前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的淺析幼兒自主游戲中教師指導策略的探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘  要：幼兒自主游戲是兒童的基本活動，它是在教育的特定環境下進行的，并將游戲因素與教育因素有機結合。我們已經明確，幼兒園游戲的指導應該滲透并貫穿游戲的始終，應該體現在創設游戲環境、提供游戲材料、實施有效的觀察、尋找合理的參與契機、引導幼兒討論分享。而本文著重闡述教師的指導首先應從幼兒的游戲心理特點出發，掌握幼兒的心理發展規律，并且在不斷的調整游戲的指導策略。其次教師應該掌握一定的科學指導技巧，給與幼兒最正確的游戲指導。最后就是教師要努力提升幼兒游戲的水平。

關鍵詞：游戲;自主游戲；幼兒心理；專業素質；指導技巧

    作為學前期的兒童，他們生活中的大部分時間是被游戲占據的。前蘇聯的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。所以，只有讓游戲伴隨著童年，讓孩子的生活充滿希望和歡樂，讓教育隱含在游戲之中，使游戲既能保證教育上的自由，又能使兒童發展的過程實行自主建構，才能促進幼兒個性健康的發展，使它在幼兒教育里作為教育的基本活動而存在。總之，一方面兒童在游戲中滿足各種發展需要，實現自主發展；另一方面教師通過游戲完成教育價值引導。但是在具體的操作中，教師就較難把握如何實施有效的指導。幼兒的游戲與幼兒的其他活動不同，那些其他的活動如一般的生活活動與成人的期望、功利、規范、要求聯系在一起，具有強制的外在目的。只有游戲才是幼兒本人的事情，幼兒游戲就是為了游戲，就是為了好玩，盡管在游戲的過程中客觀地實現著幼兒的發展，但幼兒本人在主觀上絕沒有這個目的，成人外在的強制的功利性目的更無法加進游戲當中去，否則就會破壞游戲，就不是游戲，就不是玩了。因此，教師在對幼兒游戲進行指導時心中要有一把科學的標尺，也就是掌握好干預的程度。

    近年來，許多幼兒園都在嘗試組織幼兒開展自主游戲。在此過程中，大家也都認識到，自主游戲中幼兒是游戲的主人，幼兒對游戲活動能自主的選擇、支配，可以充分享受游戲活動的樂趣，更能體現幼兒的主體地位，使幼兒的人格得到尊重，各種需要得到滿足。對知識、情感、經驗和能力都達到一定水平的幼兒來說，他們有一定的心理需要。

    一、幼兒游戲的心理需要

    （一）幼兒有很強的動手操作和興趣方面的需要 。幼兒處于直覺行動思維階段，他們的思維大都是借助動作進行的，年齡越小，這一行動特征就越明顯。愛動、好玩是幼兒的天性，幼兒也正是在不斷動手操作、不斷表現的過程中獲得發展的。

    （二）幼兒有很強的獲得成功的心理需要。在自主游戲中，幼兒的探索創造精神和各種能力可以發揮得淋漓盡致，并不斷獲得新的成功。在此過程中，幼兒對自己的成功常表現為笑逐顏開、手舞足蹈，甚至拉來正在忙碌的同伴共同欣賞。

    （三）幼兒有按意愿生成游戲的需要 。幼兒應有游戲自主權，幼兒能夠自己不斷地擴展游戲的主題，豐富游戲的內容，也能順理成章地創造出新的游戲。幾乎所有的幼兒都會明確表態，不要老師規定怎么玩，有的干脆說，不要老師幫忙，他們自己會玩。

    （四）幼兒有愛和歸屬的心理需要。 在自主游戲中，幼兒需要自己去選擇、參與自己所喜歡的游戲活動，自己進行游戲活動。幼兒常常愿意充當活動的主要角色，能夠比較主動地表現出自己愛的情感，希望能夠去愛別人，集體協調活動也進一步增多。

    二、教師的專業素質及指導策略

    （一）明確目標，創造條件 。目標是一切活動的起點和歸宿。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的教育活動應該是有目的有計劃引導幼兒進行多種形式的教育過程。自主游戲作為一種活動形式，就必然具有目的性、計劃性。例如在室內布置時，教師要考慮到：空間可以吸引幼兒參與游戲，也可以中斷幼兒活動；可以引發幼兒單獨游戲，也可以誘導幼兒與同伴一起游戲。另外，還可以讓幼兒來參與場地的安排。教師可以將布置好的游戲場地全部拆除，把游戲材料分類，敞開擺在活動室里，讓幼兒根據自己的活動需要自由選擇場地和游戲材料，使場地得到充分、合理的利用。這樣，幼兒使用材料時思路更開闊，使用范圍更廣。還可以安排開放的活動環境，讓幼兒在與不同同伴的交往過程中，相互學習并吸收同伴的經驗，擴大幼兒的交往面。

    （二）充分認識教師角色的多重性。教師在游戲過程中，不是指導者，也不是評價者。當然，這里不是說教師就是局外人。首先，當幼兒需要幫助時，教師應當是援助者。如游戲開始后，有的幼兒能夠很快找到游戲的伙伴，與伙伴友好協商達成共識，有的幼兒到處轉悠沒有結果，有的幼兒行動遲緩、無所適從，有的幼兒為了玩具材料、分配角色發生爭執等等。對于游戲中出現的困難和矛盾，就需要教師來幫助解決。其次，當幼兒不需要幫助時，教師應當是觀察者。如需要了解全班幼兒的游戲主題和興趣時，可以采用掃描觀察法；需要了解某個區域中孩子究竟干了些什么，可以采用定點觀察法；當需要了解某一個幼兒的行為時，可以采用跟蹤觀察法。再次，當幼兒需要被欣賞時，教師應當是傾聽者和發問者，重點體現在活動結束時的講評活動中。在此過程中，可以與幼兒共同整理經驗、分享快樂，由此調動幼兒的主體性和積極性；還可以發現游戲中存在的問題，及時調整幼兒在活動中展現出來的興趣方面的偏差。

    (三)應當處理好幾個關系：

    (1)自主與規則的關系 。自主不等于自由。所謂自主是指能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確目標，有堅韌不拔的進取心。作為一個自主的人，應該能夠成功地控制住外部環境，成功地控制自己的沖動。也就是說，自主不等于隨心所欲，不等于不要規則，而是要將規則內化為意識，關鍵在于使規則讓幼兒理解接受。

    (2)自主與指導的關系。自主不等于游戲中完全遵照幼兒的意愿，自主要與指導相結合。教師要在幼兒自主活動時給予相應的幫助、鼓勵點撥，不僅能夠促進游戲的延伸，而且能讓幼兒得到成功的快樂。教師要做到以下幾個方面：不強迫，讓幼兒有真正的自主權；不限制，充分發揮幼兒的創造力；不干涉，盡可能尊重幼兒的意愿；不演戲，使幼兒的游戲意念保持純真。

    (3)愉悅和教育的關系。教育和愉悅不是對立的，而是相輔相成的。自主游戲既要讓幼兒獲得快樂，又要讓幼兒獲得發展，而且，在自主游戲過程中，幼兒活動的機會相對來說更多，氣氛也更加寬松，愉悅和教育完全可以雙線并行。#p#分頁標題#e#

    三、教師在游戲中的指導語言

    在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發現，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關教育專家研究發現，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發現，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同 ，我們把游戲中的指導語言大概歸納了幾種：

    （一）疑問式語言

    一般以詢問的方式語言出現，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發幼兒的思維。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據幼兒游戲開展的情節，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設計問題情景，提出問題。類似的語言有：“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？”“你什么時候給你的病人打針呢？”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？”當老師發現幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。要注意根據幼兒游戲的情節發展需要，根據游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，發現問題進而解決。

    （二）建議式語言

    有些建議的語言也是以詢問的方式出現的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”等句式來達到指導的目的。如：當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好!你覺得呢？”

    （三）鼓勵式語言                                                               

    老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。

    （四）澄清式語言

    幼兒游戲是對現實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。

    （五）邀請式語言

    對于游戲中的弱者或無人問津的區域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發嗎？”“請問你知道..在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。

    （六）角色式語言

    當發現游戲情節總是處于停滯狀態時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經驗，切忌超出幼兒經驗的范圍，露出“導演”的痕跡。

    (七)指令性語言

    當幼兒在游戲中嚴重的違反規則或出現攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很險。”“你不能這樣做。”“請停下來。”等語言來達到結束幼兒不良行為的目的。

    眾所周知，兒童早期的發展是最為關鍵的。作為一名幼兒教師，你可能是一個強有力的個體。你所傳授的知識和對幼兒的教育方式，不僅會影響到你所教育的幼兒的今天，而且，還會影響到幼兒的未來。由此可見，教師掌握幼兒在游戲中的指導策略是十分必要的。

【參考文獻】

1.丁海東.學前游戲論[M].山東：山東人民出版社，2001，（11）

2.劉焱.幼兒園游戲教學論[M].中國社會出版社，2000，（5）