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作者：馮漢橋 單位：湖南工業大學法學院

對學生個人發展計劃與教學要求的關系處理不當筆者也做過一些調查，很大比例學生提出，課程要與實務相結合，與學生所選擇的就業或發展方向相一致。例如，選擇了參加司法考試的學生會要求多講一些司法考試的內容；選擇考公務員的學生會要求多講一些申論方面的知識；選擇考研的同學則要求只講課程重點以盡快結束新課，使其有時間準備入學考試。學生的這些要求均有其合理性，因為這些直接關系到他的理想與前途。如果無視這些要求，在課堂上不能最低限度地滿足學生這些發展要求，學生必然會遠離課堂，則教學效果可想而知。但是，受學校教學培養方案與教學要求的限制，教師一般只能按培養方案所開設的課程、該課程的授課方案進行教學，否則就有可能因“不按教學計劃上課”而受到處罰。在沒有學校教學管理部門明確允許的情況下，老師即便知道學生的這種要求是合理的，通常也不能采取措施來滿足其合理的要求。

學生到課率的普遍很低目前，越來越多的高校不約而同地出現了畢業班“空巢”現象，往往偌大的課堂見不到多少學生的身影，甚至有許多班級的出勤率都不到30％［4］。畢業班的課難上，費力不討好，這是許多普通高校老師的共同感受，法學畢業班尤其如此。筆者也多年從事法學本科畢業班的教學工作，在現行教學形式的框架下，盡管付出了種種努力，但仍不能有效改變學生平均到課率低位徘徊的局面。即使是來了的學生，也有許多并不能安心上課。這樣的情況下，傳統的授課方式效果可想而知。

教學管理部門對畢業班教學形式缺乏明確的專門規定可以說，各高校教學管理部門對畢業班的情況還是了解的，特別對于畢業班到課率低、教學效果不佳的情況基本上都清楚，但似乎找不到合適的解決辦法。一方面要維持正常的教學秩序，另一方面對于畢業班學生的特殊要求不能不加以考慮，在這二方面要求找不到協調一致的解決辦法時，只能是維持現狀。于是出現的情況是，對于畢業班的教學要求表面上看與其他年級沒有區別，但又默認畢業班教學中出現的各種問題。由于沒有明確規定，從教師的角度來看，不能突破通常的教學形式，只能按部就班地上課，哪怕在這種教學組織形式下，他絞盡腦汁也不能將學生散漫的心收回到課堂上來。

法學本科畢業班學生對現有教學形式的態度分析

從心理學的角度來看，學生對某事物的態度包括認知、情感和行為傾向三個方面，其中認知指其對于該事物的價值、意義的認識，情感指其對該事物的一種好惡體驗，行為傾向反映其對于該事物的一種行為準備狀態。這三者又是相互聯系的，例如，對事物價值的正面認識容易形成積極的情感，而價值的正面認識和良好的感覺體驗又有利于形成積極的行為意向。所以，要分析現有教學形式中存在問題的原因，并進而找到解決問題的方案，首先要分析一下本科畢業生對于現有教學形式的態度情況。

（一）學習疲勞期對學生態度的影響學生從一進入大學的校門，對于大學的生活有著好奇、新鮮的感覺，高中時期形成的學習習慣還對其有很大的影響。從大二開始，學生逐步習慣了大學的生活，此時大學的專業課程通常很多，學生也不能像高中那樣將知識反復學習、練習，所以會有些知識沒能掌握。到大三以后，課程的內容會越來越難，學生一般會感到比較吃力，但同時專業課的內容也學習了很多。到了大四之后，學生會感到學習上的疲勞，加上學生已經掌握了相當的專業知識，而更深的內容由于知識上的漏洞會很難掌握，很多會出現學習上的挫折感，這種消極的心理感受更易引起對于學習的心理倦怠現象。

（二）就業壓力對學生態度的影響壓力是當一定的事件和需承擔的責任超過個人應付能力時，由焦慮引發的一種狀態。隨著高等教育的普及化、大眾化，法學專業招生數量也已達到相當規模，現階段法學畢業生就業難是不爭的事實。對于多年辛苦學習的法學專業學子來講，除了決定要深造考研的那一部分學生，找到一份滿意的工作就成為他們最為重要、最為急切、又很耗時耗力的事情。對于找工作有幫助的事情一般能激起學生興趣，而對于與此無關甚至于對找工作有妨礙的事，則表現出冷淡或排斥。由于其價值的重心轉到了就業上，一般知識的獲取已對其意義不大，所以，當課程的設置或內容對其找工作沒有任何幫助時，學生自然會產生消極的態度。

（三）教學內容與方式對學生態度的影響如前所述，教學內容如果與學生所選擇的發展方向不一致，學生就容易對課程產生排斥心理。當然，也要考慮到，學生并不是說只上此類課程，特別對于那些不考研的同學而言，他們并非總是需要將時間投入到大量內容的復習中去，如果教學內容與方式對其有吸引力，學生還是會選擇認真上課的。在筆者對畢業班學生的調查中，當問及某課程該學期到課率最高是何原因時，有超過50％的學生選擇“該課程有用”，或“喜歡該課程”。在調查中，也有很多學生提出要采取開放式的教學方式（例如討論式），或要求課堂氣氛要輕松一些，能在輕松、互動或者娛樂中學習，這實際上是對老師現行的授課方法提出了意見。

（四）教師因素對學生態度的影響在筆者的前述調查中，對于為何該生某門課程相對到課率最高，有約20％學生選擇的原因是“老師要求嚴格”，可見畢業班授課教師對學生的學習態度也有一定的影響。由于畢業班學生所面對的現實問題，以及他們對自己發展所做出的選擇，學生往往無暇顧及或者無心上課，到課率低成為“教師不得不面對的尷尬”。這種情況對教師授課的情緒和態度容易產生消極影響，導致教師對上課沒有激情，甚至于消極應付。教師的這種態度反過來又會給學生消極的影響，使學生覺得老師只是在應付他們，就更不愿意上課了，于是就形成了一種“惡性循環”。（五）“新知識無用論”等觀念對學生態度的影響“新知識無用論”與傳統的“知識無用論”不一樣，它并不是完全否定知識的價值，而是對“書本知識”的一種整體性否定。這種觀念的產生當然有其現實的基礎，包括學校所授知識與現實生活的距離；現實生活中所需要的知識與能力往往是綜合性的，僅有理論知識往往不能解決實際問題；社會上用人條件中不看重其專業水平，而是看其是否有社會關系、是否會“搞關系”等不正之風的大量存在，等等。于是，就有人認為所學書本知識“無用”，出現了本科生就業有學位不如有關系的情況，這自然會影響到學生對課程學習的態度。#p#分頁標題#e#

法學本科畢業班教學形式創新的基本認識與具體方法

（一）法學本科畢業班教學形式創新的基本認識法學本科畢業班教學形式的創新是一個必須引起重視的問題，因為它直接關系到我國本科院校法學專業的整體教學質量；它也是一個較難解決的問題，長期以來一直沒有得到很好的解決。筆者認為，要解決好這個問題，應當確立如下的基本認識：首先，任何創新都不能憑空想像，要滿足現實的條件與需求。法學畢業班教學形式的創新必須立足學生的實際情況、實際需求，立足于社會實際需求，在現有可用資源范圍內尋找創新之路。其次，勇于突破傳統規則與觀念的束縛，創新教學目標，堅持以提高學生綜合素質和社會適應能力為導向。對傳統教學形式的小修小補并不能從根本上解決問題，而要勇于突破，大膽創新。在這方面，既要認真研究國內高校的經驗和教訓，也要積極研究和參考國外有益經驗。例如，在許多發達國家出現了“非傳統教育”（non－conventionaleducation，或alternativeeducation）的模式，其類型很多，但基本思想包括三個方面：推崇小班制、強調師生更緊密的聯系、培養社群意識（senseofcommunity），這些思想值得認真研究。第三，教學形式要滿足個性化的需求，幫助學生無縫完成學校與社會的銜接。班級教學制從產生開始就蘊藏著一個危機，即一個教師面對數十名學生，如何考慮學生的個性差別及具體要求，做到因材施教。為了彌補其不足，各國教育界采用了一些特別的教學形式對其進行補充，其發展趨勢包括：⑴教學活動展開的小規模化，例如采用分組教學法；⑵教學活動展開的時間間隔上的短學程化，如將一年二個學期改為長短不一的三個學期、減少課程學時等；⑶教學活動的場所呈非課堂化和多樣化，例如“協作教學”、“合作教育”、法律診所教育，等等。法律診所教育（clinicallegaleducation）類似于一個免費的醫療診所，參加該項目的學生從實踐中取得一些案件，再進行分析，從中運用所學知識，培養實踐技能。主要包括三種形式：①法律援助診所（LegalAidClinic）；②模擬（Simulations），包括模擬開庭、談判、接待客戶等；③安插（Placements），即從學生參加實踐或實習中帶入實際案例用于教學。在進行法學畢業班教學形式創新時，對這些做法可以借鑒、參考。

（二）法學本科畢業班教學形式創新的具體方法基于以上基本認識，筆者認為，創新法學本科畢業班教學形式的具體方法有：

1．更精當的專業課程設置學生表示希望學到有用的東西，如有的學生甚至直接提出要求教師多講一些為人處世的經驗。什么是有用的東西？有人認為應該是短期來看對就業有幫助，長期來看為今后的發展奠定基礎的知識和能力［5］。這種觀點值得認同。從筆者的調查來看，學生多反映大四課程太多，且缺乏體系和針對性，希望能開設與實務相結合的開放性的課程。大四課程一定不能過多，且應該形成一種體系，但這種體系不應以知識的系統性為標準，而應以解決某個具體領域的實際問題所需知識為依據?，F行高校各專業在大四時一般也是上某個特定方向的專業課，但內容偏重理論，過于晦澀難懂，所學知識不直接針對某種具體的實踐活動。這種情況下，很多學生會感覺到學起來吃力，且不知所學有什么用、怎么用，也不會認為這些東西對其就業有幫助。已如前述，由于畢業班學生此時一般進入了學習的疲勞期，但對于將所學知識應用于實踐卻有著較強烈的愿望。我們不能指望大部分本科生會成為研究型人才（事實上也不需要那么多此類人才），高深的知識完全可以在研究生階段再學習。所以，如果能夠在此階段提供某種特定實踐活動所涉及的知識（理論性不宜過強），并圍繞這些知識來開設課程，將更易引起學生的興趣。對于法學專業而言，以應用領域為標準的模塊化課程體系是值得推廣的。例如，我校法學院曾經在課程改革中，通過分析我院的情況和社會的需求，從大三下學期開始，設置了刑法、知識產權法、房地產法、國際貿易法等四個模塊方向，各方向課程精練，內容均不相同，由學生自主選擇某個模塊。這種做法受到了學生的歡迎。

2．更靈活的授課時間與授課方式安排現行高校畢業班課程的授課時間安排、授課方式要求與其他年級幾乎一樣，沒有考慮到畢業班學生的特殊情況，造成了學生個人發展計劃與學校課程安排的嚴重沖突，其結果是學生不得不犧牲某個方面（一般是課程的學習）。這種沖突并非是完全不能避免的，基本的方法就是采用更靈活的教學形式。例如，打破以學期為單位的課程授課時間，將課程的時間安排更加集中；縮短課程的學時與學程，盡量避開學生要參加的重要考試或實習、找工作期間；只規定課程要完成的學時數，具體上課時間可以通過與學生溝通，考慮具體情況來靈活安排。再如，打破以教學班級為單位的授課方式，改為以學生所選擇的實踐領域重新編排教學單位上課。

當然，由于一個專業通常涉及許多的實踐領域，各學校在實踐領域的選擇上要體現出各自的優勢，同時要考慮社會的需求。重新編的教學單位應盡量小班化，以使學生與教師有充分的互動機會，有針對性地解決學生中存在的問題。3．更具針對性的內容選擇課堂教學的內容組織是課堂教學的基礎與核心［6］。對于承擔畢業班教學任務的教師，如何組織授課內容是一個要認真思考的問題。在筆者的調查中，學生提出主要的要求包括：授課內容要能夠重點突出；內容“宜深不宜廣，宜精不宜細”；多增加一些思維訓練的內容，以提高學生運用知識靈活解決問題的能力。這些要求均有其合理性，但要達到這些要求，老師不僅要具備較高的素質，還要在課外做很多的功課，包括全面分析課程知識的結構。

此外，一定要避免“老師講、學生聽”的單向、僵硬的授課形式。在筆者的調查中，很多學生提出要求授課形式要靈活一些，課堂氣氛要輕松一些，能做到“亦學亦娛”。有些還提出了具體的方法，如采用討論式教學、案例教學、診所式教學等方式，增加師生、生生間互動，以活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果。這些要求筆者認為也是合理的，而且并不難做到，只要教師對采用這些授課形式的必要性有深刻的認識，并且認真準備就行。還要爭取條件利用網絡進行教學，包括通過網絡及時答復學生提出的代表性的問題。#p#分頁標題#e#