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本文作者：王鑒 王俊 單位：西北師范大學西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心
一、從“燈下黑”的故事講起
有一所著名的中學旁邊有許多大學，這些大學中有很多課程專家和很多學科教學專家，但這些專家從來沒有到過這所所謂的名校，因為名校也從來沒有邀請過這些專家，名校只相信成績不相信專家。這是離“燈”最近的、也是最“黑”的地方。今天講的故事就與這所名校有關(guān)。有一次，兒子放學回家和爸爸說：“爸爸，今天我們某教師把我們班的一個學生一巴掌打得鼻子冒血了！”爸爸說：“是不是呀？”因為打的不是自己的兒子，爸爸好像很麻木。又過了幾天，兒子放學回家后向爸爸說：“爸爸，我的耳朵非常非常地疼。”爸爸說：“怎么了？”兒子說：“今天早上，我們數(shù)學教師兩個耳光打到我的耳朵上，我的耳朵非常地疼！”爸爸說：“沒事，教師打?qū)W生也是很正常的，尤其是在一些名校，你不是天天和我講，說教師一巴掌打得誰誰鼻子冒血，一腳將誰誰踢出教室門嗎！今天在你耳朵上打兩個耳光也是正常的！”到了晚上睡覺時，兒子和爸爸說：“爸爸，我耳朵還是很疼呀！而且里面還‘嗡嗡’地響”。爸爸說：“沒事，睡覺吧。”第二天早上，兒子起床后和爸爸說：“爸爸，我的耳朵還是‘嗡嗡’地響，里面好像有蜜蜂似的！”爸爸說：“沒事，快上學去吧。”爸爸心想：“中午回家的時候可能就沒事了。”
中午放學回家后，兒子和爸爸說：“爸爸！我的耳朵響得更加厲害了，上課的時候基本上聽不清楚！”爸爸開始擔心了，說：“不行的話中午咱們到附近的醫(yī)院去看看。”于是，爸爸給班主任打電話，請假去醫(yī)院檢查耳朵。班主任非常緊張地說：“哦，耳朵怎么了？”爸爸說：“兒子的耳朵里面經(jīng)常‘嗡嗡’地響，去醫(yī)院檢查一下。”醫(yī)院的檢查結(jié)果為：聽力下降，耳朵被打成耳穿孔，耳膜出血！面對這個結(jié)果，爸爸覺得也很正常，教師打?qū)W生是為了學生好，因為爸爸小的時候也經(jīng)常被教師打。下午爸爸送兒子去了學校，在學校門前碰到了兒子的班主任，當說到打兒子耳朵的事時，班主任很緊張，以為是來找自己的，因為班主任今天早上剛剛也給了兒子兩個耳光。兒子和爸爸說：“不是班主任打的，是數(shù)學教師打的。數(shù)學教師在班主任之前打的，數(shù)學教師打的是耳朵，班主任打的是后腦勺，沒有打耳朵。”這下班主任放心了，說：“啊！耳朵不是我打的呀！是數(shù)學教師打的，你去找數(shù)學教師吧！”于是，爸爸就拿著醫(yī)院的檢查結(jié)果去找了數(shù)學教師。當找到數(shù)學教師時，爸爸好言好語說道：“你打?qū)W生有兩點不對，第一，你當著全班70多個學生的面，給一米八十多高的學生兩個耳光，傷了學生的自尊心，而且耳朵被打得出血、穿孔、聽力下降。第二，打了以后沒有內(nèi)疚感，當我找到你時，你反而非常生氣。”數(shù)學教師說：“我打是為了孩子好，反正打了，你說要咋地，給你賠醫(yī)藥費嗎？我賠！”數(shù)學教師生氣地喊道。爸爸耐心地說：“我來找你不是讓你賠醫(yī)藥費，而是讓你教育好我的孩子，你們是專業(yè)的教育人員，我把孩子交給你們我放心，但是你打孩子確實不對，而且你把孩子耳朵打壞了，我找你來是要和你談一談，想和你說以后不能這樣打孩子了。”正在和數(shù)學教師交談的時候，只見旁邊教研室中一位女教師拿著一本書，朝著一位學生的臉上“啪啪啪啪”扇來扇去。
爸爸上前阻止，說道：“這位教師，你不要打?qū)W生了，容易把學生打出事的。”數(shù)學教師說道：“沒事的，女教師沒力氣，打不壞的。”最后，爸爸非常生氣地說：“教師打?qū)W生要意識到自己的錯誤，如果你不能意識到自己的錯誤，我要找記者把你們打?qū)W生的事曝光，你們當著家長的面打?qū)W生，還說女教師沒勁，打不傷，打不死。”人們常說“耳聰目明”，故事中的兒子因為學習已經(jīng)成了高度近視，耳朵也被教師打得聽力下降，到底教育害了他，還是培養(yǎng)了他？通過這個故事可以看出，這所名校的教師觀念非常陳舊。大家都認為這所名校好，是因為它占據(jù)了天時、地利、人和的優(yōu)勢。這所學校的學生的家長素質(zhì)高，都是大學的專家、教授。比如，面對學校課堂教學效率低下的事實，家長經(jīng)常為孩子請家教補習，當孩子成績提高了，學校卻說是自己的功勞。
講這個故事，不是為了追究打孩子的教師的責任，也不是譴責這所學校，而是要告訴大家一個道理，新課程改革十年了，我們還有這樣的學校，還有這樣的教師，讓人真的很痛心！課改十年以后我們發(fā)現(xiàn)，好像課程改革變化不大，這恰恰印證了中國人講的一句話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。因為我們廣大教師參與了新課程改革，所以在不知不覺的十年歷程中，沒有意識到新課程改革在我們身上發(fā)生了什么變化。如果將沒有參加新課程改革的學校和參加新課程改革的學校相比較，就會發(fā)現(xiàn)變化是驚人的。通過這個故事可以清楚地看出，沒有參加新課程改革的學校，在管理、教學、教師觀念等方面還停留在十年前的水平。一個學校的教師如果能夠不打?qū)W生、不罵學生，就已經(jīng)是好教師了，這個標準已經(jīng)很低了！只有尊重學生，亦師亦友，才能調(diào)動學生學習的積極性，學生才會喜歡學習，學生天天受到人格侮辱，在學校中經(jīng)常被打、被罵，他們的身心就不再健康。如果我們培養(yǎng)的學生恨教師、恨學校、恨知識，教育將會徹底失敗！
二、基礎(chǔ)教育課程改革的變化
課程改革制定出了六大目標，我們可以通過六個目標的落實來審視基礎(chǔ)教育課程改革十年中發(fā)生的變化。
第一個目標是改變課程功能，改變過去過于重視傳輸知識的功能。不是說傳授知識不對，而是要改變過分傳授知識的現(xiàn)象。除了傳授知識和技能，還要讓學生了解學習過程，掌握學習方法，發(fā)展學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，打破過去只重視基本知識和基本技能的“雙基”觀念。有人曾大膽提出，中國的基礎(chǔ)教育中，“雙基”抓得好，美國的高等教育抓得好，如果能將中國的基礎(chǔ)教育嫁接美國的高等教育將是世界上最理想的教育。這種想法是錯誤的，這種嫁接將是世界上最糟糕的教育。我國的教學效果也不好，教師教得很累，學生學得很累。十年課程改革，課程的功能在這些方面是否發(fā)生變化？在傳授知識技能外，是否教會了學生學習的方法、讀書的方法、寫作的方法、實驗的方法、實踐的方法？這些方法學生不會，只知道關(guān)起門來傳授知識是不行的，一定要將方法教給學生。因此，從課程功能來看，從十年前到今天，變化不大，教學依然注重知識的傳授，沒有注重學生的學習方法和學習過程，沒有注重情感、態(tài)度、價值觀的一體化教學。教師還是不知道怎樣把傳授知識、技能與教會學生學習方法和培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值有機地統(tǒng)一起來，認為這是三件事，但其實是一件事。教師在備課的時候，在教案中把它分成三部分，第一是傳授知識，第二是過程和方法，第三是情感、態(tài)度和價值觀，這是錯誤的。例如在合作學習中，將合作學習過程、方法、教學內(nèi)容以及合作學習中培養(yǎng)的合作精神、合作態(tài)度與學生之間的相互包容、理解、寬容等都融進課堂教學就是很好的教學案例。#p#分頁標題#e#
第二個目標是改變課程結(jié)構(gòu)，將九年義務(wù)教育中整體設(shè)置課程打通，小學以綜合為主，高中實行選修課，實行綜合實踐活動，實行研究性學習，在課程結(jié)構(gòu)上打亂了過去學科課程的特點，目的就是增加綜合性知識，避免分科導致人的片面、單一發(fā)展。例如，學工科的人看見江河就想建水電站、建大橋，想著造福人類，相反，卻看不到因為建水電站和大橋會導致多少古文物、古建筑的損失，多少人要遠離幸福的家園，他們對文化、環(huán)境、氣候、生態(tài)等這些問題也不考慮，只考慮經(jīng)濟方面的指標，這都是分科導致人片面發(fā)展的結(jié)果。因此，在課程結(jié)構(gòu)上要注重綜合性，培養(yǎng)學生的綜合性思維。猶如數(shù)學教師說數(shù)學重要，語文教師說語文重要，其實是學生最重要、人最重要。人不健康，數(shù)學再好，語文再好，都沒用。教師在教數(shù)學、語文、物理、化學時常常忘了“最重要的是人”。
第三個目標是在課程的內(nèi)容上發(fā)生變化，刪除繁、雜、偏、舊的內(nèi)容，把反映時代特征的知識放入教材中。新教材的編寫中確實反映了很多新的內(nèi)容，比如遺傳工程學、計算機、化學、物理學、材料學、天文學等方面的前沿知識都以適當?shù)姆绞揭氲搅酥行W的教材中。
第四個目標是在課程的實施上，改變過去單一的灌輸式，讓學生學會合作學習、探究學習、自主學習。新課程改革之初，新的教學方式確實很新鮮，被教師們普遍接受并運用于課程之中，但是隨后出現(xiàn)了一些問題，因為專業(yè)支持跟不上，教師又無力去解決這些問題，慢慢地又回到了舊路上去了，雖然說是穿了新鞋，可走的還是老路。在課程實施方面，從總體來說小學比初中好，初中比高中好。教師培訓與課程教學方法改革都是這樣，小學好于中學。
第五個目標是在課程的評價上，改變過去單一的選拔式的、排名次的評價方式。在很多學校，一進校門就能看見在成績公布欄中，按照名次排列著學生的考試成績。例如，上學期某學生多少名，這學期多少名，進步了多少名，后退了多少名，都被公布出來，貼到學校兩側(cè)的墻壁上。如果是一個成績不好的學生，看到這樣的排名，一定會傷害他自尊心，也對學習沒有了什么信心。
第六個目標是改變課程管理。以前課程由國家統(tǒng)一管理，現(xiàn)在課程由國家、地方、校本三級共同管理，但是目前基本上還是由國家管理，很少的地方課程、校本課程都是裝飾性的、點綴性的，校本課程多用于應付，沒有做實，甚至有些學校的校本課程根本算不上校本課程，但為了應付檢查，學校還是做了校本課程，但既然做不好，又不想做，勉強去做，還不如不做，浪費時間和精力，最終學會了“應付”的不正之風，導致課堂教學也是應付。
三、基礎(chǔ)教育課程改革的得與失
將新課程的理念引入課程改革的過程中，無疑產(chǎn)生了重要的積極的意義，同樣有一些問題尚待解決，對此，不僅需要理論上的反思，更需要“從實踐出發(fā)，通過實踐，在實踐中統(tǒng)一而不是分割地實現(xiàn)推陳出新，并接受實踐檢驗，反復進行。”［1］十年課程改革有好有壞，總結(jié)出來做得好的有三個方面，不好的有兩個方面。第一個好的方面是，在教材和課程標準的編寫上有了進步和突破，對全國1000多萬從事基礎(chǔ)教育工作的教師更加信任了。表現(xiàn)為兩點，邀請全國很多教師參加課程標準和教材的編寫，這一點與以前有很大的不同。外國人在嘲笑中國傳統(tǒng)的教材編寫時說：“中國這么大，只有‘一綱一本’，簡直是天方夜譚。”以前，教師們手上都有教學大綱、教科書，各地區(qū)教師的水平不一樣，有的地區(qū)教師水平高，有的地區(qū)教師水平低，因此找到水平高的教師編寫一本教學參考書，水平低的教師按照教學參考書上課，結(jié)果全國的教師都用教學參考書，通過一本教學參考書、一本教學大綱、一本教材來捆綁教師，教師不用發(fā)揮了、不用創(chuàng)造了、不用動腦筋了，照著參考書去講，教師比學生的高明之處就是教師有教學參考書而學生沒有。調(diào)皮的學生到書店也去買了本教學參考書，教師在上面講，學生在下面也講，教師要講什么學生都知道，因此教師很生氣，就把這樣的學生趕出了教室。新課程中教材的編寫相信了教師，讓教師參加了編寫，讓教師在使用中提意見。最主要的是取消了教學參考書，每節(jié)課怎么上？教師說了算。教師們按照以前的教育方式已經(jīng)上了十幾年了，現(xiàn)在讓教師說了算，教師不知道怎么上課了。以前按照教學參考書把重點難點講了，現(xiàn)在沒有教學參考書了，重點難點不知道了，不會教了，此時正是教師創(chuàng)造的開始。如果教師講得少，學生學得好，這樣的教師是水平高的教師，如果喋喋不休，講得學生很厭煩，這是沒水平的教師。因此，要從學習方式上發(fā)生根本的改變，讓教師學會創(chuàng)造。教師發(fā)現(xiàn)班上絕大多數(shù)學生不會的問題，這就是難點，考試的時候發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生不會的，這就是難點。難點是生成的，不是預設(shè)的。
很多時候難點也是重點，很多難點突破不了，不利于后續(xù)的學習，所以很多難點和重點是經(jīng)常交織在一起的。因此，十年課程改革第一個成功之處就是在教材編寫上，改變了過去的“一綱一本”的現(xiàn)象，相信教師，讓教師參與到教材的編寫過程中來，取消了教學參考書，只有課程標準和教材，讓教師去創(chuàng)造。第二個成功之處是教師培訓做得好。盡管有很多“死角、盲點、燈下黑”，很多教師沒有參加培訓，很多學校沒有參加課程改革，但是從2001年開始，國家在教師培訓方面投入的人力、物力、財力是空前的。國家通過國家級骨干教師培訓，培訓各個省的骨干教師，這些被培訓的骨干教師回到各個省，去對當?shù)氐慕處熯M行培訓。到了今天，全國的中小學教師幾乎都參加過培訓，一些教師還多次參加教師培訓。培訓力度很大，教師們從中開闊了眼界、增長了見識、改變了觀念，受益匪淺，參加過培訓和沒有參加過培訓的教師有很大不同。第三個成功之處是新課程在小學實施的效果最好，初中其次，高中較差。全國很多地方的小學中，新課程做得很好，在2005年和2006年左右，成長了一批優(yōu)秀的小學教師，課上得好，教研做得好。但是，高中新課程改革的推動卻十分緩慢。所以說，新課程在小學確實取得了很大的成績，尤其是在教師課堂教學方法的變革上，取得了很大的成功，教學方式和師生關(guān)系，在小學的課堂中都發(fā)生了根本的變化，例如在小學課堂中的合作學習、探究學習、對話教學、鼓勵和賞識、多媒體教學等等，都落到了實處。隨著時間的推進，在初中也可以，但是到了高中，受到高考壓力的影響，新課程改革的效果很不好。如果小學階段新課程改革的成果不能有效地滲透到初中階段和高中階段，則會極大影響新課程改革的總體實施效果。#p#分頁標題#e#
新課程改革在哪些方面做得不好？有兩個比較嚴重的問題。第一，就是體制與管理。體制與管理是鐵，是一個鋼架，根本沒有動搖，教育體制把學校和教師“管死”。新課程改革從一開始就要求通過下放權(quán)力來調(diào)動教師的積極性，充分相信教師，強調(diào)教師的重要性、自主權(quán)。但是，目前權(quán)力仍然集中在校長和教育局手中，教師的權(quán)利很小。這有兩個原因，一個是制度本身力量強大，行政干預學校過多。面對強大的體制，教師沒有力量，只能順從，只能服從。但是，教師是知識分子，知識分子有自主性，教師要培養(yǎng)自主性，教師沒有自主性怎么能培養(yǎng)學生的自主性！雖然教師在面對社會和教育的許多問題時表現(xiàn)得無能為力，但是在課堂教學中，教師可以大有作為，就是教師說了算，這就是教師的自主性。如果連這一點都做不到，那是教師自己主動放棄，不是校長不給你自主權(quán)，而是你自己不要自主權(quán)。教師要靠專業(yè)自主把學生教好，要有自主性。一些特級教師、優(yōu)秀教師，之所以受人尊重，正是因為專業(yè)的自主性強。所以說，專業(yè)自主力量和行政力量是兩股強大的力量，在教育領(lǐng)域，專業(yè)力量與行政力量往往是相互抗衡的。蔡元培在北京大學辦校的時候說：“教授治校”，這正是要提倡專業(yè)力量壓過行政力量。因此，課程改革首先在教育管理體制上要改革。我們天天講民主、天天講自主，但是在教師和知識分子的強大隊伍中，還是看不到專業(yè)方面的需求、呼喚，甚至連思想里的那種追求都沒有。這也是中國知識分子的一個悲劇，它源于沒有自主、自愿的追求意識。
第二個比較嚴重的問題是評價體制。如果評價體制不改革，高考成為指揮棒，中考成為指揮棒，一個大指揮棒和一個小指揮棒進行雙重指揮。學生看重成績，教師看重成績，學校看重成績，教育就會陷入惡性循環(huán)。在教育行政部門也有兩種力量，一種力量是推動新課程改革，新課程改革是讓學生全面發(fā)展，讓學生有成績還要讓學生有方法，培養(yǎng)學生的情感。另一種力量是統(tǒng)考、評價、督導，天天發(fā)統(tǒng)考試卷，定期進行統(tǒng)考和排名。國家這樣做，教育管理部門就要這樣做，學校就要這樣做。高考升學率高的班級，班主任拿到高額的獎金。我們所謂的過程評價、全面評價、多元評價，對新課程改革而言還是一場夢，課堂教學中每天不停地表揚學生“棒棒棒，你真棒！”也是不會起作用的。評價方式是教師去創(chuàng)造的，在形式上和方法上要靈活多樣。不僅教學中評價方式要改革，而且高考也要改。高考改革、中考改革在中國需要大智慧，并且需要國家痛下決心。考試評價改不了，教學就改不了，考試怎么考，教師就要怎么教，這個剛好與中國古代科舉制度一樣，陷入惡性循環(huán)，形成考試偏難舊怪、學校教育空疏無用的慘狀。我們的教育在打著“學知識”的旗號，通過消耗戰(zhàn)術(shù)，不讓學生休息，不讓學生運動，非常可悲！我們的學生周末通常都在學習。
周末可以會朋友、看電影、壓馬路，不會休息的人就是不會學習的人。所以說，現(xiàn)在小學、中學、大學都沒有周末，學生不會休息，不會玩，不會唱歌，不會打籃球，不會打乒乓球，沒有愛好，只有一個興趣就是看書，而且學得還不好。不善于生活，不熱愛生活的人在生活中是缺乏創(chuàng)造性的。如果一個人、一個家庭沒有創(chuàng)造性沒關(guān)系，如果一個國家都沒有創(chuàng)造性那就問題大了。新課程改革有得有失，一些不良問題在短期很難解決，只要堅持改革，最終會有成效的。
四、對基礎(chǔ)教育課程改革理論與方法的反思
基礎(chǔ)教育課程改革的過程本來就是一個從“學術(shù)理念”到“治國策略”的過程，對于課程改革的反思也需要相應地來一個從“治國策略”到“學術(shù)理念”的提升，以求為下一輪課程改革提供成熟的理論依據(jù)。［2］從理論上來講，新課程改革急需解決三個問題，第一個問題就是學生為本。這個時代講以人為本，科學發(fā)展。以人為本是科學發(fā)展的一個前提條件。在教育領(lǐng)域，對教師和教育管理者而言，以人為本包括教師、學生。對教師來講，以生為本的理念就是尊重學生、熱愛學生、了解學生、發(fā)展學生。為什么要講尊重學生呢？因為中國自古以來不尊重兒童，認為他小，不值得一談。小，沒有地位、沒有身份；小，沒有話語權(quán)、被包辦、被代替。尊重一個人是在骨子里、是在下意識、在潛意識，在尊重的基礎(chǔ)上，要熱愛孩子、理解學生、了解學生，最終的目標是發(fā)展學生。孩子身體弱，多鍛煉，他就發(fā)展了；孩子對學習沒有興趣，因材施教，他就發(fā)展了。一個人最好的不是考上北大、清華，不是在班上排名第一、第二，一個人最寶貴、最重要的是健康的身體和陽光的心理。哪怕是一個農(nóng)民，哪怕是一個窮人，只要他有健康的身體和陽光的心理，他就可能是幸福的，否則他就不會擁有幸福。教育就是要讓人過一種幸福的生活，而不是為了考第一名，考北大、考清華。我們的家長、我們的學生在這方面要有很好的認識，教育減負了，學生就輕松了，教育就不那么沉重了。所以，在理論上首先要以生為本。教育理論中說過三種本位，以社會為本，社會需要什么教育就培養(yǎng)什么，需要計算機人才，英語人才，會計人才，大學中馬上開設(shè)計算機、英語和會計專業(yè)，社會需要什么，大學就培養(yǎng)什么，中小學主要是打基礎(chǔ)，社會需要會計，大學有會計專業(yè)，中小學要把數(shù)學學好。
接著出現(xiàn)知識本位，知識學好了，能力也會提高，知識永遠都有用。后來出現(xiàn)以人為本，認為以社會為本和以知識為本都不對，應該以人為本，強調(diào)人本主義，所以在課程的發(fā)展歷史中有三種理論，強調(diào)三種因素。在當前，有人認為三種因素都應該考慮，但這不符合中國的實際，在中國這樣一個不尊重學生的社會背景下，以人為本，以生為本，才是正確的，強調(diào)以人為本就是針對過去不以人為本來講的，今天以生為本就是希望課堂教學中能夠培養(yǎng)出健康的學生，讓學生身體健康，遠離肥胖、近視、睡眠不足，讓學生心理健康，教師多關(guān)心學生的情感、心理的變化，特別是進入青春期的孩子，教師不能只關(guān)心學習成績。因此，作為理論者要宣揚尊重學生，以人為本、以生為本的理念，教師也要在實踐中推行這種理念。以生為本永無止境！尊重學生、熱愛學生、信任學生、理解學生、發(fā)展學生是每一個教師都應該做到的，做到了，教育就有希望了！需要解決的第二個問題是關(guān)于三維目標。這次新課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，這和過去講的全面發(fā)展是一樣的，和今天講的綜合發(fā)展是一樣的。知識與技能在三維目標中放到第一位，說明知識和技能是很重要的，沒有人否定它的重要性。當前是知識經(jīng)濟的時代，什么都需要知識，沒有知識寸步難行。知識無處不在。我們不是讓學生記住多少知識，而是要使其知道獲取知識的途徑和方法以及具備良好的情感、積極的態(tài)度、健康的人生觀，三維目標不能分開。在語文教學中，識字、閱讀、寫作和語文教學的情感、思想要結(jié)合在一起，和學生對待語文教學的態(tài)度、說話、寫作等方法配合起來。這一問題就理論研究而言，要清楚知識與技能以及獲取知識與技能的方法和過程，學校要加強對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)研究。比如，學生的表達能力有好有壞，表達能力的提高只有在表達的過程中形成。在課堂中多提問、多表達、多討論，課文中有什么問題？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生去講，把知識的學習過程和學習方法結(jié)合起來。再如，通過四人一小組的方式開展合作學習，學生本身不會開展，也沒有那么多專家給學生講，需要在課堂中進行探究，逐漸掌握合作學習。#p#分頁標題#e#
所以，第二個問題需要在理論上突破的是三維目標，但在教學實踐中，三維目標還是分離的，教師能抓住的只是知識與技能，有時技能也抓不住。需要解決的第三個問題就是課堂教學效果的問題。教師在課堂教學中要做好兩件事，來提高課堂教學效果。第一件事，要努力改善師生關(guān)系，教師對學生好，學生才會對你好。在此，教師要做到非常專業(yè)的努力，因為從人之常情來講，有些學生你確實不喜歡，但是從專業(yè)角度來講，教師必須要學會喜歡每一個學生。教師總是喜歡那些學習好的、長得漂亮的、家庭富裕的、講究衛(wèi)生的、聽話懂事的學生。但是，你如果僅僅喜歡這些學生，而另外那些學生你不喜歡，這樣的教師是不合格的。所以，要提高課堂教學效果，第一個條件就是你喜歡學生，也讓學生喜歡你，愛屋及烏。如果學生喜歡語文教師，就喜歡語文；如果學生喜歡數(shù)學教師，就喜歡數(shù)學。所以，第一件事就是建立良好的師生關(guān)系，從日常生活、從課堂教學開始，賞識學生、表揚學生、鼓勵學生。第二件事，要改變教學方法，“教學”是教和學組成的，一節(jié)課45分鐘，如果要求教師在20分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，而另外25分鐘是組織學生進行學習，這樣才是有教、有學。如果教師從頭講到尾，看到學生不喜歡聽了就打罵、動粗，只能說明教師的無能。要讓學生學，前提條件是教師不講。如果教師不停地講，學生又如何學？只能被動地接受。葉圣陶說過教是為了不教。從理論上講，課堂教學是有待去探索的，這個探索是雙層面的，一個是理論上的研究，一個是實踐上的探索。從方法上來講，要解決兩個問題，第一個問題是校本教研的方法。這次新課程改革的一個亮點就是校本教研的方法。校本教研的方法要求改變過去那種把聽評課作為評價教學效果的一種手段，而今把集體備課、公開教學、聽評課活動結(jié)合起來，看做是一種研究活動，叫做校本教研。每一個學校里面都有骨干教師，每一個學校里面都有非常優(yōu)秀的教師，這些教師就是領(lǐng)頭羊，讓優(yōu)秀骨干教師帶領(lǐng)其他教師去做校本教研，以小組的形式合作探究教學方法，解決疑難問題。
要解決的第二個問題是教學方法，過去一直側(cè)重于“教”，現(xiàn)在應該側(cè)重在“學”。教師要教會學生怎樣學習，首先教師要知道怎樣學習，如果教師不知道怎樣學習，通過教師培訓讓教師了解，但培訓得多了，教師也會厭倦。教師學會學習方法后，要教會學生學習方法，教會學生算數(shù)的方法、閱讀的方法、寫作的方法、畫畫的方法。學生學會學習是從一點一滴開始的，是從課堂開始的，合作學習就是在教師的指導下，學生通過積極合作、參與的一種很好的學習方式。對教師的成長發(fā)展而言，不僅是專業(yè)知識的發(fā)展，更主要的一個任務(wù)是要教會學生學習方法。魏書生曾經(jīng)講過，他的一節(jié)課中，講授不能超過20分鐘，如果講課超過20分鐘，他認為肯定不是好課。心理學研究表明，學生在上課20分鐘后，注意力會開始分散。所以，通過少講、精講來帶動學生的學，這樣的教學才是一種智慧，才是一種藝術(shù)，這樣的教學學生才能夠參與進去，否則學生就沒辦法參與。
回首我國基礎(chǔ)教育十年課程改革，過程非常艱難，就像一個嬰兒蹣跚學步，每一步都搖搖晃晃。但是，和十年前相比，我們可以自信地告訴大家，我們參與課程改革，我們的理念變了，我們的方法變了，我們的理念和方法是怎么變的呢？我想用唐詩里面的兩句話來比喻———“隨風潛入夜，潤物細無聲。”風是什么？“風”就是國家教育課程改革的東風，誰隨風了呢？教師們。“潛入夜”，潛到哪去了呢？潛入到學校里面了，潛到課堂里面去了。“物”是什么呢？就是要“以生為本”，就是要讓學生健康陽光地成長。對新課程改革而言，好的一面要堅持鞏固，不足的地方要進行改正，我們國家的教育才會越來越好。
