前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的研討式教育的運(yùn)用與實(shí)踐，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

1研討式教學(xué)模式的內(nèi)涵   研討式教學(xué)法源于早期的德國大學(xué)，已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家高校中一種主要的教學(xué)方法，目前在國內(nèi)也得到了不斷的應(yīng)用和推廣．研討式教學(xué)模式是將研究與討論貫穿于教學(xué)過程，在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多種教學(xué)手段與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式．蘇聯(lián)教育家贊科夫提出“讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)會知識和掌握技巧，而且對他們的發(fā)展都具有重大的意義”［1］．目前大學(xué)課堂上采用的多是信息單向流通的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動和不夠積極的狀態(tài)，因此謂之“填鴨式教育”．而研討式教學(xué)模式使學(xué)生的角色得以調(diào)整或者發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，和教師具有同等水平的表達(dá)欲望和表達(dá)效果;最為重要的是，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間產(chǎn)生了互動，收到了水石相激、彼此磨礪的功效［2］．近年來，對高等教育甚囂塵上的詬病源于學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校里沒有學(xué)到應(yīng)有的本領(lǐng)，就業(yè)時屢屢受挫．當(dāng)然并不能被認(rèn)為完全是由高校教育單方造成的，但從高校自身來講，需要從根本上提高學(xué)生的能力和水平，使他們盡快適應(yīng)工作．課堂教學(xué)就是其中最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的一環(huán)，其根本目的在于塑造全面發(fā)展的合格公民，其著眼點(diǎn)在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)．研討式教學(xué)借鑒了西方大學(xué)有效的教學(xué)模式，順應(yīng)了中國高等教育改革的潮流．因此，研討式教學(xué)被稱為“高校教學(xué)方法的創(chuàng)新和突破”和“提高大學(xué)生素質(zhì)的有效途徑”［3］．   2研討式教學(xué)的作用和積極意義   傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法傾向于信息的單向流動，學(xué)生和教師的角色相對固定和呆板，學(xué)生缺乏足夠的興趣和動力參與教學(xué)活動．同時，傳統(tǒng)的教育理論認(rèn)為教育是主體改造客體的活動，教師掌握著話語權(quán)，使教師能夠在有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識．相反，現(xiàn)代教育理念以人的全面發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)人的主體性作用．其主體性原則是指:“在教育活動中尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，充分調(diào)動其主體性、積極性和創(chuàng)造性，做到一切為學(xué)習(xí)者、為一切學(xué)習(xí)者和為學(xué)習(xí)者的一切而教育．”［4］   研討式教學(xué)則使課堂教學(xué)從以往的以教師為主導(dǎo)演變成了教師要完全服務(wù)于教學(xué)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果．教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者．從這個意義上說，教師的素質(zhì)和能力決定了整個教學(xué)的效果，對教師的個人能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)，因?yàn)檠杏懯浇虒W(xué)是動態(tài)和寬口徑的，掌握了單一學(xué)科和某個時段的知識都是不足以勝任的．   另外，研討式教學(xué)具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義．   第一，互動在很大程度上適應(yīng)了社會發(fā)展的趨勢．當(dāng)今社會物質(zhì)極大豐富，大多數(shù)人的物質(zhì)需求已經(jīng)得到了滿足，人們在精神層面上的追求則會變得越來越深刻．大學(xué)教育作為社會的公共產(chǎn)品，已經(jīng)感受到社會的脈動．培養(yǎng)出合格而全面的公民必須立足于真實(shí)而有力的教育水平．互動是研討式教學(xué)的一大特色，它培養(yǎng)人的觀察力、注意力、想象力和思辨能力，從一開始就具有無可比擬的優(yōu)勢．大學(xué)生是一個特殊的群體，他們基礎(chǔ)好、精力旺盛、思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲．課堂上互動的教學(xué)模式和課下獨(dú)立的學(xué)習(xí)時段相互配合，能充分發(fā)揮他們的潛能．   第二，研討式教學(xué)模式已經(jīng)得到西方大學(xué)的認(rèn)可．“他山之石，可以攻玉”，我們的文化已經(jīng)越來越受到西方文化的浸漬，無論是通過影視還是其他途徑．這種活潑有效的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透到我國的高校教育中，得到了大學(xué)生們的贊同．   第三，研討式教學(xué)尊重人性，尊重教學(xué)規(guī)律，尊重大學(xué)生的創(chuàng)造性，體現(xiàn)了人本理念和人文關(guān)懷．這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判性思維，是高等教育改革的大方向．同時，研討式教學(xué)要求教師具有較高的能力和素質(zhì)、具備廣博的知識．比如，要求老師掌握一定的辯論技巧和演講質(zhì)素，要求老師緊跟時展又要具有高于現(xiàn)時的思想和技能，等等．培養(yǎng)和造就一大批有能力、有思想和有魄力的高素質(zhì)教師是研討式教學(xué)能否大規(guī)模付諸實(shí)踐的一大瓶頸，也是擺在高等教育面前的一大難題．當(dāng)然，提倡研討式教學(xué)模式并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的完全否定．要把傳統(tǒng)教學(xué)模式中合理部分科學(xué)地融于研討式教學(xué)模式中并發(fā)揚(yáng)光大．也不是要求把每一節(jié)課都安排為研討式，還應(yīng)該具體問題具體分析，適時地就難點(diǎn)和重點(diǎn)問題進(jìn)行研討式教學(xué)．   3研討式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐   研討式教學(xué)在具體操作上分為“指導(dǎo)選題—獨(dú)立探索—小組交流—大班講評—總結(jié)提高”五個步驟，又稱為“研討式五步教學(xué)法”［5］．其中前三步可以引導(dǎo)學(xué)生在課下提前完成，后兩步所需時間比較集中，學(xué)生在課堂上可以闡述彼此的觀點(diǎn)、展示自己的成果．但研討式教學(xué)的實(shí)施還需要一個過程，配套一些措施，才能收到良好的效果．   在研討式教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生樂于講、樂于討論是研討式教學(xué)模式成功的關(guān)鍵;而教師結(jié)合知識點(diǎn)對研討問題的科學(xué)設(shè)計則是教學(xué)質(zhì)量的保證．有些學(xué)生抱怨某些課程學(xué)完印象不深，不知道自己到底學(xué)了些什么內(nèi)容．以后再上該教師的課或者相關(guān)的課時有明顯的抵觸情緒．經(jīng)過課后的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并不是我們?nèi)握n教師不認(rèn)真，而是因?yàn)榻處熢谡n堂的組織上采用常見的“滿堂灌”或者“一言堂”，重點(diǎn)不清，層次不明，而且學(xué)生有問題也得不到最為滿意的解決，久而久之就造成了這種情況．在環(huán)境和化學(xué)的相關(guān)課程中筆者在一些章節(jié)的開始和結(jié)束時就某一重點(diǎn)議題開展研討式教學(xué)．制定了一定的獎懲措施，對于積極準(zhǔn)備、樂于探討的學(xué)生加分，對于不積極的同學(xué)加以教育但不扣分(具體體現(xiàn)在平時成績上)．可以鼓勵一些基礎(chǔ)好、樂于進(jìn)取的學(xué)生先講，帶動所有學(xué)生積極參與．有目的地進(jìn)行分組討論———收集整理資料、組織演講、掌握技巧和調(diào)整情緒心態(tài)，使學(xué)生在各方面都有所感悟和提高．我們也要求學(xué)生提前將講稿發(fā)給我們，便于做好準(zhǔn)備．經(jīng)過一個學(xué)期的鍛煉，他們反映收獲還是很大的，只有少部分同學(xué)因?yàn)椴粔蚍e極而成績較低．而教師知道學(xué)生在知識點(diǎn)上到底存在哪些問題，便于下次授課時有所側(cè)重．#p#分頁標(biāo)題#e#   在組織研討式教學(xué)中，要以鼓勵為主，但對存在的問題必須指明．比如有些學(xué)生在課下準(zhǔn)備得非常充分，一站到講臺上就緊張得說不出話來．經(jīng)過指導(dǎo)和鍛煉，他們變得更加從容，觀點(diǎn)也闡述得更加明確了．在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中，就“海冰是否是淡水冰”這個議題讓學(xué)生進(jìn)行研討，但兩個組中一個說“海冰是淡水冰”，另一個說“海冰的成分不全是淡水冰”．經(jīng)過辯論，發(fā)現(xiàn)這兩個貌似矛盾的觀點(diǎn)是因?yàn)榭磫栴}的角度不同而產(chǎn)生的，而基本的理論和邏輯是正確的．對于這種情況，就要及時予以肯定，不要當(dāng)場否定任何一方，鼓勵他們的發(fā)散型思維．就教師自身而言，在研討式教學(xué)過程中和學(xué)生也是教學(xué)相長的關(guān)系．每一次上課都會有不同的感受，每一步的推進(jìn)都會有最適合的方法在我們心中縈繞，及時反思總結(jié)會使教學(xué)效果大大提高．另外，還要及時和學(xué)生溝通，聽取他們的反饋意見，以便及時改進(jìn)，查漏補(bǔ)缺．   4小結(jié)   研討式教學(xué)是教學(xué)方法改進(jìn)的一條重要途徑，順應(yīng)了高等教育改革的方向和需求．傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法被研討式教學(xué)方法替代，學(xué)生和教師處在同等的地位進(jìn)行交流，學(xué)生也能在教學(xué)的每一步中體驗(yàn)到參與和努力的樂趣．對于師生雙方，研討式教學(xué)方法都會收到事半功倍的效果．