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作者：王建峰 單位：濱州學(xué)院美術(shù)系

藝術(shù)應(yīng)是多元化的，但多元的藝術(shù)門類風(fēng)格就需要多元的基礎(chǔ)內(nèi)容、個(gè)性的思維方式。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)對(duì)素描“基礎(chǔ)”的理解使得素描與寫實(shí)技法訓(xùn)練等同，使“基礎(chǔ)”不能成為真正的基礎(chǔ)。這種素描教學(xué)模式忽略了對(duì)其他素描形式的研究，它主要是針對(duì)油畫、雕塑等西方傳統(tǒng)的造型藝術(shù)科目，研究的是靜態(tài)下的物象的體積、光影明暗等，而缺少對(duì)“線”等因素的研究。一方面，這種素描教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生“白描”“線描”等不是素描的誤解；另一方面，一旦學(xué)生走到室外面對(duì)物象的體積、明暗光影不是很明顯的“復(fù)雜”物體如花草樹木時(shí)，往往無從下筆。教學(xué)方式是一味的寫生，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。大部分高校在學(xué)生畢業(yè)前設(shè)置畢業(yè)創(chuàng)作，平時(shí)的課程基本都是寫生，通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生達(dá)到眼與手的熟練配合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練始終是被動(dòng)的，從而使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)想象力貧乏。長此下去，學(xué)生練就的是模擬自然物象的技能，只能長期進(jìn)行靜止形態(tài)的習(xí)作，離開物象的參照便束手無策。平時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的缺失，使學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作出現(xiàn)樣式單調(diào)、描摹照片、簡單模仿、抄襲等現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因一部分在于施教者具有一種讓學(xué)生先打好基礎(chǔ)再進(jìn)行創(chuàng)作的觀念，這必然導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維技能訓(xùn)練的脫節(jié)。而國外一些藝術(shù)院校學(xué)生則是先有創(chuàng)意目標(biāo)，再去為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)學(xué)技術(shù)，努力實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，這種教育觀念值得我們借鑒。

對(duì)于傳統(tǒng)素描教學(xué)模式，1978年全國第二次高校素描教學(xué)會(huì)議提出了質(zhì)疑。自我國實(shí)行改革開放政策后，我國有了接觸西方藝術(shù)的機(jī)會(huì)，西方諸多現(xiàn)代派藝術(shù)更是給我國的藝術(shù)家很大的沖擊。自此，對(duì)藝術(shù)家個(gè)性的表現(xiàn)、對(duì)精神深處的表達(dá)、對(duì)社會(huì)問題的深層次關(guān)注成為藝術(shù)很重要的方面，而與之相應(yīng)的是高校開始反思傳統(tǒng)素描教學(xué)的局限，探索研究符合藝術(shù)教學(xué)規(guī)律的、有特色的素描教學(xué)模式。如，具象素描中加入抽象因素的研究，關(guān)注藝術(shù)造型意味的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)主觀有依據(jù)的夸張變形的意象素描，引進(jìn)模糊學(xué)科界限的西方現(xiàn)代美術(shù)造型觀念“新概念素描”，等等。這些素描教學(xué)的改革研究力圖使基礎(chǔ)訓(xùn)練從單純的寫實(shí)技能中擺脫出來，使基礎(chǔ)訓(xùn)練與人的主觀性創(chuàng)作結(jié)合起來，嘗試多元化的造型基礎(chǔ)教學(xué)模式。

有限的革新上述素描教學(xué)的研究大多是在專業(yè)美院進(jìn)行的，而在多數(shù)高師院校美術(shù)系或院中，仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位，變化有限。筆者通過在同類院校中走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)素描教學(xué)的主要變化體現(xiàn)在：在原傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加上了“結(jié)構(gòu)素描”的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)形體結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)。在原素描教學(xué)即全因素素描教學(xué)中，教師將形體、透視、明暗、質(zhì)感等諸多因素集中一起表現(xiàn)，對(duì)初學(xué)者而言有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生往往忽略形體結(jié)構(gòu)的本質(zhì)特征而只注意到表面的光影虛實(shí)。教師把形體結(jié)構(gòu)因素單獨(dú)提煉表現(xiàn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形體結(jié)構(gòu)本質(zhì)特征的理解及理性思維的提高。在高師院校美術(shù)系或院中，美術(shù)學(xué)為傳統(tǒng)專業(yè)，而設(shè)計(jì)專業(yè)是隨擴(kuò)招而增設(shè)的。設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)相對(duì)有活力些，比如該專業(yè)對(duì)意象素描的涉及、對(duì)質(zhì)感肌理等因素的研究、對(duì)現(xiàn)代派結(jié)構(gòu)重組手法的運(yùn)用等。對(duì)于多數(shù)高師院校而言，設(shè)計(jì)專業(yè)多為新專業(yè)，教師也多為畢業(yè)不久的青年教師，他們?nèi)菀捉邮芩囆g(shù)教學(xué)的“新”成果，而傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)專業(yè)則相對(duì)保守、變化不大，全因素素描教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)，顯得單一。這反映了美術(shù)教育陳陳相因的教學(xué)惰性，背離了學(xué)科融合的“大基礎(chǔ)”的教育改革趨勢(shì)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的堅(jiān)守，實(shí)質(zhì)上反映了高校在觀念上對(duì)“基礎(chǔ)”理解的偏差，把“基礎(chǔ)”理解成寫實(shí)的技能和寫實(shí)油畫的基礎(chǔ)，而對(duì)從事藝術(shù)所需的觀看方式、思維方式等基礎(chǔ)沒有涉及。

1.變?nèi)蛩氐木C合訓(xùn)練為素描單因素的課題研究全因素素描源于西方的造型觀念，作為基礎(chǔ)，它服務(wù)于西方的傳統(tǒng)寫實(shí)油畫，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)自然物象的模擬和逼真再現(xiàn)。在描繪的過程中，全因素素描包含了形體、構(gòu)圖、結(jié)構(gòu)、明暗、節(jié)奏、質(zhì)感、線條等各種因素。這些因素在寫實(shí)性的素描中均衡地發(fā)揮著各自的作用，建構(gòu)了寫實(shí)性素描造型的規(guī)律。從畫幾何形體到畫靜物、石膏像、真人頭像、半身像、全身像、人體，都是要求對(duì)形體、光影、明暗關(guān)系、空間、結(jié)構(gòu)等因素進(jìn)行準(zhǔn)確表現(xiàn)。這種模式對(duì)初入門的學(xué)生來說，要兼顧這么多因素，困難重重，所以他們常常對(duì)各種因素的研究淺嘗輒止，導(dǎo)致問題和錯(cuò)誤不斷重復(fù)出現(xiàn)。此外，這種單一模式容易使學(xué)生形成單一的審美及藝術(shù)思維模式。實(shí)施單因素素描教學(xué)，就是把素描中的形體、結(jié)構(gòu)、透視、肌理質(zhì)感、明暗等因素分成獨(dú)立課題進(jìn)行研究，對(duì)主要問題進(jìn)行科學(xué)的梳理，抓住關(guān)鍵，集中精力解決首要問題，各個(gè)擊破，在一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上再解決下一問題，這是一種“建樓式”的方式。這樣相對(duì)于全因素素描教學(xué)將所有問題一塊解決要容易得多，并且對(duì)每一種因素的研究相對(duì)透徹。從現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格來看，即使是寫實(shí)性繪畫也不再全使用全因素方式，畫家在畫面中往往強(qiáng)調(diào)某種因素、弱化其他因素，調(diào)整因素的組合方式，以獲得全新的視覺角度。這里列舉兩位藝術(shù)家，一位是當(dāng)代藝術(shù)家基輔，他將焦點(diǎn)透視法作為作品的主要構(gòu)圖手段，將視點(diǎn)大多定在構(gòu)圖的中軸線上，簡化了畫面空間透視的復(fù)雜程度，強(qiáng)化了構(gòu)圖的視覺沖擊力，他是一位將素描中的透視因素作為作品因素對(duì)其單純化處理的藝術(shù)家。另一位是蒙德里安，他舍棄了光影明暗、空間透視、質(zhì)感這些因素，只保留了物像的結(jié)構(gòu)與垂直方向和水平方向的線，既保持了從對(duì)象中獲取信息，又使畫面結(jié)構(gòu)重組，直接讓繪畫語言本身成為畫面的主題。實(shí)施單因素素描教學(xué)，因素的單純化可以使學(xué)生避開物像瑣碎細(xì)節(jié)之干擾，保持高度的視覺敏銳性，從而使創(chuàng)造既來自自然，又在精神上高于自然。所以說，相對(duì)科學(xué)的素描學(xué)習(xí)應(yīng)該是獲得對(duì)素描各因素本身的意義和相互關(guān)系的基本理解。換句話說，只有對(duì)素描各個(gè)因素進(jìn)行深入研究理解，才能對(duì)素描進(jìn)行真正把握，從而實(shí)現(xiàn)素描的基礎(chǔ)作用和獨(dú)立價(jià)值。用素描單因素的課題研究取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免了單一樣式限制所有學(xué)生的局面。在各個(gè)因素的教學(xué)中，教師只要抓住課題的重點(diǎn)，就可以對(duì)其他方面放松要求，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生對(duì)同一形象的感覺偏好肯定有差異，所以教師就不必要求學(xué)生按照一種模式、一種手段去表現(xiàn)。這樣既不是無的放矢的“放羊式”教學(xué)，也不是用單一樣式禁錮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是有收有放。在學(xué)生掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，教師從一開始就注重培養(yǎng)學(xué)生研究藝術(shù)形式、探索藝術(shù)規(guī)律的藝術(shù)思維和創(chuàng)作意識(shí)，這樣的基礎(chǔ)教學(xué)才不會(huì)和創(chuàng)作脫節(jié)。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.從學(xué)生感興趣的形象內(nèi)容入手愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。學(xué)生自學(xué)素描畫始，畫的是石膏幾何體、靜物，進(jìn)入高校后，在低年級(jí)的素描課上也是畫石膏幾何體、靜物。傳統(tǒng)素描教學(xué)采取的“幾何體—靜物—石膏像—人像”循序漸進(jìn)的模式，側(cè)重的是由易到難、由簡單到復(fù)雜的順序，自有它的合理之處，但高師院校低年級(jí)的素描是否還是按照上述順序進(jìn)行學(xué)習(xí)則值得商榷。首先，學(xué)生進(jìn)入高校再從幾何體、靜物畫起，其表現(xiàn)欲望是否會(huì)被形象激起，其是否會(huì)以以前的思維表現(xiàn)慣性來機(jī)械完成作業(yè)？同樣的內(nèi)容重復(fù)循環(huán)是否會(huì)造成審美疲勞？其次，現(xiàn)在高師院校的生源狀況和以前相比發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生不全是對(duì)美術(shù)有濃厚興趣的，有相當(dāng)比例的學(xué)生是因文理科成績差而被動(dòng)地選擇美術(shù)專業(yè)的（在這里筆者沒有輕視該部分學(xué)生的意思，只是說確實(shí)有部分學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)差，不適合學(xué)習(xí)美術(shù)）。學(xué)生在高中階段迫于升學(xué)的壓力而被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校后由于學(xué)習(xí)的動(dòng)力喪失了，便會(huì)“移情”其他方面。如何使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這是擺在所有教師面前的課題。在素描教學(xué)中，筆者曾在一個(gè)教學(xué)班中做過實(shí)驗(yàn)。在研究訓(xùn)練結(jié)構(gòu)、肌理質(zhì)感課題時(shí)，筆者除了在畫室布置兩組常規(guī)靜物（瓶罐類）外，還提供給學(xué)生一些清晰的形象圖片。是寫生室內(nèi)擺設(shè)的常規(guī)靜物還是形象圖片由學(xué)生自己選擇，結(jié)果大部分學(xué)生選擇了形象圖片，只有少部分學(xué)生選擇了室內(nèi)擺放的常規(guī)靜物。而且男生多選擇跑車、戰(zhàn)斗機(jī)等事物圖片，女生多選擇寵物、花卉、蝴蝶等事物圖片。這些圖片本身從攝影角度看是上乘的佳作，并且表現(xiàn)的形象也是學(xué)生比較喜歡的，所以學(xué)生有比較濃厚的興趣。汽車、兵器、昆蟲等事物的形體、結(jié)構(gòu)比常規(guī)靜物的要復(fù)雜得多，但學(xué)生畫得非常投入，而且結(jié)果出人意料，平時(shí)成績稍差的學(xué)生也表現(xiàn)出很高的積極性，成績顯著。傳統(tǒng)的素描教學(xué)、寫生訓(xùn)練被限制在室內(nèi)，教學(xué)對(duì)象是教師擺好的瓶瓶罐罐的靜物或靜止的模特兒。這樣學(xué)生到室外遇到形形色色的生動(dòng)形象往往就束手無策。因此，教師應(yīng)盡可能地提供給學(xué)生資料，供學(xué)生選擇，然后把握課題訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)、合理的啟發(fā)。

3.在素描訓(xùn)練形式上，改變單一寫生的形式，采取寫生、默寫、創(chuàng)作相結(jié)合的形式在傳統(tǒng)素描教學(xué)中，對(duì)于幾何體、靜物、石膏像、人體等教學(xué)內(nèi)容，授課形式全是寫生。毋庸置疑，寫生具有重要的作用和意義，但是所有素描課程都只用寫生這一種形式未免單一。長久單一的寫生鍛煉的是學(xué)生模擬自然物象的技能，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成“依葫蘆畫瓢”的習(xí)慣，脫離物象便無從下筆、創(chuàng)作力低下。雖然高師院校也設(shè)置畢業(yè)創(chuàng)作，但只是在大四畢業(yè)前的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間短，并且平時(shí)的課程幾乎全是寫生（國畫課中有臨摹課），這樣造成學(xué)生的創(chuàng)作思維能力沒有得到有效的培養(yǎng)和提高，所以學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作往往草草了事，成績不理想。中央美院研修班將習(xí)作寫生和創(chuàng)作構(gòu)思草圖并重的授課模式值得高師院校借鑒。學(xué)生通過創(chuàng)作研究和實(shí)踐可以接觸許多超出習(xí)作的東西，也可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能。教師提供選題供學(xué)生參考，也可讓學(xué)生自定創(chuàng)作主題，不斷創(chuàng)作草稿，然后通過個(gè)別交談進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。這樣學(xué)生在創(chuàng)作中遇到的難題（比如造型基本問題）可以在寫生或臨摹中得到解決，從而使寫生有的放矢，更有針對(duì)性。臨摹是向大師學(xué)習(xí)的有效途徑，有時(shí)比寫生學(xué)到的東西更直接、更快捷。默畫有助于學(xué)生對(duì)中長期作業(yè)形成整體深刻的認(rèn)識(shí)，是鍛煉理解力、記憶力和概括力的好方法。寫生、臨摹、默畫、創(chuàng)作幾種途徑相得益彰，穿插進(jìn)行將會(huì)使素描學(xué)習(xí)更加有效、合理。筆者對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)模式中的不足及高師院校的實(shí)際現(xiàn)狀作上述革新，并不是全盤否定傳統(tǒng)素描教學(xué)內(nèi)容，只是側(cè)重對(duì)全因素素描中單因素的研究，淡化全因素素描模式，使基礎(chǔ)素描教學(xué)更加合理、有效。