到不同文化環境下所使用的不同語言。可以從以下幾個方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學。即便在剛剛使用英語授課時，很多學生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現生態化課堂教學，教師要盡可能的使用英語，在符合學生學習規律的情況下適當穿插母語，主要目的是讓學生更加習慣英語，降低母語產生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當的對這句話進行調整，可以變為“Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉換說法后，學生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學生的已學知識為基礎，長時間的堅持開展英語課堂教學必然會取得良好的成績。

一、研究的基本格局與動態

1．研究主題的選擇

對研究文獻的關鍵詞進行頻次統計顯示，在前15位高頻使用的關鍵詞中，“教育生態”(19次)、“生態系統”(16次)和“可持續發展”(15次)遙遙領先。這表明高等教育生態研究主要是借鑒生態學的核心概念、研究框架和研究方法，聚焦于高等教育生態系統的特有問題，而問題的呈現更多的是宏大敘事型的而非微觀細致型的。此外，“生態位”、“生態環境”和“生態承載力”等關鍵詞的出現，表明有學者開始借助生態學的核心觀點探討高等教育領域的現實問題，其研究的旨向已開始著眼于某一具體問題的分析，如對高等教育質量進行生態管理、高校科研系統的生態化資源配置、高校分類和分型的生態位機理、高校人才培養動態、平衡、共生、協調的生態環境構建等，顯示出高等教育生態研究開始從單純的理論建構轉向到現實問題的研究。

2．論文的機構分布

在研究的樣本中，只有5篇論文來自非高等院校，僅占論文總數的2%，可見高校是高等教育生態研究的主力軍。從的數量上來看，廣西師范大學以9篇論文居首，其次是華中科技大學(8篇)、燕山大學(6篇)、天津理工大學(4篇)和廣西師范學院(4篇)。廣西師范大學的賀祖斌先后11篇，對中國高等教育系統的生態環境、生態承載力、生態結構等進行了深入分析和探討，并出版了國內高等教育生態研究領域的第一本專著《高等教育生態論》，是國內少數在這一領域進行持續研究并取得一系列成果的學者之一。總之，研究成果零散、研究作者缺乏穩定研究方向的狀況依然存在。這表明國內高等教育生態研究還沒有形成穩定的研究團隊，還沒有形成思路清晰的系統研究。從論文所屬研究機構來看，華中科技大學、廈門大學、北京師范大學等具有高等教育學博士學位授權點、學科優勢明顯的高校發表在全國中文核心期刊上的論文明顯高于其他研究機構。這與其高等教育學的學科積累和博士研究生學科后備人才培養密不可分。然而值得注意的是，北京林業大學、東北林業大學、南京林業大學、浙江農林大學等農林類高校在高等教育生態研究上也進行了積極探索。這與農林類高校在學科分布中生態學占據的優勢地位和其他相關學科的支撐是分不開的。同時，研究成果也反映出一定的地域分布和高校類型差異，如西北地區高校在這一領域的研究成果寥寥無幾，學科門類較為齊全的綜合類高校在這一研究領域的成果也并不多。

3．基金課題產出論文動態

從所依托的科研項目來看，獲得基金項目支持的論文為34篇，占論文總量的14.2%。其中獲得國家級基金項目支持的論文有10篇，占科研項目支持總量的29.4%；獲得省部級項目支持的有21篇，占61.8%；獲得學校級別科研項目支持的只有3篇，占支持總量的8.8%。由此可見，高等教育生態研究目前更多處于自發自主研究狀態，在學術體制內獲得各類項目資助和支持的研究并不多。這表明該研究領域尚未得到主流學術認可機制足夠的關注和重視。此外，獲得的各類課題支持以省部級科研項目為主，從一個側面表明區域高等教育生態研究逐漸受到關注，針對具體地域、以解決具體問題為主的相關實踐研究開始得到認可。

本文作者：劉婷 吳鹍 黃懿梅 單位：西北農林科技大學資源環境學院 西安建筑科技大學環境與市政工程學院

環境工程專業源于土木工程中的市政工程，作為一門邊緣交叉性學科，其發展目標是解決不斷涌現的各種實際環境問題。經過20多年的發展，其所涉及的領域越來越廣泛，已成為一門集自然、社會和技術科學為一體的綜合性學科。環境工程學科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環境污染和公害的防治技術和措施，還研究自然資源的保護和合理利用，探討廢物資源化技術，以及對區域環境進行系統規劃和科學管理，以獲得最優的環境、經濟和社會效益。目前，我國設置有環境工程專業的高校已超過300所。由于各高校的基礎和重點學科存在明顯差別，其環境工程專業發展的側重點也有所不同。大多數理工科類院校的環境工程專業都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養方案注重于對學生工程思維和設計能力的培養。

我校的資源環境學院準備新設環境工程專業，在環境工程的人才培養方案上不能照搬理工科類大學，一定要突出農業院校的特色并發揮現有優勢，找準適合自己的立足點。安排在第七學期末開始的畢業設計（論文）是環境工程專業實現培養目標的一個重要的實踐教學環節，是對學生所學理論和技能的綜合運用和檢驗，也是保證本科教學質量的最后一道防線。畢業設計（論文）輔導環節對學生的要求主要體現在三個方面：1.鞏固與擴展所學的基本理論和專業知識，培養提高學生綜合應用所學知識、獨立分析、解決本學科領域的實際問題和初步進行科學研究的能力；2.培養學生樹立正確的設計和研究觀念，發揚理論聯系實際的工作傳統；3.使學生在方案設計、材料調查與搜集、工程繪圖、理論計算、實驗研究、數據處理、外文閱讀、使用計算機、查閱文獻、經濟分析、工具書的使用、文字表達等基本技能方面得到進一步的訓練和提高。鑒于畢業設計階段對于本科生培養的特殊重要性，本文就農業院校環境工程專業本科畢業設計設置安排存在的問題和解決的途徑提出一些個人的看法，希望能為我校環境工程新專業的建設提供一些可供參考的建議。

和理工科類院校不同，農業院校的環境類專業一般都源于土壤學、生物化學、生態學等學科，其本科課程設置主要是幫助學生形成以土壤、農業化學和農業生態資源等專業的知識體系。因此，農業院校環境工程專業在畢業論文（設計）任務書的安排上，也應與一般的工科院校有所不同。從目前來看，農業院校環境工程專業的畢業論文（設計）主要存在以下幾個問題：

1.本科畢業論文（設計）任務書的設置比較單一，重實驗輕設計。很多農業院校的環境專業本科生畢業只有畢業論文可做，而無畢業設計的內容供學生選擇。由于農業院校環境工程專業一般建設較晚，在師資、課程體系、實踐環節方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設計及應用的教學、科研方面，農業院校環境類專業的基礎顯得更加薄弱。因此，目前很多農業院校的環境工程專業的師資力量尚難以開展對學生進行畢業工程設計的指導；同時，由于學生們受專業課程設置所限，他們的工程思維和設計能力與工科學生相比都有較大差距，因此很多學生也不愿意選擇他們感覺更為吃力的畢業設計工作。然而，目前環境工程本科生就業的去向主要還是與環保工程設計、施工、運行等相關的公司和企業，而諸如環境管理部門、環境監測站等事業單位現在大多都呈人才飽和狀態，可接受的本科畢業生非常有限。由于農業院校環境工程專業畢業生在工程設計能力方面的弱勢，在就業時與工科院校同類專業的畢業生競爭時就處于明顯的劣勢。因此，有必要通過畢業設計來加強農業院校環境工程專業學生的工程思維和設計能力，使他們能夠具有環境工程專業畢業生所需要的基本工程設計基礎和能力，從而在一定程度上扭轉我校該專業畢業生就業時面臨的不利局面。

2.本科畢業論文（設計）任務書的設置未能充分突出農業院校的特色，尚未充分體現農業院校學生現有知識體系的優勢。與工科院校相比，農業院校的環境工程專業在專業的歷史沿革、學科組成和行業特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農業院校環境工程專業人才的競爭力，需要在畢業論文（設計）這一人才培養的關鍵環節上充分體現農業院校的特色與優勢。農業院校的環境工程人才培養模式不能照搬工科大學的方法，而應走有生態特色的辦學之路，培養出可投身于農村環境污染防護的人才。農業院校一般都具有生物、生態學科的優勢地位，畢業生相對于工科院校的學生具有更扎實的生態學知識。此外，當前環境工程畢業生就業的一個重要方向是環境影響評價咨詢工作，生態環境影響評價又在其中占據主要地位。因此，可以考慮讓一部分學生在完成畢業論文（設計）時從事生態環境評價的工作。這樣一來可以發揮農業院校學生生態學基礎扎實、生態知識結構較全面的優勢，提高畢業論文（設計）的質量，二來可以提高學生的社會競爭力并適應市場需要，為從事生態環境評價特別是農村地區環境評價的單位輸送可用人才。

3.畢業論文（設計）立題與實際聯系還不夠緊密，約束性題目難以調動學生的創新熱情。由于教師設計的畢業論文（設計）題目未能全部追逐科技前沿或來自于實際的工程項目，部分題目陳舊甚至經年不變，擺在學生面前的是一些舊知識舊問題，使得設計成果沒有實用價值和科學意義。這在一方面打擊了某些學生在完成畢業論文（設計）的熱情和積極性，也使得某些本來就對畢業設計（論文）重要性認識不足的同學更加放松了對自己的要求，對工作應付了事。

全球氣候變化和人類對環境的不斷開發利用，以及人口的急劇增加和資源的不合理利用，使生態系統自身的調節能力不斷下降，人類生存的環境呈現出越來越脆弱的趨勢。脆弱生態環境研究因而成為資源環境學科研究的熱點，因而生態環境的脆弱性評估、驅動機制研究及生態恢復重建工作成為該領域研究的核心課題。本文在分析國際國內生態脆弱性研究的基礎上，從重要文獻主導原則、數量、區域、內容和研究方法上對我國生態脆弱性研究現狀進行了分析，對加強環境脆弱性的評價研究，促進地區可持續發展有著重要意義。   一國際生態脆弱性研究動態   隨著全球變化影響的深入，特別是對人類活動及人地關系影響的深入，“生態脆弱性”、“脆弱生態區”、“脆弱性評估”等問題已受到越來越多的關注［1－3］。脆弱生態環境是由群落交錯帶演變而來。1905年，Elements將Ecotone這一術語引入生態學研究［4］。1987年1月，M．M．Holland對Ecotone提出生態環境過渡帶的概念，并將其定義為相鄰生態系統之間的過渡帶，且具有一組為空間和時間尺度以及相鄰生態系統之間相互作用力所確定的特征，即抗干擾能力弱、界面變化速度快、可被代替的概率大、恢復原狀的機會小等。在地學領域，Timmerman于1981年首先提出脆弱性的概念。脆弱性可分為人文系統的脆弱性和自然系統的脆弱性［5］1－125。脆弱性最早是由脆弱帶而引出的，但羅承平指出生態過渡帶并非都是脆弱生態環境，它僅是敏感性環境的一個類型，只有具有退化趨勢的敏感環境才稱為脆弱生態環境。也就是說，脆弱性是敏感性和環境退化趨勢的統一［6］。敏感性反映擾動，環境退化趨勢反映脆弱生態環境受到外界擾動后變化的方向和可能性大小。脆弱性的研究內容是自然生態系統、社會系統或者其子系統在面對壓力或沖擊時的潛在損失和敏感狀態［7］。   國外對脆弱生態環境的研究，最早作為生態學研究的一個內容，可以追溯到20世紀60年代。之后，隨著對全球脆弱生態區范圍的明顯擴大和程度的明顯加重，生態環境的脆弱性問題開始引起了普遍關注。隨著對全球環境變化影響研究的深入，特別是對人類活動以及人地關系研究的深入，有關生態脆弱性及其脆弱性評估等研究日趨成為全球性研究熱點［8］。20世紀60年代的國際生物學計劃(IBP)、70年代的人與生物圈計劃(MAB)以及80年代開始的地圈、生物圈計劃(IGBP)都把生態脆弱性作為重要的研究領域［9］。1992年，美國生態學會指出:脆弱生態環境的可持續性管理、已受損害的生態環境的恢復重建等應是生態學研究優先考慮的重點領域［10］。除了有關脆弱性概念等基礎理論研究不斷深化之外，目前國外脆弱性評估開始由單一的全球氣候變化背景下生態環境系統和人類社會系統的脆弱性和適應性評估及區域內簡單關系的研究逐漸趨向于跨區域的脆弱性評估和多變量多數據的系統研究。同時，隨著研究的進展，脆弱性評估的方法不斷改進，脆弱性評估的模型化和GIS等技術在脆弱性評估中的運用日趨廣泛。至今，國外的生態脆弱性研究已較為成熟，不僅借助遙感、GIS、GPS技術進行生態脆弱性評估研究，而且出現了與景觀學相結合或針對特殊條件的生態脆弱性評價體系，其相關研究朝著更具針對性的方向發展。美國環保署正在實施的基于GIS的各種數據庫和管理決策系統，其宗旨是通過對中大西洋地區生態脆弱性綜合評估，為政府決策提供依據。作為國際區域脆弱性評估項目，它反映了國際脆弱性評估研究的趨勢。   二我國生態脆弱性研究現狀   (一)文獻來源與研究方法   我國對脆弱生態環境的研究起步較晚，中科院在“八五”期間開展的生態環境綜合整治和恢復技術研究拉開了大規模研究脆弱生態環境及其整治的序幕，取得了一系列有關理論與方法上的初步研究成果。隨著研究的進展，有關脆弱性的研究開始朝多元化的方向發展，以脆弱生態環境概念、特征及區域評價體系及脆弱性評價方法和內容為研究對象，展開了一系列生態脆弱性評估及其人地關系實證研究。本文以中國知識資源總庫電子版為基礎，通過www．cnki．net檢索，在中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫中以生態脆弱性為題名進行初次檢索，在此結果中再以GIS為題名進行二次檢索，從重要文獻主導原則分析、數量、區域、內容、方法五個方面對我國生態脆弱性進行研究，檢索期間限定為1980～2010年。   以生態脆弱性為題最早的一篇核心期刊論文是1994年蘇維詞發表的《貴州巖溶區生態環境脆弱性類型的初步劃分》，2003年以后發表在核心期刊上的論文數量開始增加，當年發表7篇，2007年發表18篇，2010年達到25篇。核心期刊總共有114篇，期刊總論文有259篇，核心期刊論文占總論文數的44%。   (二)從數量上分析研究   以生態脆弱性為題名，檢索國內的期刊，有關生態脆弱性的論文有309篇，初期研究評價單元常局限于縣市單元或其他行政單元。最早發表的有關生態脆弱性的論文是1993年蘇維詞寫的《喀斯特地區生態環境脆弱性現狀區劃初探》，該文以縣市為單元對貴州省烏江流域生態脆弱性進行了評價。之后，羅承平對北方農牧交錯帶進行的生態環境脆弱性成因分析，民對太湖生態脆弱性的研究都集中在指標體系概念方面。1996年出現了第二篇生態脆弱性實證研究的論文，對黃土高原生態脆弱度進行了評價，1998年中國科學院新疆分院生態與地理研究所對塔里木河流域進行了生態脆弱性評價研究，1999年吉林西部也開展了生態脆弱性的實證研究。以GIS和生態脆弱性為題名，檢索到基于GIS的生態脆弱性的論文有26篇，張佳華發表的《景觀信息流及GIS對脆弱生態異質性制圖的分析》是第一篇利用GIS技術進行分析的論文，主要是利用GIS進行制圖。2004年，胡寶清發表的《基于GIS技術的廣西喀斯特生態環境脆弱性綜合評價》是首篇利用GIS強大的輸入、空間分析及制圖功能進行生態脆弱性評價的論文，以縣市為單元進行評價。2005年陳煥珍的《GIS支持下的山東大汶河流域生態脆弱性評價及對策》和覃小群的《基于GIS的廣西巖溶生態環境脆弱性評價》是國內首次以影像為基礎利用GIS技術進行評價的論文，突破了以往以行政單元進行評價的界限。之后，福州市、南極無冰區、江西省、青海湖環湖區也利用GIS技術進行了生態脆弱性評價。生態脆弱性方面的博士論文有7篇，2004年1篇、2007年2篇、2010年4篇，集中在岷江上游、北方農牧交錯帶、新疆艾比湖湖泊濕地等。#p#分頁標題#e#   由圖1得知，我國從1993年開始生態脆弱性的研究，期刊論文和碩博論文總體上呈逐漸上升趨勢。期刊論文總共有259篇，碩博論文總共有38篇。2000年以前期刊論文比較少，2005年急劇上升，2009年為45篇。2003年以前沒有碩博論文，從2004年開始有碩博論文，總體呈上升趨勢，2010年達到頂峰，為8篇。   (三)從區域上分析研究   貴州是我國進行脆弱性評價最早的地域，之后，福建、塔里木、閩江、太湖、吉林西部、黃土高原、江漢平原、廣州市、江西省、大別山、衡陽市、汶川、黃河流域也開展了脆弱性的實證研究，研究較多的實證區域主要是我國北方的黃土高原和農牧交錯地帶以及南方的西南巖溶地區等典型脆弱地區。近年來，我國脆弱度評估研究發展較快，實證研究的區域范圍擴大，并且將區域脆弱性評估與區域生態安全調控對策相結合，取得了一系列的研究成果，表明基于GIS的各種數據庫和管理決策系統能直接為區域生態恢復建設提供政府決策服務。由圖2得知，南方丘陵生態脆弱區最多，為84篇;西南石灰巖山地生態脆弱區次之，為65篇;再次是華北平原生態脆弱區，為53篇;北方半干旱－干旱生態脆弱區和西北半干旱生態脆弱區第四，分別為39篇、40篇;青藏高原生態脆弱區最少，只有11篇。由圖3得知，北方總共143篇，南方總共151篇，1998年以前南方和北方數量相當，1999年后南方研究數量超過北方，2005年后南北方研究數量急劇增加。   (四)從內容上分析研究   在研究初期，有關生態脆弱性的研究，概念模型和定性分析仍占很大比例。隨著“3S”技術的廣泛應用，以及地理信息系統軟件的不斷開發，我國有關脆弱性評估的研究從定性和定量研究向基于GIS技術和模型化方法的脆弱度評估方法發展。概念方面的研究有《塔里木內陸河流域生態環境脆弱性分析》、《黑河流域生態環境脆弱性研究》、《山地生態系統的脆弱性與荒漠化》、《生態系統的脆弱性與退化生態系統》、《太湖生態脆弱性特征及評價指標體系研究》、《太湖生態脆弱性特征與消除對策的初步探討》、《塔里木內陸河流域生態環境脆弱性分析》、《貴州喀斯特山區農業生態環境的脆弱性及可持續發展對策》、《西南巖溶山地生態脆弱性研究》、《祁連山生態系統脆弱性與恢復重建措施初探》、《貴州省喀斯特山區生態環境脆弱性研究》、《福建山地生態系統的脆弱性及其生態重建探討》、《中國北方農牧交錯帶生態環境脆弱性及其成因分析》。實證方面的研究有《干旱區內陸河流域生態脆弱性評價》、《塔里木河流域生態脆弱性評價研究》、《基于RS/GIS的生態脆弱區土地利用適宜性評價》、《基于GIS技術的廣西喀斯特生態環境脆弱性綜合評價》。從內容上分析，實證研究多于理論研究:理論研究有109篇，實證研究有184篇。2003年以前，理論研究多于實證研究;2004年理論研究和實證研究相等，2005年后，實證研究多于理論研究。如圖4所示。   (五)從方法上分析研究   目前國內外生態環境評價單元主要分為兩類:一是基于面狀的矢量評價單元，包括行政單元、流域和景觀單元等;二是基于點狀的柵格評價單元。評價單元的選擇主要根據所需要達到的目標來確定。由圖5得知，以縣為研究單元的有135篇，以柵格為研究單元的有49篇。2000年沒有以柵格作為研究單元的，從2005年起數量漸漸增多。2010年以縣為單元和以柵格為單元的幾乎相等，分別是19篇和18篇。   遙感可以為矢量面狀評價方法提供豐富的數據源，GIS起到數據的管理和制圖的作用。以下是以矢量面狀單元進行研究的文獻:《主成分分析及MAPINFO在生態環境脆弱性評價中的應用》、《重慶市巖溶地區生態環境脆弱性評價研究》、《洞庭湖濕地生態脆弱性評價及其恢復與重建研究》、《長江黃河源區生態環境脆弱性評價初探》、《呼和浩特市生態環境脆弱性評價》、《干旱區資源與環境》。遙感、GIS技術可以為生態環境脆弱性提供豐富的數據源、建模基礎和技術支持，實現數據的分析和表達。對比分析國內的文獻，生態脆弱性的評估差異主要在于指標體系、單元選取和評價方法。生態環境脆弱性評價是對生態環境各因子系統內部的不穩定性以及人類活動和外界環境脅迫對生態環境的可能影響及其敏感程度的評價。生態系統本身是一個多元的復雜體系，影響生態脆弱性評價的諸多因素具有很多不確定性和模糊性，評價因子與脆弱性等級間存在著復雜的非線性關系，因此至今仍然沒有統一的生態脆弱性評價模型。   基于柵格的有《中國北方農牧交錯帶生態脆弱性評價》、《汶川地震災區生態脆弱性評價研究》、《3S技術支持下的扎龍濕地生態脆弱性評價研究》、《多源數據支持下的生態環境脆弱性定量遙感研究》、《黃河三角洲生態環境脆弱性及其土地利用效應》、《遙感與GIS技術在區域生態環境脆弱性監測與評價中的應用研究》、《喀斯特地區生態環境脆弱性現狀區劃初探》、《基于GIS的廣西巖溶生態環境脆弱性評價》、《GIS支持下的山東大汶河流域生態脆弱性評價及對策》。   三結論與討論   遙感與GIS技術能滿足生態環境脆弱性評價的眾多需求，可在模型建立、技術支持、數據源提供和展示平臺構建等方面為生態環境脆弱性評價提供技術支撐。在遙感和GIS技術日益廣泛應用到生態學領域的情況下，如何發揮遙感、GIS的技術優勢，將其方法融入到生態環境脆弱性評價中，開發區域尺度上兼備評價、預測與預警功能的生態環境脆弱性評價模型，將是生態環境脆弱性評價的重要發展方向之一。對1980～2010年的學術論文進行檢索與統計分析，得出如下結論:   1．從景觀的角度探討生態脆弱性的論文比較少，還沒有實現脆弱性的三維可視化表達。   2．從重要文獻主導原則上分析，核心期刊論文總共有114篇，期刊總論文有259篇，核心期刊論文占44%。   3．從數量上分析，我國從1993年開始生態脆弱性的研究，期刊論文和碩博論文總體上呈逐漸上升趨勢，2000年之后，我國生態脆弱性研究成為研究熱點，2003年以前沒有碩博論文，從2004年開始有碩博論文，總體呈上升趨勢，2010年達到頂峰。#p#分頁標題#e#   4．從區域上分析，早期西南石灰巖山地生態脆弱區和華北平原生態脆弱區，北方半干旱－干旱生態脆弱區和西北半干旱生態脆弱區研究較多，后期南方丘陵生態脆弱區研究發展較快;1998年以前南方和北方研究數量相當，1999年后南方研究數量多于北方，2005年后南北方研究數量急劇增加。   5．從內容上分析，實證研究多于理論研究，理論研究論文數量有109篇，實證研究有184篇。2003年以前，理論研究多于實證研究，2004年理論研究數量和實證研究相等，2005后實證研究多于理論研究。   6．從方法上分析，在基于GIS技術的定量研究方法上，早期多以縣為數據單元，2000年之后開始出現柵格法地理信息系統技術的運用，2005年起數量逐年增多。

“超循環”是圈行系統中的各部分以及整體，產生周期性的變化與旋升。②它融合自然之道與社會之道、思維之道與存在之道、研究方法之道與研究對象之道，是世界萬物生發的格局與態勢。近代，尤其是近幾十年以來，隨著地球環境污染的不斷加劇，西方人文學科領域生發了拯救人類精神生態，呼吁環境保護的生態批評。上個世紀九十年代，西方生態批評開始傳入中國，中國生態批評產生。中國生態批評作為一門新生學科，其生長態勢自然也遵循了超循環之道。   一、“依生”視角下的中國生態批評———與中國對應學科“看似一體”   生態批評起源于歐美，上個世紀七十年代初見端倪，九十年代興起。在中國發出的最初聲音是司空草1999年11月在《外國文學評論》上發表的《文學的生態學批評》一文。真正傳入中國并引起國內學術界的研究熱潮是在2002年，以王諾教授的《生態批評：發展與淵源》為標志。國內關于生態批評的綜述文章主要有：李潔的《生態批評在中國：17年發展綜述》以及其碩士畢業論文《生態批評在中國的傳播與發展：1999—2005》、周瑋露的《歐美生態批評在中國》等，另外在魯樞元教授的著作《生態批評的空間》和劉文良教授的著作《范疇與方法：生態批評論》中也提到了中國生態批評的興起與發展。以上學者在闡釋生態批評在中國興起和發展的時候，一般都把生態美學、生態文藝學和生態文學歸入生態批評的發展中來。李潔的《生態批評在中國：17年發展綜述》，文章把生態批評興起的時間定為1987年，其根據是文藝學家鮑桑葵1987年主編的《文學藝術新術語詞典》中的詞條“文藝生態學”；把生態批評在中國發展的時間定為1994年，其根據是有關“生態美學”論文的發表。［1］周瑋露的《歐美生態批評在中國》一文提到了生態批評在中國起步的標志———司空草1999年發表的文章《文學的生態學批評》，這一說法是正確的。但她在提及國內生態批評文章和專著的時候把曾永成教授的專著《文藝的綠色之思》、魯樞元教授的專著《生態文藝學》、姜澄清教授的專著《藝術生態論綱》和徐恒醇教授的專著《生態美學》列為生態批評的代表作，而且文章后面把國內的生態美學會議看成了生態批評研討會，把生態美學、生態文藝學和生態批評看成了一體。［2］劉文良教授的《范疇與方法：生態批評論》一書中有關生態批評發展綜述的論述在前言的第二部分———“當代生態批評在中國的崛起”，劉教授雖然沒有把生態文藝歸入生態批評，但是文中提到“2000年出版的魯樞元教授的《生態文藝學》、曾永成的《文藝的綠色之思》、2002年出版的張皓等人的‘文藝生態探索叢書’、2000年出版的徐恒醇的《生態美學》、2003年出版的曾繁仁的《生態存在論美學論稿》等，都宣示著中國生態批評研究已經‘漸進佳境’。”［3］第三部分“生態批評理論研究的現狀”，提到“國內學術界先后召開了幾次有關生態批評的大型學術會議，魯樞元的《生態文藝學》、曾永成的《文藝的綠色之思》、張皓等人的‘文藝生態探索叢書’（《中國文藝生態思想研究》、《老莊生態智慧與詩藝》、《20世紀中國文學生態意識透視》、《小說因素與文藝生態》）等生態批評研究的學術著作陸續推出。”［4］也沒有把生態批評和生態美學、生態文藝學分開。然而，中國生態批評起步期為何會與生態美學、生態文藝學“看似一體”？原因就在于這時候的中國生態批評是“依生”于西方生態批評、中國生態美學、生態文藝學而成長的。   二、“競生”和“共生”視角下的中國生態批評———與中國對應學科“耦合并進”   生態批評在中國興起后，馬上引起了生態美學、生態文藝學兩個學科專家學者的關注，這種關注有其必然性。首先生態美學、生態文藝學、生態批評都是在地球生態遭到破壞的情況下而產生的，本是同根而生；另外生態批評與生態美學、生態文藝學彼此有著學科互補性，能夠耦合交融。生態批評屬于生態美學、生態文藝學的應用研究維度，生態批評的發展能夠促進生態美學、生態文藝學的理論構建，生態美學、生態文藝學的理論構建又能反之為生態批評提供更好的哲學支點和理論規范。中國的生態批評是從西方引進的，而中國本土又有其知音———生態美學和生態文藝學，所以生態批評傳入中國以后，其發展有兩支主流。一支主流是最初把生態批評從西方引入中國的那一批專家學者，這批學者在研究生態批評以前大都是從事比較文學或外國文學研究，一般英語水平高，能直接閱讀歐美的最新學術成果，及時了解西方的學術潮流。比如王諾教授還曾去哈佛大學做了一年的訪問學者，《生態批評：發展與淵源》為王諾教授在哈佛大學一年訪問的學術成果。除王諾教授外，這一支流的代表人物還有韋清琦教授、宋麗麗教授、胡志紅教授、劉蓓教授等。另一支主流是在西方生態批評理論傳入中國以前就從事生態美學、生態文藝學、文學理論等學科研究的專家學者，代表人物有袁鼎生、魯樞元、曾繁仁、曾永成、劉文良等專家學者。   前一支主流我們主要看王諾、韋清琦教授的生態批評研究。王諾教授任教于廈門大學中文系，在研究生態批評以前主要從事外國文學研究，2002年開始發表關于生態批評的文章，主要有：2002年發表《雷切爾•卡森的生態文學成就和生態哲學思想》、《生態批評：發展與淵源》，2005年發表《先秦儒家思想的生態意義》，2006年發表《北美印第安神話中人與自然的關系》、《生態批評三人談》、《生態危機的思想文化根源———當代西方生態思潮的核心問題》、《“我們絕對不可等待”》、《從生態視角重審西方文學》，2008年發表《論華海的生態詩》、《從寄居意識看“圣經”中的生態尺度》、《“生態批評讀本”述評》、《生態批評的思想文化批判》，2009年發表《生態批評：界定與任務》、《梭羅簡單生活觀的當代意義》、《“生態的”還是“環境的”？———生態文化研究的邏輯起點》，2010年發表《從表現到介入：生態文學創始人卡森的啟示》、《生態批評的美學原則》，從王諾教授2002年到2010年發表有關生態批評的文章特點來看，主要有兩方面轉化：一是其生態批評逐漸把生態美學的審美性批評引進生態學、文化學批評；二是其生態批評不斷擴展批評空間，從起初的對生態文學、自然寫作作品及作家的批評擴大到了對整個西方文學、中國傳統經典的批評。韋清琦教授任教于南京師大外國語學院，也是在2002年開始發表有關生態批評的論文。2002年發表《用生命鑄造的生態經典———蕾切爾•卡遜的“寂靜的的春天”》、《方興未艾的綠色文藝研究———生態批評》，2003年發表《全球化時代的“非典”及生態學反思》、《生態女性主義：文學批評的一枝奇葩》、《生態批評：完成對邏各斯中心主義的最后合圍》，2004年發表《打開中美生態批評的對話窗———訪勞倫斯•布伊爾》、《走向一種綠色經典：新時期文學的生態學研究》，2005年發表《生態意識的文學表述：葦岸論》，2006年發表《中國視角下的生態女性主義》、《生態批評三人談》，2009年發表《農婦•剪紙•狼———重讀賈平凹的“庫麥榮”》、《生態批評家的職責：與斯科特•斯洛維克關于《走出去思考》的訪談》、《生態批評家的職責———與斯科特•斯洛維克關于“走出去思考”的訪談》，2010年發表《走向一種人文仿生學———論當代中國自然寫作的一些特點》。和王諾教授不同，韋清琦教授較少的將中國的生態美學思想引入生態批評，韋教授對生態批評的研究一是努力將西方生態批評理論引入國內，以促進中西生態批評的融合；二是提倡生態批評對文本的解讀，注重對生態批評的實踐應用維度。#p#分頁標題#e#   另一支主流我們主要看袁鼎生教授、魯樞元教授的生態批評研究。袁鼎生教授是國內生態美學學科領域的大家之一，之前從歷史、邏輯、應用、比較、元學科等五個維度系統構建生態美學學科。袁教授2009年出版著作《生態批評的中國風范》，2010年在《文學評論》上發表《生態批評的規范》。在《生態批評的規范》一文中，袁教授指出了“西方生態批評因強調生態功能的價值取向，忽略了文本審美批評的基礎，忽略了文化批評與審美批評的結合，偏離了文學藝術本體批評的宗旨與規范。”［5］提倡中國風范的生態批評應當吸收中國生態美學的審美性因素，而構建一種文化、藝術、哲學等中和價值更為完備的新批評。魯樞元教授是國內生態文藝學學科的創始人之一，發表過很多生態批評論文。主要有：2002年發表的《生態批評的知識空間》，2004年發表的《精神生態：批評理論與實踐》，2005年發表的《生態批評的視野與尺度》、《現代都市：讓我們失去了什么———關于現代都市生活的生態批評》，2007年發表的《生態批評的視域》，2009年發表的《生態批評中的“自然”含義》。魯教授生態批評的學術思想主要集中于《生態批評的空間》一本書中，對生態批評研究的貢獻主要在“生態批評的空間”這一范疇上。魯教授指出了生態批評的知識空間是以生物學知識系統為背景的知識空間，它不同于之前的神學知識系統和物理學知識系統下的知識空間。古代文論的形態更多的體現為“精彩靈動的話語片段”［6］；現代社會的文學批評讓文學藝術創作服從機械的科學定律，其理論形態多表現為“冷漠堅硬的結構”［7］；當代社會的文學批評應該是一種“既自成系統又充滿活力的批評。”［8］魯教授認為生態批評的對象“不僅僅是環境文學、自然文學和公害文學，表現人類在社會中地球上生存狀態的整個文學系統都可以用生態學的眼光加以透視、研究、批評。”［9］兩支主流在“競生”和“共生”中“耦合并進”。進而為下一步中國生態批評在“整生”中的超循環發展做好了鋪墊和準備。   三、“整生”視角下的中國生態批評———與中國對應學科“超循環”發展   “整生”視角下中國生態批評的超循環發展體現在兩個方面：一是對生態批評的空間、對象的認同上；另一個是對生態批評原則、規范的探討上。   （一）空間、對象認同的超循環   生態批評剛傳入國內的時候，生態批評的批評對象一方面是自然文學、生態文學、環境文學及其作家，另一方面是中外的現當代文學及作家。前一類多以古代自然山水詩人的詩歌、生態文學、環境文學作家的文學作品及其作家為對象，比如何悅玲2001年于《陜西師范大學學報》發表的《共生與和諧：人類家園的古典理想境界———〈花源詩并記〉生態美學解讀》是對古代文學中自然山水詩人的作品的解讀；張志平2001年11月于《名作欣賞》發表的《對一種生態倫理的詩意想象———賈平凹近作〈懷念狼〉解讀》是對生態文學的解讀；老樹2004年10月于《森林與人類》發表的《草原盡頭的狼風景———〈狼圖騰〉與生態文化》是對環境文學的解讀。以自然、生態、環境文學作家為批評對象的文章，例如李玫2005年于《內蒙古民族大學學報》發表的文章《郭雪波小說中的生態意識》。后一類對中國現當代文學解讀的生態批評，如張艷梅2005年于《臨沂師范學院學報》發表的《中國現代抒情性鄉土小說的生態倫理敘事》；對外國現當代文學解讀的生態批評，比如王育烽2005年11月于《商丘職業技術學院學報》發表的《從〈老人與海〉看海明威的自然生態意識》。隨著對生態批評認識的加深以及生態批評學科生命力的日益顯現，國內專家學者認識到了生態批評批評對象應該擴展至古今中外整個文學系統，顯示出對生態批評空間、對象認識的超循環。魯樞元教授的專著《生態批評的空間》中認為，生態批評的研究對象“不應僅僅著眼于文學作品的題材，僅限于環境文學、自然寫作、公害文學的狹小范圍內。概而言之，迄今為止的文學所表現的無外乎人類在社會中、在地球上的生存狀態，都是可以運用一種生態學的眼光加以透視、加以研究的。從中國古代的《詩經》，到古代希臘的神話；從曹雪芹的《紅樓夢》，到托爾斯泰的《戰爭與和平》；從印度的泰戈爾到日本的川端康成；一直到中國當代文壇上的巴金、王蒙、張承志、莫言、王安憶、韓少功、張煒、阿來，無不可以運用生態學的批評尺度加以權衡批判。……甚至不只是文學藝術，還應包括一切‘有形式的話語’。生態批評不僅僅是文學藝術的批評，也可以涉及整個人類文化的批評。”［10］王諾教授在論文《生態批評：界定與任務》也指出“生態批評的研究和評論對象是整個文學，絕不僅僅是生態文學，絕不僅僅是直接描寫自然景觀的作品，更不僅僅是‘自然書寫’。……從根本上說，古往今來絕大多數文學作品都包含了對人與自然的關系產生直接或間接影響的思想文化因素，對它們進行生態批評完全具有合理性。……正因為如此，生態批評對文本的解讀和評論不能僅僅局限于當代文學；傳統文學，特別是對人類文明和社會變遷產生了重大影響的經典作品，也是生態批評的重要對象。”［11］王諾教授2005年發表的論文《先秦儒家思想的生態意義》以及2008年發表的論文《從寄居意識看“圣經”中的生態尺度》都是生態批評空間、對象擴展研究上的實踐。袁鼎生教授在《生態批評的中國風范》一書中也指出“文學藝術批評的空間與質域，應由文本的審美批評、審美文化批評、藝術哲學批評構成。生態批評，則相應地由文本的生態審美批評、生態審美文化批評、生態藝術哲學批評構成，形成三位一體的質域。”［12］袁鼎生教授從生態學中提煉出生態藝術哲學、生態美學超循環理論和生態學術方法，將更有利于擴展生態批評的空間、對象，審視文本、社會、哲學、藝術中的生態關系。#p#分頁標題#e#   （二）原則、規范探討的超循環   2007年左右，國內生態批評研究的關注點開始轉向中國生態批評的原則與規范，展示了中國生態批評的超循環發展。這方面研究的第一篇論文是劉文良教授2007年2月于《理論探索》上發表的論文《試論生態批評的原則》。文章提出了生態批評的四條原則：一是“以文化批評為本，但不忽視批評的審美性原則”；二是“跨文明，跨學科，多角度全方位審視”；三是“‘深層’透析，尋求人類‘內部自然’的回歸”；四是“‘以人為本’為歸指，‘生態為本’為內核”。［13］2009年4月又在《中國文學研究》上發表《本土精神：生態批評的創新之基》，認為中國生態批評的理論建構和批評實踐，要立足中華民族傳統文化，凝練生態智慧，重視本土文學，拓展批評空間，彰顯自主思維。［14］袁鼎生教授在《生態批評的規范》一文中，指出了“西方生態批評因強調生態功能的價值取向，忽略了文本審美批評的基礎，忽略了文化批評與審美批評的結合，偏離了文學藝術本體批評的宗旨與規范。”［15］提出了“生態和諧標準”、“生態中和標準”和“生態大和標準”生態批評的三重標準，以及“藝術審美生態化”、“生態藝術審美化”和“生態藝術審美化”生態批評的三大規律。2006年王諾教授、韋清琦教授、宋麗麗教授在《三峽大學學報》一致認為中國生態批評需要以一種東西聯合的精神進行研究，中國生態批評既要立足本體，又要突破本土而走向世界。［16］之后王諾在《歐美生態批評》一書中結合西方生態思想和我國古代生態智慧，列舉了生態批評“生態美的自然性”、“生態審美的整體性”和“生態審美的交融性”三條原則。［17］魯樞元教授認為生態時代中國學術將走向一個新格局，中國傳統文化精神開始發揮獨立自主的作用，并成為構建當代世界生態批評理論的重要組成部分。［18］   基于此，魯教授在《生態批評的空間》一書中列舉了生態批評的九大尺度：（1）“自然萬物之間存在著普遍聯系，大自然是一個有機統一的整體……”（2）“人類……不應為了一己的利益、尤其是為了那些已經顯得很不正常的利益去無度地掠奪、揮霍大自然。”（3）“生態問題……同時也是一個詩學的、美學的問題。”（4）“不能忽視人的自然醒，人與自然的一體性。……”（5）“決不能把全球化單單看作全球經濟一體化，更不能為了全球經濟一體化繼續破壞全球生態一體化。……”（6）“……詩意的生存，是一種低消耗的高層次生活，是人類有可能選擇的最優越、最可行的生產方式。”（7）“生態文藝批評憂患中不喪失信念，悲涼中不放棄抗爭，絕路上不停止尋覓，……這是一種理想主義的文藝批評。……”（8）“生態批評……更是一種姿態、一種情感、一種體貼和良心、一種信仰和憧憬。……”（9）“……生態批評并不排斥包括形式主義批評在內的其它各種類型的文藝批評，因為生態學的一個基本原則就是‘多元共存’。……”［19］可見，中國生態批評的當前探討都一致性的強調了生態批評的審美維度、生態整體主義思想，并提倡借用中國傳統哲學中的學術資源。這將是對西方生態批評單調的強調生態功能的價值取向以及生態中心主義思想的一種超越，同時也是中國生態批評超循環發展的一種顯現。   四、結語   中國生態批評的發展遵循“超循環”的生發路線主要經過了上述“依生”、“競生”、“共生”和“整生”四個階段。從“依生”、“競生”、“共生”和“整生”四個視角統觀而看，生態批評在中國的發展從起步時與中國生態美學、生態文藝學的“看似一體”，到后來與生態美學、生態文藝學的“耦合并進”，再到目前與中國生態美學、生態文藝學的超循環整生發展，顯示出其健康的生長態勢。相信在不久的將來，中國生態批評一定能夠把自己打造成一個體系完備、話語健全、具有中國風范的成熟學科。

本文作者：李華軍 唐立 文姝 袁杰利 劉銀輝 單位：大連醫科大學微生態學教研室

微生態學是研究正常微生物群與其宿主相互關系的生命科學分支，是細胞水平或分子水平的生態學［1］。微生態學是一門理論與實踐密切相結合的新興學科。微生態學理論來源于實踐，又回歸于實踐，并指導實踐。在歐美國家、日本，微生態學技術及微生態制劑得到了廣泛應用。在醫學方面，近年來國內用于治療預防、保健的微生態制劑也有了迅猛的發展。首先應用在腸道病的生態防治，并取得了良好的效果。在口腔，泌尿生殖道、皮膚及呼吸道已相繼應用微生態學理論和微生態調節劑，對各種疾病進行診斷，治療和預防［2］。自1987年國家教委高教司下達了關于在有關高校的相關專業開設微生態學的批示以來，全國已經有十幾所醫學、農學、水產等高校為本科、研究生開設了微生態學課程。大連醫科大學從1983年開始在研究生中以講座性方式講授微生態學內容，從1986年開始給本科生講課，取得良好效果［3］。

在衛生部、教育部2001年印發《中國醫學教育改革和發展綱要》中明確提出醫學教育改革與發展的方針是:優化結構，深化改革，穩步發展，提高質量。深化改革是指改革醫學教育的培養模式、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段。提高質量是根據醫學的特點，加強醫學生全面素質、創新精神和實踐能力的培養，加強并完善畢業后教育與繼續教育，不斷提高衛生技術隊伍的整體素質。到2015年目標建立起層次和專業布局合理、規模適當、開放的醫學教育體系，實現醫學教育現代化［4］。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》同樣指出高等教育要提高高等教育和人才培養質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力。國家教育工作方針是優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量［5］。微生態學作為一個新興的學科，在前期積累的寶貴的教學經驗的基礎上微生態學的教學有必要進行進一步的教學改革以適應現代醫學教育及人才培養的需要。我們認為應注意以下幾個方面。

1改革完善教學方法

1．1合理的組織教學內容為了解決教材內容多、授課時間少的矛盾，發揮學生的主觀能動性，變被動為主動。在教學過程中注重從實際需要出發，面向臨床實踐，大膽改革教學內容，緊密結合臨床實際情況，調整講習時間。同時為了適應學科的發展，掌握科技動態，增添新知識，教師注重介紹國內外的研究動態，把全國性學術會議的論文、全國性學術交流資料在課堂上講授，使學生及時吸收新鮮養料，開闊視野，提高他們學習的積極性。

1．2豐富多樣的教學方法根據不同專業、不同年級情況，采取不同的教學方法。臨床醫療專業學生基礎知識較扎實，主要是加強機理方面的講授。而檢驗、藥學等專業學生醫學方面的知識較少，講授中注意補充這些方面的知識。本教研室唐立教授于2007年出版了衛生部醫學CAI課件《消化道菌群的微生態》，已將其用于微生態學中。課堂中以講授為主，結合CAI課件、幻燈片、看錄像等手段組織教學，形象生動，記憶深刻。講授時重點突出，難點講清楚，啟發引導，打開思路。

1．3討論式和問題式教學在教學過程中，有的教學內容采取討論式和問題式教學方法。教師先簡單地講提綱，然后發給學生有關資料，組織引導學生結合教材內容進行充分討論和認真分析，最后由教師歸納小結。實踐證明，討論式教學不僅調動學生學習積極性和主動性，而且培養了學生的自學能力、分析問題及解決問題的能力，提高了教學效果。我們認為，微生態學的教學不只是向學生灌輸知識，更重要的是讓他們了解微生態學中所包含的新的思維方法，掌握全面綜合地分析問題、解決問題的方法，為日后的臨床工作打下良好的基礎。