前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)教育論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1大數(shù)據(jù)時(shí)代的思維方式
人類一直以來都在不遺余力地探索事物的本質(zhì)和追求能夠快速、高效地解決問題的方法，傳統(tǒng)上，人們在生產(chǎn)、生活和研究中最常用的方法是因果論，利用因果論推導(dǎo)事物的本質(zhì)，需要用極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹椒ê涂b密的思維，所以能夠利用因果論做到這一點(diǎn)的從來只是少數(shù)人。理論上每一個(gè)件事的發(fā)生都是事物本質(zhì)的片段表現(xiàn)，只要能夠收集到足夠多的相關(guān)信息，通過事件之間的相關(guān)關(guān)系，就能夠跳過繁雜的分析過程，直接還原事物的本質(zhì)，但是在信息技術(shù)出現(xiàn)并普及之前，通過傳統(tǒng)的市場調(diào)查方法，想要收集到足夠的相關(guān)信息，幾乎是不可想象的事情，甚至令人絕望，現(xiàn)在隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)幾乎覆蓋了整個(gè)地球表面，完全可以在有效的時(shí)間段內(nèi)收集到足夠多的信息，信息來源的廣泛性和即時(shí)性完全能夠滿足運(yùn)用相關(guān)關(guān)系求得事物本質(zhì)的條件。可以說，大數(shù)據(jù)就是利用事件之間的相關(guān)關(guān)系的一種方法論。
1.2大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)教育典型案例
2007年，美國科羅拉多州的WoodlandParkHighSchool的兩個(gè)化學(xué)老師在課堂教學(xué)中采用了一種全新的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，有學(xué)生課前在家觀看學(xué)習(xí)，教師在視頻中布置作業(yè)，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，結(jié)果是學(xué)生成績提高，學(xué)習(xí)興趣增加，得到了學(xué)生和家長的肯定，這種教學(xué)方法就是為“翻轉(zhuǎn)課堂”。受“翻轉(zhuǎn)課堂”的啟發(fā)，2012年，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了在線教育平臺edX，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦了Cours-era、Udacity，開創(chuàng)了大數(shù)據(jù)技術(shù)在大學(xué)教育領(lǐng)域應(yīng)用的先河，現(xiàn)在MOOC(MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程)已經(jīng)成為了席卷全世界大學(xué)教育新風(fēng)尚，斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNovig教授開設(shè)的“人工智能導(dǎo)論”課程，全世界有超過16萬人在線注冊學(xué)習(xí)，2.3萬人通過了考試，成為大學(xué)教育世界化的典范，現(xiàn)在國際上類似的在線課程幾乎涵蓋了大學(xué)教育的各門學(xué)科。2013年，上海高校率先成立了中國的MOOC平臺，隨后，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟了edX。
2大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)教育的特點(diǎn)
大學(xué)教育會被時(shí)代打上烙印，大學(xué)教育的產(chǎn)品要滿足時(shí)展進(jìn)步的需求，還要承擔(dān)為時(shí)展進(jìn)步提供人力資源的責(zé)任。現(xiàn)在的大學(xué)教育是第二次產(chǎn)業(yè)革命的產(chǎn)物，其特點(diǎn)就是批量化、快速的培養(yǎng)了大工業(yè)生產(chǎn)所需求的勞動力，現(xiàn)在人類社會已經(jīng)進(jìn)入了以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息社會，原有的大學(xué)教育在功能上已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步了，基于云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的大學(xué)教育方式，在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的流水線式教育正在向著自組織學(xué)習(xí)改變，學(xué)校和課堂由封閉式變?yōu)殚_放式平臺，課程周期以微課程為主，學(xué)生學(xué)習(xí)安排更加個(gè)性化，學(xué)科之間的界限變得越來越模糊，學(xué)習(xí)內(nèi)容不限于書本，還有來源于實(shí)際的需求，一刀切式的教育方法正在向個(gè)性化發(fā)展，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中由占主導(dǎo)地位變?yōu)橐龑?dǎo)者和幫助者。極具戲劇性的是，美國著名的未來學(xué)家阿爾文•托夫勒在1970年出版的《未來的沖擊》中描述的未來教育的圖畫與大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下大學(xué)教育能夠做到的驚人的一致。
3大數(shù)據(jù)對現(xiàn)代大學(xué)教育創(chuàng)新的積極影響
3.1更開放的校園
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)校園的圍墻只保留了其象征意義，大學(xué)教育通過網(wǎng)絡(luò)的觸手延伸到世界的每一個(gè)角落，大學(xué)更加兼容并蓄，包容性更強(qiáng)，大學(xué)不再是知識壟斷的殿堂，而是知識交流、思想碰撞的平臺。尤其是MOOC和edX已經(jīng)在全世界高校范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可并使用的情況下，世界其他國家的學(xué)生完全不需要到國際名校去聽令人向往的著名教授的課程，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)了，所以高校教育在一定的意義上已經(jīng)國際化了。
3.2更符合時(shí)代需求的教育理念
教育理念是教育的靈魂，在“有教無類”的教育理念指導(dǎo)下，孔子老師培養(yǎng)出了七十二賢人；沒有蔡元培先生提出的“思想自由、兼并包容”的教育理念，就沒有現(xiàn)在的北京大學(xué)。大學(xué)的教育理念應(yīng)該是培養(yǎng)出有組織能力的人、能夠獨(dú)立做出理性判斷的人、能夠在繁雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的人、能夠在激烈競爭的環(huán)境中生存發(fā)展甚至脫穎而出的人，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨給了現(xiàn)代教育工作者實(shí)現(xiàn)這一教育理念的絕佳機(jī)會。
3.3更具時(shí)效性的教學(xué)內(nèi)容
教科書中知識的特點(diǎn)是系統(tǒng)性和全面性，但是教科書中的知識有一定的時(shí)滯性，教學(xué)內(nèi)容大多枯燥無味，很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生很難從教科書中了解到專業(yè)學(xué)科的研究現(xiàn)狀和國際前沿的研究方向、研究方法、研究成果。另外，學(xué)生一般在學(xué)校期間又很少有社會實(shí)踐，絕大所數(shù)學(xué)生都是從校園直接進(jìn)入社會，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難直接和社會接軌。大數(shù)據(jù)時(shí)代教師完全有可能收集到來自全世界相關(guān)學(xué)科最新的前沿信息，在課堂上有選擇地向?qū)W生介紹，甚至學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識之后，可以在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立或者分組完成信息的收集、整理和分析工作，讓學(xué)生能夠全方位、多角度地學(xué)習(xí)知識，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.4更具合作性的教學(xué)過程
大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)過程的合作性包括三個(gè)層面：一是教師和學(xué)生之間的合作，大數(shù)據(jù)方法改變了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間教與學(xué)的關(guān)系，韓愈提出的“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”。觀點(diǎn)的基本條件是教師和學(xué)生之間存在信息不對稱的現(xiàn)象，大數(shù)據(jù)時(shí)代這一現(xiàn)象被打破了，學(xué)生甚至可能在某些領(lǐng)域掌握的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，所以，教師和學(xué)生之間角色的界線再也不可能像從前一樣涇渭分明了，這一變化給教師帶來了極大的壓力和挑戰(zhàn)。教師的引導(dǎo)功能和組織功能將被放在突出的地位，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下將成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，教師和學(xué)生合作共同完成對傳統(tǒng)知識的傳承和新知識的探索。二是教師與教師之間的合作，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教師之間也有合作，但是信息交流手段比較網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的效率要低得多，大數(shù)據(jù)時(shí)代教師之間交流在深度和廣度上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過以往的任何時(shí)代，同時(shí)教師之間的交流對教師業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)作用是最明顯的。三是學(xué)生和學(xué)生之間的合作，大學(xué)期間學(xué)生之間相處的時(shí)間更久，所以學(xué)生之間的合作在時(shí)間上遠(yuǎn)比和教師的合作更多，大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生之間的合作提供了更廣泛的空間，而且學(xué)生之間的交流更輕松，也更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并取長補(bǔ)短。
3.5更具開放性的教學(xué)過程
開放性教學(xué)過程的特點(diǎn)就是以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、強(qiáng)調(diào)師生之間互動。大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)過程突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，讓課堂變得無處不在，為師生之間、教師之間、學(xué)生之間提供了極為方便的交流平臺。學(xué)生掌握了更強(qiáng)的主動性，學(xué)生可以更深入地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以向教師提出符合自身?xiàng)l件的學(xué)習(xí)訴求，教師收集到所有來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求之后，和教師或?qū)W生討論出合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。上述的一切過程都可以通過方便的網(wǎng)絡(luò)平臺高效地完成，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)手段得到最合理的結(jié)果，使教學(xué)過程的開放性得以實(shí)現(xiàn)。
3.6更有生命力的課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)媒介是黑板，教師的教學(xué)工具是一支粉筆、一塊黑板加一本講義或教案，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具是一本筆記加一支筆，教師埋頭寫，學(xué)生埋頭抄。現(xiàn)在的課堂教學(xué)媒介大多都采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，但是無論課堂教學(xué)采用何種方式，其學(xué)生和教師互動的本質(zhì)卻不會改變，不斷變化的是師生之間交流的媒介。大數(shù)據(jù)時(shí)代可以采用小班化、多師同堂、家庭課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、MOOC等方式更靈活、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)模式，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的課堂教學(xué)模式，把工業(yè)時(shí)代流水線式的課堂教學(xué)模式變?yōu)楦犀F(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)所需求的人才培養(yǎng)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)應(yīng)該是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持和服務(wù)的具體化表現(xiàn)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的邏輯判斷能力和自組織學(xué)習(xí)能力，解放學(xué)生與生俱來的學(xué)習(xí)能力，而不是傳統(tǒng)的教化和規(guī)訓(xùn)。
3.7更有效的教學(xué)評價(jià)體系
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)是通過問卷調(diào)查式方法得到的，調(diào)查時(shí)間一般是在學(xué)期的期中與期末之間，內(nèi)容包括知識掌握、教學(xué)過程、教學(xué)方法、表達(dá)能力、情感交流、教學(xué)態(tài)度等等，最后由學(xué)生打一個(gè)優(yōu)良差的評價(jià)。這種方法得到的結(jié)果在一定程度上能夠反映教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，但是局限性也非常明顯，首先是客觀性程度會受到許多因素的干擾而有所降低，例如學(xué)生因?yàn)閷ζ谀┛荚嚨膿?dān)心而給課堂教學(xué)情況并不理想的任課老師一個(gè)過得去的評價(jià)，或者任課老師能夠?qū)W(xué)生的輔導(dǎo)員產(chǎn)生一定的影響，或者是任課教師本身就是院系的領(lǐng)導(dǎo)等等；其次是這種方法幾乎沒有明確體現(xiàn)出學(xué)生的訴求，比如學(xué)生沒有提出教師課堂教學(xué)的哪些方面需要進(jìn)一步改善；三是沒有反映出教師對學(xué)生的客觀評價(jià)。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的解決方案能夠避免這種局限性，通過收集學(xué)生和教師平時(shí)在微博、博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、校園bbs、飛信、qq群等聊天交友平臺中的發(fā)言或聊天記錄建立一個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)分析模型，因?yàn)閷W(xué)生在和老師交流時(shí)往往會顯得比較保守而有所保留，以至于老師無法聽到學(xué)生的心里話，學(xué)生之間的交流由于沒有利害關(guān)系而明顯會更加真誠和真實(shí)。一方面學(xué)校可以根據(jù)分析的結(jié)果，對每一個(gè)教師提出富有針對性的改善課堂教學(xué)的建議或培訓(xùn)計(jì)劃，從而快速提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面學(xué)校可以通過不同教師對同一個(gè)班級學(xué)生的評價(jià)，掌握這一班級學(xué)生的真實(shí)狀況，包括生活、學(xué)習(xí)、思想動態(tài)等信息，從而在學(xué)生培養(yǎng)方面更有針對性。
3.8更高效的社會信息反饋
大學(xué)教育是否成功最后還要經(jīng)過社會實(shí)踐的考驗(yàn)，傳統(tǒng)的高校社會信息反饋系統(tǒng)收集畢業(yè)學(xué)生就業(yè)信息的手段一般采用電話調(diào)查，這種方法很難得到學(xué)生一段時(shí)間的就業(yè)信息，根本沒有辦法掌握畢業(yè)學(xué)生就業(yè)環(huán)境的全面信息，大數(shù)據(jù)技術(shù)可以收集學(xué)生就業(yè)環(huán)境的全面信息，并加以分析，掌握社會實(shí)際需求的畢業(yè)生需要具有什么樣的素質(zhì)和職業(yè)技能，并迅速調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會實(shí)際的需求。
4大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)教育帶來的挑戰(zhàn)
印度教育學(xué)家蘇伽特•米特拉在印度鄉(xiāng)村街頭安裝連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，那里的孩子從沒見過電腦，也不會英文，幾個(gè)月后他發(fā)現(xiàn)孩子們在沒人教的情況下學(xué)會了電腦，他還在其他國家做過很多類似的以數(shù)學(xué)、語言等為內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都與上述情況類似，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，蘇伽特•米特拉對教育提出了新的定義：教育是一種自組織行為。據(jù)此，在教育過程中大學(xué)和大學(xué)老師便要重新尋找自己的定位了。據(jù)美國新媒體教育聯(lián)盟（NMC）的研究，人類學(xué)習(xí)行為需要的媒介或載體都有其對應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)，也就是以新技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式會被舊方式阻礙。斯坦福大學(xué)SebastianThrun和PeterNovig教授全世界的粉絲超過16萬，而且還在持續(xù)增加，這在過去是不可想象的，同時(shí)也為其他大學(xué)教師樹立了信心，大學(xué)將變成一個(gè)巨大的訓(xùn)練場，教師就是教練，這個(gè)轉(zhuǎn)變過程需要時(shí)間，也會有重重困難，對大學(xué)和大學(xué)教師來說都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一種難得的機(jī)遇。
5結(jié)語
大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)教育創(chuàng)新以培養(yǎng)信息時(shí)代社會需要的人才為目標(biāo)，這一階段的大學(xué)教育結(jié)合信息時(shí)代的新技術(shù)將更具智慧，是對學(xué)生心智的全面開發(fā)，也是信息時(shí)展的必然選擇。
作者：侯大為 楊江帆 單位：武夷學(xué)院 福建農(nóng)林大學(xué)
