1大數據時代概述

1.1大數據時代的思維方式

人類一直以來都在不遺余力地探索事物的本質和追求能夠快速、高效地解決問題的方法，傳統上，人們在生產、生活和研究中最常用的方法是因果論，利用因果論推導事物的本質，需要用極其嚴謹的邏輯方法和縝密的思維，所以能夠利用因果論做到這一點的從來只是少數人。理論上每一個件事的發生都是事物本質的片段表現，只要能夠收集到足夠多的相關信息，通過事件之間的相關關系，就能夠跳過繁雜的分析過程，直接還原事物的本質，但是在信息技術出現并普及之前，通過傳統的市場調查方法，想要收集到足夠的相關信息，幾乎是不可想象的事情，甚至令人絕望，現在隨著信息技術的發展，網絡幾乎覆蓋了整個地球表面，完全可以在有效的時間段內收集到足夠多的信息，信息來源的廣泛性和即時性完全能夠滿足運用相關關系求得事物本質的條件。可以說，大數據就是利用事件之間的相關關系的一種方法論。

1.2大數據時代大學教育典型案例

2007年，美國科羅拉多州的WoodlandParkHighSchool的兩個化學老師在課堂教學中采用了一種全新的教學方法，將教學內容制作成視頻，有學生課前在家觀看學習，教師在視頻中布置作業，學生在課堂上完成作業，教師在課堂上對學生進行一對一的指導，結果是學生成績提高，學習興趣增加，得到了學生和家長的肯定，這種教學方法就是為“翻轉課堂”。受“翻轉課堂”的啟發，2012年，麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦了在線教育平臺edX，斯坦福大學創辦了Cours-era、Udacity，開創了大數據技術在大學教育領域應用的先河，現在MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，大規模開放在線課程)已經成為了席卷全世界大學教育新風尚，斯坦福大學SebastianThrun與PeterNovig教授開設的“人工智能導論”課程，全世界有超過16萬人在線注冊學習，2.3萬人通過了考試，成為大學教育世界化的典范，現在國際上類似的在線課程幾乎涵蓋了大學教育的各門學科。2013年，上海高校率先成立了中國的MOOC平臺，隨后，北京大學、清華大學加盟了edX。

2大數據時代大學教育的特點

大學教育會被時代打上烙印，大學教育的產品要滿足時展進步的需求，還要承擔為時展進步提供人力資源的責任。現在的大學教育是第二次產業革命的產物，其特點就是批量化、快速的培養了大工業生產所需求的勞動力，現在人類社會已經進入了以信息技術和互聯網為基礎的信息社會，原有的大學教育在功能上已經跟不上時代的發展和進步了，基于云計算和物聯網的大數據技術正在改變著傳統的大學教育方式，在大數據技術的支持下，傳統的流水線式教育正在向著自組織學習改變，學校和課堂由封閉式變為開放式平臺，課程周期以微課程為主，學生學習安排更加個性化，學科之間的界限變得越來越模糊，學習內容不限于書本，還有來源于實際的需求，一刀切式的教育方法正在向個性化發展，教師在學生學習的過程中由占主導地位變為引導者和幫助者。極具戲劇性的是，美國著名的未來學家阿爾文•托夫勒在1970年出版的《未來的沖擊》中描述的未來教育的圖畫與大數據技術支持下大學教育能夠做到的驚人的一致。

一、關于大學通識教育研究的背景

首先需要明確概念的內涵和外延。本文中的“通識教育”并不是一個與“專業教育”相對立的概念，而是貫穿于高等教育全過程的自由的教育和訓練，是大學教育的理念和靈魂。只是現階段的大學通識教育在理論和實踐層面上未能達到這個水平，“通識教育”這個概念只能落實為專業教育的補充。但這只是一個過程，隨著理論的日臻成熟和實踐的不斷探索，大學通識教育會真正承擔起培養“全人”的責任，勢將達到“通識教育專業化、專業教育通識化”的境界。這才是大學教育的歸宿，才是實現大學理想之必經過程。

二、關于美學視角下大學通識教育的相關問題

美學理論為什么能夠承擔起解釋大學通識教育的本質與理想的重任，美學何以為大學通識教育提供一個達到可以俯瞰全局高度的平臺？

（一）美學包容性與通識教育的內涵是一致的

美學領域的外延可以囊括整個宇宙，集中體現于美學思想的無邊際性和深刻性，其內部包含感性與理性、矛盾與統一、功利與非功利、無目的與合目的、無概念與普遍理解、無邏輯與情感邏輯等等。這種巨大的包容性恰恰與通識教育致力于達到的“整體的人”的目的是契合的，人在體驗美與審視“整體的世界”即審美中不斷向“整體的人”方向發展。表現在：

（1）感性與超感性。

一、創業教育視域下的大學功能革新

(一)創業教育視域下的教學功能革新

1．大學教學目標定位的革新。

08年美國爆發次貸危機。很多人一度對創業持悲觀態度。從金融危機給國際經濟市場帶來的大洗牌來說，對于創業，其實帶來的更多的是機遇。首先，金融危機帶來了經濟發展的不確定因素，對于高校而言，需要調整教學目標定位，引導和培養大學生的創業意識、塑造創業能力來抵御這種風險，來謀求更好的發展空間。其次，次貸危機引起的經濟衰退和失業率增加、就業率降低等問題需要解決。德魯克曾經做過一項研究，發現在經濟危機的時候中小企業可以比經濟繁榮時期能提供更多的就業崗位。2014年9月15日在美國紐交所上市的阿里巴巴公司總裁馬云曾經說過，“金融危機是創業良機”。大學究竟要培養什么樣的人才?卡拉克?克爾認為大學是要培養“狐貍”:要看遍每一個樹叢，避開所有陷阱，吃掉正巧過來的、無法吞食的食物。只有狐貍具有足夠的警覺、足夠的聰明、足夠的靈活、不受蒙蔽、足夠的生存能力去穿過所有的復雜情況和所有陷阱向前邁進。而需要培育這些能力，正是創業教育所擅長的，也是現代大學調整和加入創業教育內容所要做的。

2．大學教育教學內容的擴充。

創業教育是培育創業精神、創業能力的教育形式。這是當代大學生在現代經濟全球化形勢下取得成功的重要因素。通過創業教育活動，創業者可以將法律、金融、政治、文化等知識相互交融、綜合成一體，并能有意識地尋找商機。這是將知識轉化為實踐的教育，這種注重實際效果的觀念使得學生講理想可以照進現實，而不是止步于空想階段。有學者認為創業教育向通識教育、專業教育的融合是一種悖論，這必將導致學生面臨“腦袋和口袋”哪個先鼓起來的矛盾。事實上，在接受創業教育的同時，并不是因其偏向功利主義或者工具主義取向的緣故而扼殺學生的人文精神和批判意識，這正是現代大學需要致力于去協調和調整的地方。

(二)創業教育視域下的科研功能革新

1大學生就業形勢分析

1.1應屆生就業困難突出

國家機關、事業單位招考時往往將條件向有工作經驗的往屆畢業生傾斜，不少企業在招聘時也明確地將應屆畢業生擋在門外。用人單位在招人時也時常反映大學生們眼高手低，理論知識強但是動手能力明顯不足等問題，他們花了大力氣培訓的員工，往往在職業技能得到提升后選擇跳槽。而不少畢業生卻不得不抱怨“我連就業崗位都得不到，如何積累經驗？”如此往復，應屆大學生的就業陷入了一個“沒經驗難以就業，不就業無法積累經驗”的惡性循環。招聘單位的需求與現行大學教育的培養模式之間的不同步使大學畢業生的就業前景雪上加霜。

1.2工資待遇遠低于預期

在老百姓的傳統觀念中，“萬般皆下品，唯有讀書高”，很多家庭希望子女通過讀書出人頭地，借以改變自身甚至是整個家族的命運。在計劃經濟時代，考上大學的人被視為擁有“鐵飯碗”，有了讓人羨慕的“國家干部”身份。但目前的狀況是，很多大學生經歷了多年的寒窗苦讀，發現就業時需要和很多學歷不如自己的人競爭，這些沒上過大學的人由于擁有較多的工作經驗，比較受用人單位青睞，工資待遇也普遍比大學生高。特別是部分農村家庭傾全家之力甚至不惜背負債務讓孩子通過上大學跳出農門，在城市找一份比較體面的工作，然而這些背負著以知識改變命運的大學生卻發現畢業后他們的工資連讓自己過得舒服都困難，更遑論提高全家人的生活質量了。有些大學生自嘲自己的白領生涯是這樣的：領了這個月的工資，交完這個月的房租、水電費煤氣費物業費，發現我這個月的工資又白領了。

2大學生就業困境原因分析

2.1大學擴招速度與高等教育質量的脫節

第一篇

1大學體育教學必要性分析

學生能夠從體育鍛煉種收獲許多，比如：體育鍛煉能夠使得大學生生長發育，能夠使得大學生身心發展平衡，能夠使得大學生增強對外界環境的適應能力。當前，我國不少青少年都有著肥胖、駝背、抗壓能力差等現象，由此可見，大學體育教學對于大學生的素質培養老說具有重要的意義。

1.1有益于大學生的身心健康

大學體育教育能夠培育大學生的堅強意志和優良的品的素養，并通過大學體育鍛煉，能夠使得大學生在體育鍛煉中學習團結合作和競爭意識，由此可見，大學體育對大學生心理健康有著重要的影響。

1.2廣泛推廣體育知識

大學體育能夠使得大學生獲得體育鍛煉身體的各種體育知識，也能夠使得大學生在運動過程中理解體育知識的本質，從而使得大學生積累更多的體育知識，使得體育被更多的人更好的了解，為體育知識在全民中推廣起到了重要的作用。

一、鼓勵各種形式的創新教育

在科學技術日新月異的時代，創新是一個國家發展不竭的動力。人們不但要學會獲取新知識，更要學會運用新知識以及創造新知識，這樣才會獲得可持續發展。國外大學教育以設立創新基地、改變教學形式、調整課程設置、創新經費補貼等方式鼓勵創新，為廣大學生創建了一個良好的創新環境。MIT讓本科生參與研究項目，培養學生的創新能力。幾年前歐洲共同體創辦了一所“歐洲高等學校研究生院”，接納歐洲共同體各國富有創造力的大學生到校深造，從事科學研究和科學發現工作。美國很多大學的教學方法很值得學習，如討論、讀書報告、小組工作、社會調查、實習、實驗等，一般采用的是交互式教學模式。在教學中，教師不再唱獨角戲，而是充分調動學生的積極性和主觀能動性，鼓勵學生發揮創新思維能力、勇敢表現自己并提出各種問題，允許學生標新立異和個性化發展。盛行世界的“問題教學法”使得學生對知識和真理充滿了好奇與追求，同時也活躍了課堂氣氛。國外大學課程成績并不是由考試一刀切決定的，而是由考試成績、平時測驗成績、課后作業和論文完成情況、課上討論和小組工作時學生的表現等構成。

另外，考試大多采用“帶回家”的開卷形式，試卷內容重視考察學生的創新能力和獨立思考能力。美國大學的課程設置體現了以生為本的體制，充分考慮了學生的興趣，從而調動了他們的學習積極性，也更好地為他們的前途考慮。在入學時不規定專業，而是在全校范圍內廣泛選課，在二年級時學生再根據自己的情況和興趣自由選擇自己的專業與課程。美國許多大學還開設了一系列關于創造能力培養和創新思維能力訓練的課程，以提高其創新能力。縱觀我國的教育情況，我國許多大學的教育一直“以知識為中心”，把知識與創新能力等同起來，把知識與書本、課堂等同起來，從而造成了“死讀書”的情況。許多大學教師采用填鴨式的教學模式，一個人在唱獨角戲，不注重與學生互動，而且上課形式及考核形式單一，課程設置不靈活，沒有給予學生自由選擇的權利。為此，我國的大學教育應以創新能力培養為主線，扭轉考試強等于能力強的局面，采用多種互動形式的教學模式，建立“發展型”的教學評價體系。另外，大學教育應成立創新教育基地和創新科研基金，建立激勵機制，鼓勵大學生搞科研創新活動。

二、基于能力本位的實踐教育

能力本位教育并不是一個嶄新的概念，早在20世紀90年代就已成為歐美教育界關注的焦點。基于能力本位的實踐教育是構建以能力為導向的建立在非書本上的學習活動，著重在實踐活動中培養學生分析問題并解決問題的能力、動手能力、創造能力、運用知識的能力、合作能力以及社交能力，以便更好地服務社會。國外大學教育從課程層面、課外活動、專業實習等方面開展了實踐教育。美國各大學增設了許多實踐課程，如實驗課、實習課、見習課等，推動了教育的實用性。MIT要求學生自己設計實驗，斯坦福大學要求各學科每周至少開展一次面向工業界、企業的咨詢與交流活動。不管是歐美還是日本的大學，他們都非常注重加強與企業、社會的聯系，并有著長期的合作，鼓勵學生走出去，要求學生到工廠或企業參與實習。通過與企業的合作，培養了大批面向社會的應用型人才，避免了人才培養與企業需求脫鉤的問題，同時也解決了畢業生就業難的問題。此外，國外大學都很注重開辟第二課堂，鼓勵學生參加各種課外活動，不但豐富了校園生活，而且鍛煉了大學生各方面的能力，激發了大學生的潛能。

國外的課外活動非常豐富，形式多樣，如學術、娛樂、體育、宗教、公益等，常見的有模擬法庭、籃球聯賽、俱樂部活動、沙龍、演講比賽等，既增長了見識，又鍛煉了能力。課外活動是實踐教育的重要組成部分，也是綜合素質教育的體現。我國的大學教育應設置以能力為導向的實踐課程，讓學生根據自己的個性和能力選擇自己的培訓課程；改變“以知識為中心”的教學考核方式，增加以能力考核為基礎的綜合性評價方法；以校企合作的方式鼓勵和安排學生去企業實習，將知識運用于生產實踐中，同時也讓學生更早地接觸工作環境和社會，更好地規劃自己的職業生涯；鼓勵學生參與科研項目，并尋求與企業的多元化科研合作，深化產、學、研合作教育模式，從而形成以項目為中心的多方向輻射能力培養機制；拓寬課外實踐活動形式，建立綜合性考核機制，提高學生課外活動的參與度。

三、注重校園文化建設

一、運用信息技術開展教學的優勢

（一）優化了教學過程。

在傳統的教學方法中，教師大多采用是黑板、粉筆的書寫方式開展教學，教師與學生間的溝通與交流較少，教學活動也顯得較為枯燥。把以信息技術為核心的現代教育技術運用于教學工作中，打破了傳統的教學模式，改變以教師為中心的教學過程。這種新型的教學模式體現在教學過程的優化，使得教學內容的表現手段更加多樣性。教師通過利用多媒體計算機、投影儀等信息媒體使教學過程變得更加生動、形象，優化了的教學過程必然會使教學效果得到大大提升。

（二）強化了教學效果。

運用多媒體組織教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，優化課堂教學效果。首先，多媒體技術使教育教學活動高效地實現了知識呈現的目的，實現了信息資源共享，這一技術的應用，有助于創設具體情境，從而很大程度上激發學生學習的熱情，有力調動了學習的積極性，進而為學生提供了較為理想的教育教學環境。其次，在多媒體教學環境下，教師通過網絡可以找到與課程內容相關的素材和場景，滿足不同學生愛好，增加他們的學習動力。此外，教師還能運用多媒體技術備課、引導學生網上提問、網上完成作業等。最后，多媒體從不同角度、多方面對某一事物進行描述，有利于培養學生的自學能力與發散思維能力，這將大大優化教學效果。

（三）豐富了教學資源。

在傳統的教學中，因種種原因的限制，教師獲取知識和信息的途徑較少，傳授知識方式較為單一。信息技術的主要作用是輔助教學，即在課堂中發揮其作用，豐富教學資源。現代教育信息技術促進了教學內容的快速更新，使其緊跟經濟與社會發展的步伐，并與計算機網絡技術相融合，實現了資源的共享，知識的快速傳播，有利于師生知識視野的拓寬。

一、會計教育的問題

1．模式的單一。

目前大學本科會計教育多理論，而且理論知識大多枯燥乏味，沒有趣味性。學生對于知識點的把握沒有直觀的映象，太過片面化，而且對于書中的知識流程和框架模糊，分不清楚章節與章節的聯系，沒有能夠將理論知識與實踐相聯系的能力。同時，教師教學的模式也大體是普通的說教，即使應用多媒體設備，大多也是照著課件念，沒有新意，或者不能熟練靈活的應用多媒體，所以不能具體掌握學生的學習進度，不能及時改變自己的教學方式。學生在實際生活中無法做到知識的應用和升華。

2．教學理論化。

大學的教學主要是理論知識的傳授，老師關注的是能不能把自己所知道的全部知識教給學生，可是卻忽略了學生的實際操作能力。于是學生理所當然地掌握了知識，學到了專業知識，可是卻無法用知識解決實際中遇到的問題，處于一種好高騖遠的狀態，學生無法在實際操作中找到自身的問題，同時更不可能通過與老師探討這些問題來提高自己的能力。

3．課程設置重疊。

有些會計課程很早就已經學過，可是過了一個學期，又會有另外的教材書上出現相同的知識，有時候教師又會重講，這樣就會造成造成知識的重疊，不利于新知識的拓展。另外，書籍理論的編寫不夠全面和細致，由于會計制度在不斷的更新，所以會計教材也在不停的換新，可是理論知識卻并沒有改變多少，導致新的教材還是趕不上會計制度的變革。從而使大部分學生學習不到最先進的知識，無法跟上社會市場的變更。