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本文作者：葛俊生 單位：遼東學(xué)院國家職業(yè)技能鑒定所

將?？平逃{入職業(yè)教育是目前我國高等教育改革整體布局的要求。現(xiàn)代高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是懂管理、會技術(shù)的高技能應(yīng)用型人才。為此職業(yè)院校已進(jìn)行了大量的探索性改革。但由于長期受傳統(tǒng)的學(xué)科教育體系與結(jié)構(gòu)的影響,加之對現(xiàn)代職業(yè)教育體系與結(jié)構(gòu)特征認(rèn)識的不足,致使某些職業(yè)教育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)沒有走出學(xué)科教育體系的模式,甚至存在著照搬學(xué)科教育體系與結(jié)構(gòu),“換湯不換藥”的現(xiàn)象。為此教育部發(fā)出2006年16號文件,關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見,明確要求加大課堂建設(shè)與改革力度,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和崗位群要求改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合自己多年教學(xué)管理工作和職業(yè)技能鑒定工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對職業(yè)教育和學(xué)科教育的體系與結(jié)構(gòu)做初步探討和比較。

高等教育從內(nèi)容上可以分兩大方向:學(xué)科教育方向和職業(yè)教育方向。即在基礎(chǔ)教育完成之后,或是按照學(xué)科體系自身的內(nèi)在邏輯,在學(xué)科領(lǐng)域方向發(fā)展,或是按照職業(yè)教育活動自身的內(nèi)在邏輯在職業(yè)領(lǐng)域方向發(fā)展。學(xué)科教育方向側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與研究,強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性和學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性,是拉動科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)有力武器;而職業(yè)教育方向更側(cè)重于生產(chǎn)和工作的實(shí)際需要,強(qiáng)調(diào)理論知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用性、靈活性和高效性,是推動科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的強(qiáng)有力武器。很明顯,職業(yè)教育方向更直接地與生產(chǎn)活動、經(jīng)濟(jì)活動相結(jié)合,更能體現(xiàn)理論知識的應(yīng)用性。與學(xué)科教育相比較,職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)功能和就業(yè)崗位群特點(diǎn),以培養(yǎng)職業(yè)技能為主;職業(yè)教育不僅有符合生產(chǎn)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育內(nèi)容和課程設(shè)置,更有自己相對獨(dú)立完整的體系與結(jié)構(gòu)。無論在教育目的、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和教育手段上均與學(xué)科教育有所不同。變學(xué)科教育模式為職業(yè)教育模式,是職業(yè)院校在當(dāng)前歷史條件下必須肩負(fù)的重任,更是我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大勢所趨。

從體系與結(jié)構(gòu)上看,學(xué)科教育沿襲基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)展。在這種結(jié)構(gòu)上,受教育者接受系統(tǒng)性強(qiáng)、符合學(xué)科發(fā)展需要的知識和技能訓(xùn)練。缺點(diǎn)是由于體系自身相對獨(dú)立于生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動,與實(shí)際工作有相當(dāng)距離。而職業(yè)教育有不同于學(xué)科教育的結(jié)構(gòu)。首先它是以職業(yè)活動的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)建立起來的,職業(yè)活動的實(shí)際需要決定了職業(yè)功能。而職業(yè)功能反映職業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的活動目標(biāo)或職業(yè)活動的主要內(nèi)容。因此職業(yè)功能進(jìn)而成為確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提。近年來的工作實(shí)踐表明:職業(yè)功能的分析研究確定了職業(yè)教育內(nèi)容和考核內(nèi)容的新體系,為職業(yè)教育目標(biāo)制定了新標(biāo)準(zhǔn)。這里將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分為職業(yè)背景、基本要求、工作要求和權(quán)重表四個(gè)模塊。其中工作要求是這里最重要的部分,它集中反映了整個(gè)體系對職業(yè)教育培訓(xùn)和考核內(nèi)容的要求。在這里工作要求又被細(xì)化。第一,職業(yè)功能:指一個(gè)職業(yè)所要實(shí)現(xiàn)的活動目標(biāo),或是職業(yè)教育活動的主要方面。根據(jù)不同職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn),可按工作領(lǐng)域、項(xiàng)目范圍或工作程序進(jìn)一步劃分。第二,工作內(nèi)容:指完成職業(yè)功能所應(yīng)做的工作,可按種類劃分,或按程序劃分。一般地每項(xiàng)職業(yè)功能包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的工作內(nèi)容。第三,技能要求:指完成每次工作內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的結(jié)果和應(yīng)具備的技能。技能要求應(yīng)當(dāng)具有可操作性,要對每一條技能有具體的描述,且盡可能量化。第四,相關(guān)知識:指完成每項(xiàng)操作技能應(yīng)具備的知識,包括與技能要求相對應(yīng)的技術(shù)要求,有關(guān)法規(guī)、操作規(guī)程、安全知識和理論知識等。除上述之外,職業(yè)教育還有許多方面與傳統(tǒng)的學(xué)科式教育模式不同,正是這些不同構(gòu)成了職業(yè)教育自身的特征。

例如:在教育形式上職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”,亦與德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”以及日本的“產(chǎn)學(xué)合作”有異曲同工之妙。也就是說職業(yè)教育將教育活動與生產(chǎn)活動相結(jié)合,從單純的學(xué)院教育走向“學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)人才,在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,在企業(yè)接受技術(shù)培訓(xùn)”,理論與實(shí)踐并重,讓學(xué)生在生產(chǎn)崗位上全面學(xué)習(xí);同時(shí)重視校內(nèi)教師的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),重視聘請行業(yè)或企業(yè)老專家、能工巧匠、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且擅長表達(dá)者做兼職教師,直接傳、幫、帶。在教育內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要實(shí)用先進(jìn),始終把握以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以職業(yè)能力為核心,以培養(yǎng)技能為目的,重視學(xué)用一致性。在證書制度上也由原來的“學(xué)歷證書”轉(zhuǎn)向“學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書”并重的雙證書制度等等。

以就業(yè)前景樂觀的染整技術(shù)專業(yè)為例,該專業(yè)的學(xué)生之所以就業(yè)前景好,除去社會需求量大的客觀原因之外,更主要的原因是該專業(yè)的課程設(shè)置以職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn),注重實(shí)踐教學(xué),重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間重點(diǎn)接受在“工作要求”模塊中的技能訓(xùn)練,得到了模擬工作崗位的實(shí)際鍛煉?？傊?積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的新形勢,推進(jìn)職業(yè)教育向更切合中國國情的人才培養(yǎng)模式靠近,深化職業(yè)教育教學(xué)改革是我們的當(dāng)務(wù)之急。以上內(nèi)容只是筆者的粗淺認(rèn)識,還有很多問題有待我們在今后的工作中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。