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本文作者：宋修玲 單位：江蘇省南京市教學(xué)研究室

教育的變革最終要體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。而發(fā)生在學(xué)校、課堂中的變革總是細(xì)微的、漸進(jìn)的。在討論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中的科學(xué)管理取向之前，讓我們先來觀察下面三個(gè)生活中的具體場(chǎng)景或事件。場(chǎng)

景一：某課堂上教師們按照事先商定的主題選擇各自的觀察位置，或坐于教室前方綜觀全局，或坐于學(xué)生身側(cè)見諸于細(xì)微。大家手持不同的觀察量表（例表1、例表2），邊聽課邊記錄。課后根據(jù)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，并分析得出推論，然后與授課教師進(jìn)行交流討論。例表1[1]研究問題：活動(dòng)中學(xué)生的參與廣度怎樣？說明：1.學(xué)生參與度可用學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)與參與態(tài)度來評(píng)定。2.學(xué)生參與的態(tài)度可分為：A興趣濃厚，認(rèn)真傾聽，積極主動(dòng)參加活動(dòng)；B興趣一般，認(rèn)真聽講，被動(dòng)參與活動(dòng)；C不感興趣，不認(rèn)真聽，被動(dòng)或不參加活動(dòng)（發(fā)呆、走神、做小動(dòng)作、和同桌講話等）。例表2[2]研究問題：課堂教學(xué)實(shí)踐分配之各種教學(xué)行為的時(shí)間分配如何？

事件二：某學(xué)校中為系統(tǒng)、全面、根本性地變革課堂，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，在學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目教學(xué)中開展了“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索。主要解決三個(gè)問題：1.你把學(xué)生帶到哪里（基于課程標(biāo)準(zhǔn)分解的教學(xué)目標(biāo)）？2．你怎樣把學(xué)生帶到那里去（朝向目標(biāo)的教學(xué)過程與方法）？3．如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距）？通過“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育與評(píng)價(jià)”建構(gòu)了從模塊到單元、到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有明晰的指向、確定的標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)行為與策略的改進(jìn)有明確依據(jù)。這有效克服了當(dāng)前高中課堂教學(xué)中存在的“越位、缺位、簡(jiǎn)單依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”等現(xiàn)象，帶來了大面積教學(xué)質(zhì)量的提升。教師也不再是僅僅基于經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是通過各種科學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方法來證明學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，不斷獲得與目標(biāo)緊密聯(lián)系的自己教到什么程度的證據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生走向成功。[3]

事件三：某工廠里正在進(jìn)行工人搬運(yùn)鐵塊的實(shí)驗(yàn)。這個(gè)工廠的原材料是由一組記日工搬運(yùn)的，工人每天掙1.15美元，這在當(dāng)時(shí)是標(biāo)準(zhǔn)工資，每天搬運(yùn)鐵塊的重量是12～13噸，對(duì)工人的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方法就是找工人談話或者開除，有時(shí)也可以選拔一些較好的工人到車間里做等級(jí)工，并且可得到略高的工資。研究者觀察研究了75名工人，從中挑出了四個(gè)，又對(duì)這四個(gè)人進(jìn)行了研究，調(diào)查了他們的背景、習(xí)慣和抱負(fù)，最后挑了一個(gè)叫施密特的人，這個(gè)人非常愛財(cái)并且很小氣。研究者要求這個(gè)人按照新的要求工作，每天給他1.85美元的報(bào)酬。通過仔細(xì)研究，使其轉(zhuǎn)換各種工作因素，來觀察不同的因素對(duì)生產(chǎn)效率的影響。例如，彎腰搬運(yùn)，直腰搬運(yùn)，行走速度，握持鐵塊的位置等因素，通過精細(xì)的觀察試驗(yàn)，并把勞動(dòng)時(shí)間和休息時(shí)間很好地搭配起來。研究者認(rèn)為，工人每天的工作量可以由現(xiàn)在的12～13噸提高到47噸，工人并不會(huì)感到疲勞,采用計(jì)件工資制，工人每天搬運(yùn)量達(dá)到47噸后，工資也會(huì)升到1.85美元。這樣施密特按照這種科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式工作后，第一天很早就搬完了47.5噸，拿到了1.85美元的工資。其他工人也漸漸按照這種方法來搬運(yùn)了，勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了很多。[4]

對(duì)比上述三者，我們可以找尋到它們之間的共同之處：明確的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的過程、可操作的工具、有效的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，場(chǎng)景三發(fā)生在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，是被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅（FrederickWinslow•Taylor，1856－1915）所做的著名的三大實(shí)驗(yàn)之一。泰羅首次將科學(xué)的方法引入管理學(xué)，建構(gòu)了科學(xué)管理的范式，開創(chuàng)了西方科學(xué)管理理論的先河。而事件二發(fā)生在近幾年的無錫錫山高中。錫山高中與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所合作，實(shí)施“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高和教師專業(yè)發(fā)展方面引人矚目。至于場(chǎng)景一，處在教學(xué)一線的老師們一定都不會(huì)陌生，課堂觀察已經(jīng)從專家的理論逐漸成為日常教研活動(dòng)的方式之一。什么是科學(xué)管理？泰羅對(duì)科學(xué)管理作了這樣的定義，他說：“諸種要素--不是個(gè)別要素———的結(jié)合，構(gòu)成了科學(xué)管理，它可以概括如下：科學(xué)，不是單憑經(jīng)驗(yàn)的方法。協(xié)調(diào)，不是不和。合作不是個(gè)人主義。最高的產(chǎn)量，取代有限的產(chǎn)量。發(fā)揮每個(gè)人最高的效率，實(shí)現(xiàn)最大的富裕。”[5]這個(gè)定義，既闡明了科學(xué)管理的真正內(nèi)涵，又切合了“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”模式的特點(diǎn)。"基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)所指導(dǎo)的以課標(biāo)分解方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫規(guī)范、目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)為技術(shù)路徑，并引入課堂觀察實(shí)踐活動(dòng)來推動(dòng)教師教學(xué)行為的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的模式。以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)、運(yùn)用科學(xué)的方法、注重團(tuán)隊(duì)的合作、追求教學(xué)的有效性正是它所倡導(dǎo)的。不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)管理的取向在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中正在進(jìn)行一場(chǎng)并不悄悄的革命。以南京市教研系統(tǒng)近三年的幾次主要大型培訓(xùn)為例，更能印證這一點(diǎn)。

其實(shí)不只是南京，近幾年來，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教研員之家已經(jīng)為全國各地教研員開辦了30余期培訓(xùn)班。以課標(biāo)分解、課堂觀察為主題的教研活動(dòng)、課題研究逐步從市級(jí)、區(qū)級(jí)專家講座、教師培訓(xùn)、教研反饋向校本推進(jìn)，成為教師日常生活的一個(gè)部分，改變著我們的教學(xué)活動(dòng)方式。如同泰羅科學(xué)管理理論最初的遭遇相似，以課標(biāo)分解、課堂觀察技術(shù)為特征的“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”無論在他的支持者還是反對(duì)者那里，都遇到了不同的解讀和闡釋。支持者認(rèn)為“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)和可操作的技術(shù)手段，能夠成為落實(shí)有效教學(xué)、提高效率強(qiáng)有力的抓手。但是課標(biāo)的分解技術(shù)對(duì)一線教師來說，無論是難度還是時(shí)間上都有困難，希望專家們把各學(xué)科的課標(biāo)分解好，給一線教師去用。課堂觀察最好能把4維度20視角68觀察點(diǎn)量表全部開發(fā)出來，甚至提供一些量表的常模，比如一節(jié)課到底多少次提問算合理？一節(jié)課幾次合作學(xué)習(xí)合適等作為參考。反對(duì)者則認(rèn)為教育是一門藝術(shù)，它的復(fù)雜性、場(chǎng)景性無法用機(jī)械的、技術(shù)的手段去研究；以生命的體驗(yàn)、意義的獲得為標(biāo)志的教育，是個(gè)性化的，難以用科學(xué)的邏輯、規(guī)范的話語、毫無生氣的數(shù)據(jù)來表達(dá)。面對(duì)這一有著鮮明科學(xué)管理取向的教學(xué)實(shí)踐變革，我們應(yīng)該如何看待它的工具性？它的核心價(jià)值在哪里？它的局限性又是什么？對(duì)這些問題的思考和回答將影響教學(xué)實(shí)踐改革的方向。泰羅科學(xué)管理理論和實(shí)踐的發(fā)展脈絡(luò)或許能給我們有益的啟發(fā)。#p#分頁標(biāo)題#e#

一、通過工具發(fā)展專業(yè)

一種理論在實(shí)踐中的運(yùn)用需要簡(jiǎn)化，但簡(jiǎn)化往往帶來偏差和誤解。計(jì)件工資制、工作標(biāo)準(zhǔn)化、工作時(shí)間研究、動(dòng)作研究、工作定額化等工具和方法是科學(xué)管理原理實(shí)行的必要途徑。在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)，人們都認(rèn)為科學(xué)管理就是這些工具。科學(xué)管理確實(shí)是由這些工具構(gòu)成的，但僅有這些工具絕不是科學(xué)管理。泰羅曾在美國國會(huì)連續(xù)用了16個(gè)“它不是”的排比句來解釋他的理論思想和實(shí)踐活動(dòng)。那么科學(xué)管理究竟是什么呢？泰羅總結(jié)說，“科學(xué)管理是過去曾存在的各種要素的集合，即把老的知識(shí)收集起來，加以分析、組合并歸類成規(guī)律和規(guī)則，于是構(gòu)成一種科學(xué)”。[6]技術(shù)工具只不過是必要的手段。同樣，“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”是為回答何為有效教學(xué)和怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而產(chǎn)生的，有明確的功利性和工具性。這種工具性是通過它的技術(shù)性來實(shí)現(xiàn)的。它的順利開展需要開發(fā)出一套技術(shù)運(yùn)作規(guī)范，能有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，促進(jìn)教師行為改進(jìn)并帶來學(xué)生的發(fā)展。目前教學(xué)一線中對(duì)這一理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐比較多集中在它的技術(shù)操作層面。技術(shù)操作層面是需要的，但是一種研究方法，要在實(shí)踐中得以貫徹，真正取得理想的成效，僅僅具有技術(shù)層面的技巧是不夠的，“如果教師不能很好地理解課堂行為，也就不可能進(jìn)行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它需要教育理論的支撐，需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀……”[7]同科學(xué)管理一致，它需要將我們所有的教學(xué)知識(shí)收集起來，加以分析組合歸類形成規(guī)律和規(guī)則從而形成一門科學(xué)。沒有不斷發(fā)展的學(xué)科背景、教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能，不可能有效的運(yùn)用這些程序和工具。這也是華東師范大學(xué)崔允漷教授及其團(tuán)隊(duì)拒絕開發(fā)現(xiàn)成的觀察量表，拒絕為各學(xué)科一線教師做好現(xiàn)成課標(biāo)分解，而讓教師們親自去經(jīng)歷的原因。老師們?cè)趯?shí)踐中，不僅要關(guān)注課標(biāo)分解、課堂觀察的程序和技術(shù)，更要關(guān)注背后的原理、科學(xué)的態(tài)度。只有了解了后者，才有可能真正欣賞“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的魅力和精髓。而一旦掌握了后者，才可以不受已有手段、技術(shù)、方法的限制，在教學(xué)實(shí)踐中不斷推陳出新。只有這樣，教師個(gè)人專業(yè)進(jìn)步、教學(xué)行為的改進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作成長、校本教研的發(fā)展，才會(huì)真正有跡可循。只有這樣，我們才能理解崔允漷教授在《有效教學(xué)》扉頁上滿含深意地說“相信好教師是自己悟出來的而不是教或評(píng)出來的，關(guān)鍵是要給教師正確的悟的機(jī)會(huì)。花如此精力編寫此書，旨在讓教師去正確地悟，僅此而已。”[8]也只有這樣，我們才能體會(huì)無即是有，有即是無的妙處。

二、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，涵養(yǎng)科學(xué)精神

通過泰羅的實(shí)驗(yàn)我們知道，科學(xué)管理的技術(shù)是基于對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和工人勞動(dòng)過程的直接觀察和研究，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過對(duì)大量測(cè)量數(shù)據(jù)的分析研究，找出其中的規(guī)律性，制定出的最佳工作方法。科學(xué)性是它的顯著特征。同樣，“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施也是以觀察、測(cè)量、訪談、數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)等作為研究方法的，它使“基于標(biāo)準(zhǔn)”、“可測(cè)”、“可觀察”、“用數(shù)據(jù)說話”“證據(jù)是什么”，成為越來越多的教師熟練運(yùn)用的語言，對(duì)于提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和方法意識(shí)有明顯的作用。我們一線教師的研究很少關(guān)注研究方法，往往缺少對(duì)觀察或調(diào)查事實(shí)的客觀描述步驟，直接進(jìn)入推理和結(jié)論。結(jié)論主要來自主觀聯(lián)想和愿望而不是基于事實(shí)的邏輯推理。教師們的論文寫作方式通常結(jié)合教育實(shí)踐中的需要和時(shí)弊,尋找相關(guān)理論的支持，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行論說或提供建議，更多的是一種個(gè)人觀點(diǎn)和感受的闡發(fā)；是價(jià)值判斷，好不好，應(yīng)不應(yīng)該，合不合理。“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”正在改變一線教師思考問題的模式。它不僅告訴教師們?cè)鯓舆M(jìn)行客觀的觀察，而且引導(dǎo)大家對(duì)通過觀察而收集來的數(shù)據(jù)、資料怎樣進(jìn)行處理和分析，從而知道事物之間是否存在聯(lián)系、是怎樣的聯(lián)系。為我們確立了這樣的概念———通過觀察收集數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)，通過討論進(jìn)行解釋。實(shí)際上，收集數(shù)據(jù)資料的方法和處理、分析數(shù)據(jù)資料的方法是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟，對(duì)于實(shí)踐改革成敗有決定性作用。我們認(rèn)為科學(xué)方法和科學(xué)精神是“基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”的核心價(jià)值。除了研究方法以外，平等合作的團(tuán)隊(duì)關(guān)系、大學(xué)與中小學(xué)的合作方式，做中學(xué)的培訓(xùn)方式等都從各個(gè)方面體現(xiàn)了它的科學(xué)性。隨著實(shí)踐的發(fā)展，直到一個(gè)世紀(jì)之后，人們才真正理解、廣泛接受泰羅說的，科學(xué)管理的實(shí)質(zhì)是一次思想的革命“，無論工人還是工長，雙方都必須承認(rèn)，對(duì)工廠內(nèi)的一切事情，要用準(zhǔn)確的科學(xué)研究和知識(shí)來代替舊式的個(gè)人判斷或個(gè)人意見。這包括每項(xiàng)工作所采用的方法和完成每項(xiàng)工作所需用的時(shí)間”“必須用科學(xué)知識(shí)來代替?zhèn)€人的見解或個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)”。[9]這就是科學(xué)管理的絕對(duì)需要具備的要素，否則，就談不上科學(xué)管理。對(duì)教育實(shí)踐領(lǐng)域來說，這樣一場(chǎng)思想的革命任重而道遠(yuǎn)。

三、局限性

科學(xué)管理原理產(chǎn)生以來面對(duì)很多爭(zhēng)議，最被人詬病的是它的“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)。同樣“，基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)”出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是課程標(biāo)準(zhǔn)，是閉合的，不是開放的；是單一的，不是多元的；是有限的，不是多種可能的。只見標(biāo)準(zhǔn)不見具體的人，暗含了一種以成績?yōu)橹笜?biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化人才的假設(shè)。它呼應(yīng)了目前的教育現(xiàn)狀的需要，但從理想教育角度說，不能滿足人的個(gè)性化和教育的創(chuàng)造性發(fā)展需要。人是不是只有標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)？離開了標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的目標(biāo)又在哪里？“只有一種人,還是有許多種人?只有一個(gè)世界,還是有許多個(gè)世界?”[13]這是個(gè)本源性問題。以多元方法對(duì)教育問題予以多角度的考量，尊重科學(xué)方法，涵養(yǎng)科學(xué)精神是我們更高的也是根本性的追求。