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作者：趙葉珠 陳志偉 李月華 單位：廈門大學教育研究院 廈門演藝職業學院

女性學(women’sstudies)作為一門獨立的新興學科,源于20世紀60年代末的第二次女性解放運動,是婦女運動在學術上的集中體現,并在美國高校最先出現,迄今已有近半個世紀的發展歷程。美國女性學的誕生與機制化過程既是美國婦女運動在學術界的滲透和延續,也是學術界對女性主義的吸納、繼承與發展。美國女性學學科機制化過程經歷了三個相互聯系相互影響的發展階段,即以機構建設推動人才培養、以人才培養推動課程建設和以“機構設置—人才培養—課程建設”的互動推動學科發展。本論文將探討這一過程發生的路徑、特點及其對中國女性學學科發展的啟示。

一、以機構建設推動人才培養

美國女性學研究機構的設置主要有院校和國家兩個層面。在人才培養方面以院校層面的組織和機構為主,國家層面的組織則對女性學研究起著重要的協調和信息溝通的作用,兩者都為女性學科建設起到了積極的促進作用。

(一)高校女性學系所、女性學中心的建立

1960年,哈佛大學拉德克利夫學院院長由瑪麗•邦廷擔任,這是戰后拉德克利夫學院的第一位女院長。瑪麗•邦廷曾任魯特格斯大學道格拉斯學院院長,是一位科學家。她常常譴責不尊重女性、忽視女性成就的社會現象和行為。為此,她到任后不久便在學院里成立了美國第一個由女學者組成的女性研究中心———邦廷研究所[1]。隨著女性主義運動的發展,1970年加利福尼亞州圣地亞哥學院建立了美國第一個女性學系(Women’sStudiesProgram———女性學項目)。該系首次開設了獨立的女性學專業,設置了獨立的女性學課程,擁有獨立的一套教學班子、專門的課程設置和運行經費,并建立了由19人組成的女性研究委員會來管理這一項目。女性學系的建立標志女性學作為實體進入高校教學體系,高校開始將女性學作為專門的研究對象來進行教學和研究。隨后,美國高校如康奈爾大學、馬里蘭大學、杜克大學、斯坦福大學等紛紛建立起女性學研究機構。

經過幾十年的發展,目前在美國以高校為基礎的女性學(包括社會性別學)機構至少有400所左右[2]。多數以女性學項目,或女性研究中心或女性學中心(Women’sStudiesCenter),或性別研究中心命名;有些高校則成立女性學系(Women’sStud-iesDepartment)。1995年,美國高校以女性學系(department)冠名的大約有20個,許多女性學項目隨后轉為系。因為“在大部分大學,資源(特別是教師名額)、獎勵和報酬都是按‘系’劃分的,提供資金的機構只知道‘系’和‘系’所擁有的決策權,‘系’是學科最合理的建制”[3]。高校女性學項目和女性學系是以教學為主的機構,主要負責女性學課程設置,并進行學位教育。此外,許多高校還建立了女性學研究機構,主要提供教學以外的服務和活動,如開展與女性相關的性別、社會、文化課題研究,并組織相關會議和講座等學術性工作。如斯坦福大學培養女性學專業人才的項目叫“女性主義研究項目”,也建有女性與性別研究機構,名為“米歇爾R•克雷蒙性別研究所”,是美國著名的研究機構。加利福尼亞大學洛杉機分校也設有女性學項目和女性研究中心;亞利桑那大學除了建立女性學系外,還建有西南女性研究所等等。表1為美國若干著名大學的女性研究機構設置的基本情況,這些機構均成立于20世紀七八十年代,機構均由少量核心成員與數十名相關學科的人員構成,可提供本科及研究生層次的教育教學服務。

(二)全國性女性研究組織的建立

除了在高校建立女性學教學和研究機構外,在政府和非政府組織支持下,美國還建立了一些全國性的女性研究組織。1977年1月在舊金山成立了全國女性學協會(TheNationalWomen’sStudiesAssociation,簡稱NWSA),該組織由女性研究的團體和學者組成,其主要使命是:支持并促進女性主義的教學、研究、專業性發展及社區服務;將學科、多學科、跨學科、多元文化和全球視角與方法相結合,加強女性學學術研究和提高社會對女性學研究的認識,并增強與女性有關的知識生產過程中的社會批判性,并將這些認識運用于社會和政治實踐活動過程之中;將學術知識和維護女性權益的政治行動相結合,將學術轉化為社會運動。通過出版學術刊物、定期召開年會等形式,發表女性主義理論教學和行動相關的跨學科及多元文化女性主義學術動態,為教師、學生、學者、行動家、社區和文化工作者提供分享研究成果和研究策略的平臺。此外,1981年成立了女性研究全國委員會(Na-tionalCouncilforResearchonWomen,簡稱NCRW);全國女性組織(NationalOrganizationforWomen,簡稱NOW);全國有色人種女性研究所等等。還有一些與女性研究相關的組織,如女性政策研究中心、發展中的女性權利協會(TheAssociationforWomen’sRightsinDevelopment,簡稱AWID)等等。1991年,建立了國際性的女性學網絡通訊(WMST-L),該網絡論壇主要探討女性學的教學、研究以及項目管理方面的問題。這些全國性的女性研究組織對女性學研究起到了協調、聯絡和信息溝通的作用,對女性學學科建設和發展起著積極的推動作用。

二、以人才培養推動課程建設

美國高校一般都開設有女性學課程。女性學課程的存在形式主要有兩種:一是學位課程(專業課程),包括學士、碩士和博士課程,專業課程包括主修和輔修;二是非學位的課程,如專業證書課程。專業證書并不是一個學位,而是證明在女性研究領域修滿了足夠的學分,有資格以本科生或研究生的水平結業。由于各大學的女性學教育形式不同,因此課程的具體設置也迥異。以馬里蘭大學女性學系(UniversityofMaryland,DepartmentofWomen’sStudies)為例,女性學課程建設情況介紹如下:馬里蘭大學于1977年始設立女性學系。該系開設了大約50門女性學本科生課程和30門研究生課程,不僅提供女性學的學士學位、博士學位課程和證書項目,也促進了跨學科的女性學研究。女性學課程及性別分析相關課程的開設,對該大學的課程總量和課程的多樣性產生了影響。目前該系有10位核心教員和80多位來自其他科系的教學人員,核心教員主要教授本系的必修課程;其他教員主要教授與女性學交叉的課程。這些教師大部分擁有多個專業背景的學歷,充分體現了女性學跨學科特征。

(一)女性學本科生的課程設置#p#分頁標題#e#

以女性學為主修的本科生一般要求修滿39個學分。女性學主修課程結構由以下五個方面組成[4]:

1.基礎課程(18學分)。包括《女性學導論:女性和社會》或《女性學導論:女性、藝術與文化》、《女性主義對知識的重新建構》、《女性主義教學法》、《對工作場所的女性主義分析》、《女性主義理論》、高級研討課。

2.跨領域選修課程(9學分)。學生須從以下三個領域中各挑選一門課程(3學分):(1)藝術與文學類。主要課程有:《法國女作家的翻譯表達》、《女性影響下的世界文學》、《德國文學和社會中的女性》、《美國非裔女電影導演》、《文學中關于女性的女性主義觀點》等;(2)歷史視角類。主要課程有:《19世紀80年代后的美國女性》、《19世紀80年代前的美國女性》、《18世紀50年代至今的西歐女性》、《古時期的女性》、《美國女運動家的歷史:機制和問題》等;(3)社會和自然科學類。主要課程有:《女性和自然科學》、《性別社會學》、《女性心理學》、《美國女性在亞洲:性別社會建構》、《家庭中的性別問題》、《女性的法律地位》、《女性健康》等。

3.文化多樣性課程(6學分)。學生被要求選修2門至少6個學分的有關文化多樣性的課程。

4.發展性課程(9學分)。側重學生未來發展,每個學生在老師指導下,選修由至少三門課程或9個學分構成的課程作為重點學習。這些課程通常從主修專業所要求學習的課程中選擇,也可在指導老師的允許下從其他科系中選擇。

5.選修課程(學分不限)。學生應從女性學專業所列的全部課程中選擇課程。學分總數可以根據學生個人的學習計劃而定,以保證整個學程的學分不少于39個學分[5]。除設置女性學的主修項目外,該系另為在學本科生設有女性學專業證書的項目。獲得女性學專業證書必須修習21個學分,其具體要求是:必修《女性學導論》(女性或社會女性學導論)、《女性、藝術和文化》、《女性主義理論》、《高級研討》這四門課程。并從跨領域選修課程中選滿12個學分,其中在上述每個類別中至少選一門課程,并必須選一門文化多樣性課程。此外,該系和非裔美國人研究系的黑人女性研究聯合為學生開設了輔修專業。

(二)女性學研究生的課程設置

馬里蘭大學是美國有權招收女性學方向博士學位研究生的著名大學之一。該系的博士學位項目為學生提供了四個研究領域的課程:(1)種族和種族化。這一研究領域主要集中于黑人女性研究,種族和域外(亞洲人、拉丁人和猶太人的)研究。(2)藝術、文化和社會變遷。這一研究領域的學術側重點是考察全球和地方性的文化運動,女性主義、人權和公民權利運動。(3)身體、性別和性態特征。考察女性健康的政治性,女同性戀和同性戀理論,男性研究和技術科學。(4)性別勞動、家庭和社區。學術研究側重于女性在經濟體制下的勞動角色,家庭結構和社區之關系[4]。該系提供的研究生層次的必修課程有:《女性學研究方法Ⅰ》(3學分)、《女性學研究方法Ⅱ》(3學分)、《女性主義教學論》(3學分)、《指導性教學》(3學分)、《女性主義理論和女性運動:派別》(3學分)、《女性學討論會》(1學分)、《碩士論文研究考察》(1-6學分)、《博士論文研究考察》(1-8學分)。申請女性學博士學位項目的學生主要有兩類:一類是已經取得學士學位的學生,被要求修習至少51個學分,包括學位論文研究的學分;另一類是取得碩士學位或取得女性學研究生證書的學生,被要求修習至少21個學分,包括學位論文研究學分。該系還提供研究生證書項目。學生需要取得18個學分,其中三門課(9學分)是本系的必修課程。另外9個學分可選修其他系開設的課程,但須經過女性學系導師的認可。獲得證書表明學生已經在女性學中修滿了足夠的學分,可為學生進入馬里蘭大學的其他研究生學位項目提供證明。

三、以“機構設置—人才培養—課程建設”的互動推動學科化發展

在美國,女性學這個跨學科的新興學術領域作為高等教育中一個新的增長點而建立起來,并以相對獨立的學科性質納入美國高等教育體系。盡管女性學從最初產生到現在的成熟發展,始終都伴隨著學術界內外的一些爭論和分歧:如對女性學學科性質、女性學的存在價值、對女性學跨學科地位以及研究對象的質疑和批評等等。但在現實中女性學已經被納入了高等學校的學科體系。以上分析可以看出,美國女性學研究機構、女性學人才培養、女性學課程和女性學學科之間的關系表現為以下幾個特征:其一,機構設置從依賴到獨立。女性學發展歷程表現為從依托其他學科研究建立女性學研究核心小組,到建立一些獨立的女性學系所、女性學中心。機構是人才培養和學科建設的平臺,對女性學學科化發展起著組織保障;其二,人才培養品種多樣。不僅有本科、碩士和博士三級學位培養層次,也有主修、輔修形式,還有文憑類和證書類等不同類型女性學人才的培養。其三,課程發展多樣化。從最初在其他學科領域開設少量的女性學課程,到現在全美女性學教學機構每年開設3萬多門,包括主修、輔修、學位課程等[6]。其四,學位點逐步增加。從最初個別女性學機構設有學位點,尤其是本科學位點,到目前美國有33個專門的女性學博士點及65個碩士點[7],有些高校還設置了女性學專業的學士、碩士和博士學位三種學歷層次的培養體系。這充分說明女性學作為一門學科發展迅速,與其他學科具有同等的地位,有其存在的價值,逐漸得到主流學界的認可和尊重,并隨著人們對女性學認識的深入而不斷發展成熟。

四、對我國女性學學科建設的幾點啟示

首先,美國女性學學科建設機制化過程受到女權運動的推動,并表現為一個自下而上地發展過程。這既與美國學術體制的運作方式有著密切關系,也與美國的政治體制、人們的價值觀念有著內在的一致性。中國的情況則完全不同,中國女性學學科的發展更多地表現為一種自上而下的一種推動,在中國目前的學術體制和政治體制下,這種自上而下的推動有著十分合理的理由和必要性。

其次,從機構設置來看,“社會性別(gender)”一詞逐漸被用到女性學機構的名稱之中,一些女性學系、中心紛紛改名為“性別學中心”或“女性與性別學中心”等。這個變化說明了美國女性學的新發展:既包括對女性的研究,也包括對男女性別、性態的研究等。研究范圍的擴大、研究角度的加深、研究理論的發展,表明女性/性別學正以一個獨立的學科姿態在美國教育體制中謀得一席之地。再次,從人才培養來看,多層次、多樣化的人才培養適應了美國社會多元化的特征。從課程內容來看,其課程內容絕不是固定不變的,而是與社會發展緊密相隨的。美國女性學最初的課程內容主要是針對美國社會、文化、政治體制結構所限定的女性狀況(尤其是白人女性)來設置。隨著美國國內外形勢的發展,女性學更多地表現出女性研究學者對性別、種族、族裔、階級、性傾向等反映個人身份認同的特征所做出的種種努力,說明美國女性學對美國社會多元化特征的體現;隨著女性學在全球范圍的興起和發展,美國女性學逐漸把其他國家女性生活和社會性別狀況融入到教學內容中,突出了女性學的跨國界的全球化特征。#p#分頁標題#e#

最后,美國女性學的發展過程既具有學科內在的邏輯性與規律性,也與其特定的社會歷史文化背景密切關聯。我國女性學發展,可以美國為借鑒,遵循學科內在的邏輯性與規律性。機構設置、人才培養、課程建設等都依賴于中國女性學學科化的前景,要得到長足發展,其學科化追求特別是學科社會合法化的努力更為重要也更迫切。其發展和需求學科歸屬,并取得學科和專業地位,進而在高等教育體系內獲得建制是必然的取向。一個學科要在大學獲得建制,要生存發展,就必然訴諸于行政性的學科設置,并且不應該僅僅滿足于作為一個三級學科的行政合法性,而應該努力以二級學科的身份存在,成為事實上的一門“學科”,使機構設置、人才培養、課程建設獲得行政合法化地位。只有這樣,中國女性學的發展才具有持久的生命力。