前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的化學教師學科研究路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
本文作者：張賢金 吳新建 單位：福建教育學院理科研修部
新課程改革以后，各有關教育部門和各中學都要求教師進行學科教育研究，力爭成為研究型和學者型的教師。然而，課程改革推行十年以后，當我們與廣大的中學化學教師交流的時候，發現在絕大部分中學化學教師看來，做學科教育研究就是寫文章。中學化學教師將做學科教育研究簡單地理解成寫文章，這是一個很大的誤解。除此之外，廣大中學化學教師對于如何進行學科教育研究還存在諸多誤解。針對當前中學化學教師對如何做學科教育研究存在的諸多誤解，我們認為有必要進行澄清。
一、當前中學化學教師對學科教育研究的誤解
新課程改革以后，廣大的中學化學教師投入到了學科教育研究的隊伍中，這在一定程度上加強了中學化學學科教育研究的隊伍實力。與廣大中學化學教師進行交流，發現他們對學科教育研究存在一些普遍性的誤解，對此我們進行了梳理、歸納。
（一）做學科教育研究就是寫文章
很多中學化學教師普遍認為，做學科教育研究就是寫文章。事實上，寫文章只是學科教育研究成果的一種表達方式，是將研究的成果撰寫成文與廣大同行分享、交流的過程。從學科教育研究成果交流與推廣的角度來看，寫文章是做學科教育研究的重要階段。但是，從學科教育研究的整個過程來看，寫文章只是整個學科教育研究過程的一個環節，占據整個研究過程的時間并不是太多。寫文章只是對整個學科教育研究過程進行整理、歸納、總結，對研究問題的提出、研究工具和方法的使用、研究結論的得出和結論的討論進行闡述。如果沒有大量的前期實際研究工作，寫文章只能是“無米之炊”“空中樓閣”。我們應該端正這樣一個思想“：文章是寫出來的，研究是做出來的”。只有通過提出有意義的問題、提出明確的研究假設、應用合理的研究工具和方法、進行合理的邏輯推理和分析討論，才有可能做出高質量的學科教育研究。因此，做學科教育研究并不是寫文章這么簡單。
（二）做學科教育研究就是進行哲學思辯
學科教育研究具有教育教學研究的研究范式，從歷史的角度來看，主要有三種研究范式：教育哲學思辯范式、教育定量研究范式和教育定性研究范式。有學者［1］認為，從研究目的來說，如果研究的目的是為了發展理論，可采用教育思辯研究范式；如果為了解決實際問題，則可采用教育定性研究范式；如果為了提供事實例證，為理論論證或政策決策服務，一般可采用教育定量研究范式。中學化學教師進行學科教育研究與大學學科教育專家進行學科教育研究是有所區別的。大學學科教育專家傾向于從比較上位的層面上來研究學科教育的理論和實踐問題，而中學化學教師具有實踐的土壤，應該扎根于學科教育的土壤和實際，選擇教育定性和定量研究范式開展學科教育研究。教育思辯范式適合于大學學科教育專家發展學科教育理論之用。
（三）只有大學學科教育專家才能做學科教育研究
很多中學化學教師認為：“做研究是專家的事，作為中學化學教師只要把書教好了就行了。”事實上，這是一個很大的誤解。如果回顧一下前蘇聯的教育家，就會發現前蘇聯的很大部分教育家都是中小學教師。他們在學科教育的實踐土壤上做了許許多多的行動研究，提煉出了很多學科教育的觀點，豐富了課程與教學理論的體系，揭示出了一些國際同行認可的學科教育的基本規律，并將這些基本規律應用于教學實踐中，優化了本學科的課堂教學。因此，并不是只有大學學科教育專家才能做研究，作為中學化學教師如果可以扎根學科實踐，提出具有本土特色的教育教學問題，并付諸實踐去解決它，在行動中收集化學教育證據，提煉化學教育觀點，揭示中學化學教育規律，必將成為研究型和學者型的教師。
（四）做學科教育研究就是模仿專家話語
當前，有許多中學化學教師在進行學科教育研究的時候，總是底氣不足，過多地去引用專家的話語，模仿專家的話語，而缺乏自己的觀點和見解。這樣的學科教育研究難免有“鸚鵡學舌”之嫌。當中學化學教師的學科教育研究中充斥著教育學、課程與教學論專家的話語的時候，自己那僅有的少量的觀點和見解不免就被淹沒在既有理論之中。很多中學化學教師生怕自己的文章中沒有專家話語顯得自己水平不夠，做學科教育研究、寫文章的時候不是想著如何去確實地解決學科教育中的現實問題，而總是費盡心思，生拉硬扯，總覺得只有將自己的研究與專家的話語扯上關系才顯得自己是與主流接軌的，與時代同步的。中學化學教師的學科教育研究不需要去模仿專家話語，而只要認真地去突破學科教育中的每一個現實問題就可以了。
（五）做學科教育研究就是現有理論加教學案例
經常閱讀化學教育教學類期刊雜志的同行應該都有這樣的一種體會，現在的很多中學化學教師做的學科教育研究就是將國外的諸如“建構主義”“多元智能”“信息加工”等理論拿來，加了化學教育教學的案例，然后冠以“建構主義理論在化學教學中的應用”“多元智能在化學教學中的應用”“信息加工在化學教學中的應用”等帽子。開展這樣的學科教育研究本身并不能說沒有意義，只是過多地去研究現有的理論，而沒有對自己實踐中產生的教學問題進行研究，沒有扎根于學科實踐，這樣的學科教育研究對于教師自身的專業成長的意義值得商榷。因此，當前的化學學科教育研究應該盡快擺脫這種研究套路和模式。
（六）學科教育研究和學科教學本身截然分離
很多中學化學教師的學科教育研究課題并不是來自于自身的教學困惑，也不是來自于實踐的需求，而是來自于一些所謂的熱門研究，比如“教學有效性研究”“探究能力培養研究”“科學素養培養研究”等。當學科教育研究不是源自于實踐的時候，學科教育研究就缺乏應有的針對性，學科教育研究結論對于中學化學教師的教學問題的解決的實效性也就不可能存在。當前很多中學化學教師的教和研是截然分離的，研不能為教服務，教不能為研提供土壤。因此，需要厘清一個問題，學科教育研究與學科教學到底是什么樣的關系？這是需要認真思考的問題。
二、當前中學化學教師如何進行學科教育研究
當前，廣大中學化學教師對于如何做學科教育研究存在種種誤解，對于選擇什么樣的課題進行研究存在困惑，對于什么樣的課題對于實踐才是有價值的很是迷茫……當前的中學化學教師進行學科教育研究應該圍繞“學科特質”選擇研究課題，基于“教學問題”開展教學研究，明確“研究假設”透析研究目標，巧用“研究方法”突破研究問題，基于“研究數據”進行合理推理，扎根“學科實踐”揭示化學教育的基本規律。#p#分頁標題#e#
（一）圍繞“學科特質”選擇研究課題
當前，中學化學教師的教育教學研究主要有班主任工作研究、德育工作研究、學科教育研究等。很多中學化學教師認為班主任工作研究和德育工作研究是自己最擅長的研究領域，而學科教育研究并不是那么的容易。但是，在這三類研究中學科教育研究對于教師專業成長的影響和幫助應該是最大的。因此，中學化學教師們應該將更多的時間投入到學科教育研究中。同時，學科教育研究應該具有“學科特質”而不能是一個學校里所有的教師都毫無區別地在研究“中學生創新能力培養”等問題。作為中學化學教師可以選擇“學生科學思維能力發展水平”等更具有“學科特質”的課題進行研究。因此，中學化學教師應該將教育教學研究的重點放在學科教育研究中，同時研究的課題應該體現本學科的特質，不應該“貪大求全”，做“放之所有學科皆準”的課題。
（二）基于“教學問題”開展教學研究
新課程改革以后，由于課程理念、教學理念、教師定位和學生定位的變化，中學化學教師在課程實施過程中產生了形形色色的“教學問題”，中學化學教師應該緊緊地抓住這些“教學問題”進行研究。這些“教學問題”可能涉及到課程標準與教學一致性的問題、教材編寫問題、教材深層解讀問題、教學行為問題、教學思維問題、教學智慧問題、具體的學科知識問題、化學實驗異常問題、學生前知識問題、學生思維發展問題、學生行為問題、學生學業分化問題、學生學業負擔問題、學生作業批改問題等等。只要把握住這些“教學問題”，采用定性和定量相結合的研究范式，應用各種研究工具和方法在實踐中開展學科教育研究，就一定能夠在一定程度上解決這些教學實踐中產生的“教學問題”。這些問題的解決也必將提升和轉化為廣大中學化學教師的教學智慧。
（三）明確“研究假設”透析研究目標
教育科學研究向自然科學研究學習以后，作為一項完整的教育科學研究都需要有清晰的“研究假設”，對于所要研究的課題的“未知狀態”要有一個清晰的闡述。只有明確了“研究假設”，該研究課題才有可能開展，研究目標是否達成才有可能進行評估。作為中學化學教師，開展學科教育研究普遍存在的一個很大的問題就是研究中沒有明確的“研究假設”。沒有“研究假設”，作為研究者的中學化學教師就不能很好地透析研究的目標，學科教育研究就會顯得很迷茫，學科教育研究就會走入“死胡同”。學科教育研究目標是否達成也將很難評估。因此，按照當前教育科學的研究規范來看，每一項完整的學科教育研究都應該有明確的“研究假設”。
（四）巧用“研究方法”突破研究問題
中學化學教師在進行學科教育研究中存在的一個很大的不足就是“研究方法”相關知識和應用能力的匱乏。當前中學化學教師的學科教育研究并不是方法太多了，而是方法使用太少了。在諸多的中學化學教育教學論文中，很多時候研究者并沒有使用教育教學的“研究方法”，更談不上巧用“研究方法”。因此，廣大中學化學教師在開展學科教育研究前，應該首先學習教育教學的“研究方法”的相關知識，并學會靈活、巧妙地應用各種“研究方法”。既遵從“研究方法”又不被“研究方法”所局限。
（五）基于“研究數據”進行合理推理
從研究過程本身來講，研究的目的是為了得出可靠的研究結論。影響研究結論可靠性的因素有很多，比如研究方法和工具的選擇、研究對象的選擇、研究數據的分析、研究結果的推理分析等。作為研究者，得出的每一項結論都必須有充分的定性和定量的研究數據作支撐。廣大中學化學教師在開展學科教育研究的時候，應該廣泛地收集教學實踐中的證據，并對這些數據進行各種處理和表征，基于“研究數據”進行合理地推理，不超越“研究數據”作無根據地推理。同時，對于得出的結論應該運用邏輯推理的方式進行深入討論。
（六）扎根“學科實踐”揭示化學教育規律
很多中學化學教師認為做學科教育研究就是為了發表文章，為了評職稱，為了應付領導……這樣的認識有點“舍本逐末”。進行學科教育研究的一個基本的目的是為了解決學科教育實踐中產生的問題。更進一步的就是為了提煉化學教育教學的基本觀點，豐富化學課程與教學理論的體系。最終的目的是為了揭示國際同行認可的化學教育規律，然后將這些化學教育規律進行應用和推廣。因此，我們強烈地呼吁廣大的中學化學教師能夠進一步地明確研究目的，扎根學科實踐，在實踐的土壤中提出具有本土特色的“中國問題”，在實踐中收集豐富的化學教育證據來證明或證偽研究假設，在實踐中提煉出一些基本的化學教育觀點，最終揭示一些國際同行認可的化學教育規律。惟有如此，中學化學學科教育研究才能夠真正為化學教學服務，才能為中學化學教師的專業成長服務，才能通過學科教育研究培養出真正的研究型和學者型的教師。
