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我國在經(jīng)濟(jì)和社會快速發(fā)展的過程中，加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐。為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型過程中對“知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的工程應(yīng)用型人才”的需求，近年來，我國高校加大了高等工程教育改革的力度，積極探索創(chuàng)新型工程科技人才的培養(yǎng)路徑。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃［1］。隨著人才培養(yǎng)模式改革的深化，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系已不能適應(yīng)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須重新審視與調(diào)整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)，構(gòu)建適合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控新體系，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。   一、傳統(tǒng)高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題   1.全盤沿襲研究型高校質(zhì)量監(jiān)控方式方法，不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)直接相關(guān)。辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了質(zhì)量監(jiān)控的方向和重點(diǎn)［2］。當(dāng)前，大部分工科高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不符合工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，基本上是沿襲或模仿研究型高校的模式，使質(zhì)量監(jiān)控達(dá)不到預(yù)期的效果。   2.對影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控不均衡   (1)重視理論教學(xué)監(jiān)控，對實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控力度不足。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控長期以來沒有得到足夠的重視，對于學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否提高了動手能力，實(shí)踐教學(xué)能否滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，缺乏準(zhǔn)確的把握。   (2)重視課堂教學(xué)監(jiān)控，缺少對其他教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。在現(xiàn)有監(jiān)控模式下，教師的課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)秩序受到過度的關(guān)注，而對影響教學(xué)質(zhì)量的其他環(huán)節(jié)，如培養(yǎng)方案、教學(xué)資源的配置與利用、師資隊(duì)伍狀況等，則缺少監(jiān)控。   (3)重視校內(nèi)學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控，缺少對學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的監(jiān)控。在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)包括在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求，本科及以上層次學(xué)生要有一年左右的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)［3］。現(xiàn)有監(jiān)控體系對校外學(xué)習(xí)階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程缺少有效的監(jiān)控。   3.缺少社會力量的參與現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控大多局限于內(nèi)部監(jiān)控，相對而言，教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控則比較薄弱，主要是依靠國家行政主管部門的宏觀調(diào)控和檢查評估，忽略了社會、用人單位、行業(yè)等社會力量的參與，且尚未形成制度，造成人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。   二、高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變   1.從以結(jié)果監(jiān)控為主過渡到以過程監(jiān)控和實(shí)時(shí)監(jiān)控為主工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法和途徑人才培養(yǎng)，是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)將監(jiān)控“嵌入”到從教學(xué)任務(wù)輸入到教學(xué)效果輸出的全過程。通過對教學(xué)的各要素、各環(huán)節(jié)進(jìn)行過程監(jiān)控和實(shí)時(shí)監(jiān)控，保證學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高［4］。   2.從以校內(nèi)監(jiān)控為主過渡到校內(nèi)和校外共同監(jiān)控高等工程教育培養(yǎng)的是在工程領(lǐng)域一線崗位直接從事解決實(shí)題、維持工作正常運(yùn)行的應(yīng)用型人才，這就要求高校對社會開放，為社會發(fā)展服務(wù)。有鑒于此，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控就有校內(nèi)和校外兩重監(jiān)控，校內(nèi)監(jiān)控是人才培養(yǎng)的顯性監(jiān)控，校外監(jiān)控則是人才培養(yǎng)的隱性監(jiān)控［5］。邀請行業(yè)、企業(yè)參與培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置;聘請企業(yè)工程師授課;由企業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在校外學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)出的學(xué)生與崗位實(shí)現(xiàn)無縫對接。   3.從對學(xué)生知識掌握程度的監(jiān)控過渡到對創(chuàng)新能力和動手能力的監(jiān)控高等工程教育關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。為此，需要將以往以測試記憶為主的知識性考核轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的能力和素質(zhì)考核，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的監(jiān)控［6］。   三、高等工程教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建   在分析高等工程教育教學(xué)量監(jiān)控存在問題和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控的一般構(gòu)成要素，構(gòu)建了工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)模型。系統(tǒng)由監(jiān)控主體(組織)、監(jiān)控客體(內(nèi)容)、信息收集反饋、評價(jià)考核子系統(tǒng)構(gòu)成。   1.監(jiān)控主體(組織)子系統(tǒng)   傳統(tǒng)監(jiān)控模式下監(jiān)控主體的組織結(jié)構(gòu)是直線式的，即學(xué)校—學(xué)院(系)—教研室。根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)開放性的要求，引入政府—企業(yè)、行業(yè)(用人單位)—家長等監(jiān)控方，建立縱橫交錯(cuò)的“矩陣式”監(jiān)控主體系統(tǒng)［7］。對納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的各部門，要以教學(xué)管理制度的形式確定其在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的工作職責(zé)、地位與作用。其中，校級教學(xué)督導(dǎo)委員會為獨(dú)立專設(shè)機(jī)構(gòu)，引入用人單位代表、企業(yè)技術(shù)骨干、行業(yè)專家等校外社會力量加入教學(xué)督導(dǎo)委員會，且校外人員不少于總?cè)藬?shù)的1/3。校內(nèi)則聘請教學(xué)水平高、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)。   2.監(jiān)控客體(內(nèi)容)子系統(tǒng)   根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，主要對影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的如下八個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控。   (1)專業(yè)培養(yǎng)方案監(jiān)控。專業(yè)培養(yǎng)方案在制定過程中要與工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，要處理好課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、顯性課堂和隱性課堂的關(guān)系;人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案來貫徹和實(shí)施，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求的變化進(jìn)行調(diào)整。   (2)課程體系監(jiān)控。依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位能力要求及市場對人才的需求狀況等目標(biāo)要求，確定課程體系的結(jié)構(gòu)形式。主干課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，對課程體系進(jìn)行評估，對課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施進(jìn)行監(jiān)控。   (3)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控。應(yīng)設(shè)置完善的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供參與工程實(shí)踐的機(jī)會，應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。#p#分頁標(biāo)題#e#   (4)畢業(yè)生質(zhì)量監(jiān)控。建立畢業(yè)生就業(yè)信息庫，通過與畢業(yè)生和用人單位溝通，掌握畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案;以市場調(diào)研為基礎(chǔ)，評估用人單位需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃。   (5)校外學(xué)習(xí)階段監(jiān)控。主要通過以實(shí)習(xí)企業(yè)為主、院系兩級參與的方式進(jìn)行質(zhì)量管理和教學(xué)督導(dǎo)。校企雙方定期巡查各實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況，對實(shí)習(xí)的過程及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，交流溝通并實(shí)施改進(jìn)。   (6)學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)控。加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐動手能力、操作能力的監(jiān)控、考核力度，重視過程性評價(jià)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我表現(xiàn)評價(jià)，肯定學(xué)生的新想法與創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生參與教和學(xué)的過程。   (7)師資隊(duì)伍監(jiān)控。引導(dǎo)教師強(qiáng)化工程教育育人理念，通過到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐、參加行業(yè)技術(shù)研發(fā)、參與工程師認(rèn)證工作等，掌握本專業(yè)最新的知識和技能，在基礎(chǔ)課教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的滲透。   (8)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法監(jiān)控。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要面向工程實(shí)際，更多地采用案例分析、綜合設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等形式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識和設(shè)計(jì)技能。   3.信息收集、反饋?zhàn)酉到y(tǒng)建立融教學(xué)專家、教師、學(xué)生、用人單位、社會于一體的綜合信息收集反饋系統(tǒng)［8］。   (1)教學(xué)專家信息收集。此反饋系統(tǒng)主要由教學(xué)委員會和教學(xué)督導(dǎo)委員會組成，對學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)設(shè)置和二級學(xué)院督導(dǎo)工作給予宏觀指導(dǎo)，進(jìn)行專題調(diào)研，為學(xué)校的教學(xué)改革和重大決策提供咨詢建議;深入教學(xué)第一線聽課、查閱教學(xué)文件、參與教師授課比賽等，并與有關(guān)方面及時(shí)溝通。   (2)教師信息收集。通過同行聽課、教學(xué)觀摩、組織座談會等提高教師的授課水平;通過教師評學(xué)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)管理工作的建議。實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)教師收集學(xué)生實(shí)習(xí)安排、實(shí)踐技能考核、教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)情況和學(xué)生工作情況等信息。   (3)學(xué)生信息收集。通過學(xué)生評教收集教師授課信息;組建教學(xué)信息員隊(duì)伍收集課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、考試、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)校在工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的意見和建議;通過召開學(xué)生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，收集學(xué)生對課程設(shè)置、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議。   (4)管理人員信息收集。此反饋系統(tǒng)主要由分管教學(xué)副校長、教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人和各學(xué)院分管教學(xué)副院長、教務(wù)處工作人員、教學(xué)秘書等教學(xué)管理人員組成。通過深入課堂聽課、走訪產(chǎn)學(xué)研合作基地和用人單位，了解教學(xué)過程中的各種信息。   (5)社會信息收集。收集用人單位、政府部門、新聞媒體、學(xué)生家長、第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)和國內(nèi)外有關(guān)的教學(xué)信息。主要是反饋畢業(yè)生工作能力和知識結(jié)構(gòu)的合理性、專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性與市場的適應(yīng)性、國內(nèi)外工程教育發(fā)展的最新動態(tài)等，根據(jù)信息及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。   將以上渠道收集的信息以教學(xué)例會、教學(xué)參考、專題分析報(bào)告等多種形式反饋到相關(guān)部門。相關(guān)部門對照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，修正誤差，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)按標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)行，使專業(yè)設(shè)置、課堂教學(xué)、課程設(shè)置不斷調(diào)整優(yōu)化，從而達(dá)到質(zhì)量監(jiān)控的目標(biāo)要求。   4.評價(jià)考核子系統(tǒng)   (1)高等工程教育的教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該突出應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的評價(jià)［9］。根據(jù)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同專業(yè)的特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)、行業(yè)一起制定一系列教學(xué)評價(jià)方案，包括《工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作綜合評價(jià)方案》、《專業(yè)評價(jià)方案》、《工程課程評價(jià)方案》、《課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)方案》、《工程實(shí)踐中心評價(jià)方案》等。   (2)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證。工科院校應(yīng)積極申請進(jìn)行“專業(yè)認(rèn)證”，并以此為契機(jī)，對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)查找自身存在的問題與劣勢，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍、產(chǎn)學(xué)研合作等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機(jī)制，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。   四、結(jié)語   建立適合于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是我國工科院校進(jìn)一步深化工程教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的著力點(diǎn)。工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各工科院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際探索、構(gòu)建全員參與的、立體的、動態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。