摘要:數學課程的教學活動直接影響著學生的學業發展。傳統的數學課堂通常以教師講授為主，忽略了學生的主體性，使得學生呈現“課上聽不懂”“課下學不會”的狀態，課堂效率較低，因此從教工作者要重視數學課堂的教學活動并積極探索有效的教學模式。本文對翻轉課堂在數學課堂的應用進行研究，對教師在數學教學中實施翻轉課堂給出建議。

關鍵詞:中學數學;傳統課堂;翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂是一種異于傳統教學模式的新型授課模式。在傳統教學模式中教師為主，學生為輔，而翻轉課堂的教學模式恰恰改變了這種教學格局，充分地發揮了學生的主觀能動性，教師成為了輔助一方。通過將學生進行分組，形成組內幫扶機制，主要的過程是通過信息技術錄制簡短的課程視頻，讓學生在課下利用碎片化時間進行自主學習，從而在課下將自己能消化的知識內收，將不會的知識帶到課堂上與同學和老師分享，通過探究的方式解決問題。

二、翻轉課堂與傳統課堂的區別

本部分將對翻轉課堂與傳統課堂的不同之處進行具體的分析。(1)師生地位。傳統教學課堂中，教師是整堂課的中心，是課堂的指導者和知識的傳授者，學生是受教育者，是知識的被動接受者。翻轉課堂中，師生地位互換，教師成為了整堂課的輔助者，是引導者，課堂重心轉移到了學生身上，學生是課堂的主體，師生之間不再是主動與被動的關系，而是相互促進，相互溝通的“合作伙伴”。(2)學習流程。傳統的教學中，學生的學習流程為課下預習—課上聽講—課下復習練習題;翻轉課堂則重構了學生的學習流程:課下聽講—練習題—課上探究—課上復習—練習題。在整個過程中，翻轉課堂的學習流程改變了傳統課堂的學習流程，它的優勢在于課上能夠及時地把自學中不會的問題呈現給老師，避免了傳統課堂中課下盲目復習的缺陷。(3)學生結構。傳統的教學課堂中，教師面對的是整個班級的學生，一堂課之后，學生的課堂狀態與收獲成果等有很大的差異，導致了班級成績不均衡;翻轉課堂中，最主要的步驟就是使學生進行分組學習，學生之間互相督促與幫扶，教師在課上有充足時間對每個學生的疑惑進行解答。(4)教學資源。傳統的課堂教學，學生除了書本以外的學生資源，就是課上老師的講授，隨著信息技術的發展，教師在課上會利用PPT進行知識講解。翻轉課堂中學生能夠擁有的資源除了書本之外，他們可以無限次地將教師錄制的簡短視頻進行回放，線上習題也會保留在學生的作業本中，這些都是學生在復習階段有利的資源。

三、翻轉課堂在中學數學課堂中的應用

【摘要】隨著新課改的進一步深入，傳統的教學模式已經被時代拋棄，新型的學校教學提倡師生平等的關系。在新型的課堂中，課堂互動已經滲入到課堂的每一個環節中。對于英語這門交際性很強的學科來說，教育行業已經把越來越多的目光投入到課堂互動這個轉型方向上。所以，本文從這個視角出發，研究如何在英語課堂中貫徹實施課堂互動，希望可以提高英語課堂教學效果。

【關鍵詞】課堂互動；新課改；師生平等

一、課堂互動的概念

課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中處于同一個情感的頻道，在這個情感的頻道上進行教學，最終達到教學相長的效果。互動式英語課堂教學主要是通過師班互動、師生互動、生生互動等各種互動形式，在互動中增強學生的學習興趣，激發他們的好奇心，提高教學效果，同時也會增強老師的自我效能感，優化教學水平。

二、課堂互動的對英語課堂的意義

1.課堂互動可以調動學生學習英語的積極性。課堂教學互動交流最需要解決的的是學生的上課積極程度。教師和學生為了實現同一個教學目標，互動“有來有往”，這樣才能巧妙的發生“化學反應”，走棋課堂激蕩的主旋律。這種教學方式還體現出一種民主平等性、互促互補性、全員參與性。在整個教學過程中，學生處于主體地位，教師只是一名學習的指導者，教師要把課堂還給學生，但并不意味著放任不管，而是有的放矢，合理控制課堂節奏，不斷地監控課堂進度，讓整堂課往更好的方向發展。比如在一堂初中英語口語課中，教師選定一個話題，讓學生圍繞著這個話題用英語各抒己見，而教師只是起著補充談話，糾音訂正的作用。只有置身于這樣的環境中，師生雙方才能發揮真正的融入課堂，承擔自己的課堂角色，突出老師和學生的平等學習，互相的促進的理念。2.課堂互動可以培養學生的創新思維能力。在課堂互動中教師可以適當降低難度，讓學生樂于運用純英語的思維。對于學生的提問可以由簡單到復雜，由淺入深，分清層次，循序漸進，這樣可以很好地體現課堂的漸進性。教師在課堂互動中所使用的激勵性語言，更容易讓學生克服困難，勇于挑戰自己。獨立語言思維。鼓勵學生從不同的角度去觀察問題，分析問題。比起傳統教學模式中只是“一是一，二是二”。課堂互動更容易養成良好的語言思維習慣和品質，這也是英語學科核心素養中最關注的一方面。3.課堂互動可以提高英語教師的教學水平。課堂互動的準備過程也是英語教師可以對課程的內容、知識點進行準確地掌握。因為教師對于知識點的掌握是站在專家的立場上，如果不了解學生對知識點的可接受程度，那么這堂課目標的達成就會大打折扣的。教師對課前對課堂互動的設計，也是對學生心理的預估，在互動中實現學習，通過在“做中學”把書本上晦澀難懂的知識變成學生自己的知識，無形中也給學生灌輸了一種把所習得知識得以應用的觀念。

三、開展課堂互動的方法

摘要：邏輯思維能力是衡量中學生數學核心素養的重要指標，以邏輯呈現法設計中學數學課堂教學，對學生邏輯思維能力的培養具有積極的意義。本文首先闡述了邏輯呈現的內涵，其次以“空間幾何體直觀圖”和“函數的單調性”兩個教學內容為例，設計了基于邏輯呈現方法的課堂教學過程，最后提出了保障教學有效實施的策略。

關鍵詞：邏輯呈現;中學數學課堂;教學設計

1邏輯呈現教學內涵

邏輯呈現教學指的是：教師在教學過程中，刻意地培養學生的邏輯思維能力，通過創設情境、推理引導、激發想象力、建立抽象感官等策略，為學生呈現富有邏輯內涵的教學過程，專注于對學生邏輯思維能力的全面激發。學者于艷春（2015）將中國學生的數學核心素養總結為：數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、數據分析五個方面，并認為邏輯推理和數學抽象能力是學生學好數學課程的基礎。王相安（2016）則指出：注重對學生邏輯思維能力的培養，符合《中國學生發展核心素養》中提出的對學生“科學精神”的培養要求，是現代中學數學教學中教師應重點關注的方面。萬彥麗（2017）則認為：關注學生數學邏輯思維能力的培養，有利于提升數學課程教學的核心質量。本文則以邏輯呈現為核心，探究數學課程教學設計和組織的策略。

2基于邏輯呈現的教學設計

2.1以邏輯呈現激發學生空間想象力

中學數學課程中有很多內容需要學生在具備一定空間想象力的基礎上才能進行有效解讀，多年的教學中很多學生也向我抱怨：“老師，書本中的內容太過于抽象，我的空間想象力根本不夠用啊！”，而很多學生學不好數學，關鍵的問題也在于不能有效地發揮自身的空間想象力對數學題目的內涵進行有效分析。以邏輯呈現法設計和組織數學課程，則是一種有效激發學生數學空間想象力的策略，教學的核心思想為：教師首先創設有關學習內容的情境，再通過案例引導學生探究新知，緊接著讓學生通過動手實踐獨立完成任務，最后創設探究呈現類課堂，要求學生通過自主探究或小組合作等形式，歸納出所學新知的內涵。上述教學過程以“創設情境———案例引導———動手實踐———探究呈現——歸納內涵”為邏輯呈現的過程，整個教學流程體現了一體化的邏輯設計思維，對學生邏輯學習能力的提升也必將產生正向影響。例如：在《空間幾何體的直觀圖》一課教學中，按照上述流程組織教學過程。首先，創設情境。將圓柱的實物放在講臺上，引導學生自主繪畫，之后展示自己的作品并與同學交流。其次，案例引導。創設案例1：用斜二測畫法繪制水平放置的正六邊形直觀圖，引導學生掌握繪制步驟。再次，動手實踐。進一步引導學生用斜二測畫法繪制圓柱體、長方體的直觀圖，并投影出各種幾何圖的三維視圖，幫助學生建立空間抽象想象思維。緊接著，探究呈現。創設小組合作情境，引導各小組通過探究呈現自己對空間幾何體直觀圖的繪畫邏輯構想。最后，歸納內涵。幫助學生回歸歸納斜二測畫法的關鍵點，幫助他們建構起邏輯呈現學習的精髓。上述教學過程較好地體現了邏輯呈現教法的整個流程，為學生呈現出了空間幾何體繪制、想象、思考的學習方法，培養了學生的邏輯思維能力。

第一篇：中學語文課堂學生學習興趣培養

中學語文承載著人類文明的精華，有著精美的語言，記載著感人肺腑的故事，具有非常豐富的內涵，廣闊的視野以及獨特的人文氣息，這些，都能給中學生美的感悟，讓他們學會向真、向善、向美。但是，中學語文教材存在自身的特點，又有作文教學，使大多數學生存在“談文”色變，對語文學習排斥至極，日益失去學習的興趣。那么，如何在語文課堂教學中激發學生的學習興趣呢？經過多年的教學與實踐，筆者認真總結出以下幾個方面需要解決的問題。

一、熱愛學生，讓學生喜歡語文老師

中學生的好惡觀很強，其心靈非常脆弱。老師的一句話，往往會影他們的一生，由于他們喜歡老師，進而會喜歡上這個學科。“親其師，信其道”。因此，熱愛學生，讓學生愛老師，這是教學制勝的法寶之一。

（一）尊重學生是學生喜歡教師的前提。

中學生都有其獨特的人格魅力，均存在著不同的個性差異。在課堂教學中，教師要努力創設學習情境，給每個中學生提供展示的機會，讓其學有所獲。教師要不要忘記尊重學生，時刻記住要保護學生的自尊心，俯下身子，走進學生的心里，與學生搭起情感的橋梁，這樣，學生自然會愛戴老師。

（二）共同娛樂是建立師生感情的紐帶。

摘要：針對新課改下中學美術課堂教學方法的改革創新，在課堂教學中，教師要善于引導，鼓勵學生自主學習；鼓勵教學，培養學生的創新力；整合課程，開設美術專題課；信息教學，利用多媒體輔助教學，為新課改下中學美術課堂教學方法的改革發展提供參考借鑒。

關鍵詞：中學美術;課堂教學;教學方法

中學美術課程作為對學生進行美育的基本載體，是素質教育的基礎課程之一，也是培養現代合格公民的一門必修課程。《美術課程標準》中明確指出：“有必要通過新的課程改革使美術教育在我國基礎教育體系中發揮根本性的作用。”根據課程標準的這一精神，在中學美術課堂教學中，探索新的教學方法是落實新課改精神、提高中學美術課堂教學實效的基本途徑。在中學美術教學實踐中，教師應從學生的學習興趣出發，深入挖掘美術課程內容的意義，以學生的視角為出發點，培養學生的美術審美和鑒賞能力；以美術課程內容為基本依托，整合課程資源，進行專題講座課教學，將人文精神培養滲透于美術教育教學的全過程，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，對學生進行全方位教育。促進學生全面發展是當前中學美術課堂教育教學順應新課改要求、提升教學實效性、培養學生學科綜合素養的努力方向。對中學美術課堂教學方法的探索和研究正是從實踐層面落實這一要求的具體體現。

一、善于引導，鼓勵學生自主學習

就初中學生的身心發展狀況而言，其自主意識已經有所發展，而且隨著生活閱歷的增多和知識積累量的提高，在學習中，他們對于相關問題通常有自己的見解。在這種情況下，如果教師依然采取傳統的教師灌輸理論知識的課堂教學方法，那么，美術課堂教學不僅不能激發學生的學習興趣，而且也難以發展學生的美術素養，實現教學目標。因此，在課堂教學中，教師應該從學生的身心特點出發，進行科學合理的引導，讓學生學會自主學習、自主探究，從而有效提升學生的美術素養。例如，在人教版初中八年級下冊美術《紋樣與生活》一課內容的設計應用教學中，教師可以先采用同桌間互相觀察的形式，讓學生自主觀察教室里有哪些紋樣，引起學生的注意，然后通過多媒體播放衣食住行中出現的紋樣，讓學生了解紋樣的應用在我們的生活中無處不在，激發學生的學習興趣，增強課堂的趣味性。接著，在激發學生的興趣后讓他們根據自己的觀察總結這些紋樣具有什么特點，從而自然而然地引導他們認識和理解紋樣設計的內容與組織形式，讓學生學會紋樣設計的方法。又如，在《美麗的校園》一課內容的教學中，在導入環節教師可以播放一段航拍的學校宣傳片，讓學生說說從宣傳片中都看到了校園的哪些地方，最吸引你的景點是哪一處，該如何描繪美麗的校園？學生各抒己見。教師恰當的引導提問為講授新課教學內容做了良好的鋪墊，而這樣的導入方式也順應了初中生的身心發展規律，有效調動了學生的學習興趣，這種教學方式與新課改所倡導的利用生活情境開展教學的要求正好一致。在新課改中，學生美術素養的培養是一直被強調的一點，學生的自主學習建立在尊重學生個性的基礎上，教師要調動學生的學習情趣，開發其學習潛能，促進學生全面發展。在新課改實施過程中，初中美術教師在課堂教學中要善于引導，讓學生自主學習，提高課堂教學的實效性。

二、鼓勵教學，培養學生創新力

藝術教育最大的魅力在于其創新性，以往傳統的美術課堂教學通常被異化為“圖畫課”“臨摹課”，學生難以發揮自我意識和想象力，創新性嚴重不足。在新課改下，要想培養學生的美術素養，就要改變傳統美術教學對學生自主動手能力重視不夠的弊端，教師應通過合理的鼓勵性教學語言和方法，培養學生的創新能力。例如，在人教版初中三年級《工業產品設計》一課內容的教學中，教師可以讓學生利用身邊的一些廢舊材料物品進行工藝品的制作。而對于學生創作的工藝品，教師應該給予充分的接受與認可，不要為其設定統一的標準，多樣性和創新性是美術作品的基本特點，教師要進行全面欣賞。無論學生創作出怎樣的作品，都有其獨特的藝術內涵和創作思想。教師在評價時，對學生的想法要盡量以肯定為主、建議為輔，讓學生能夠大膽創新，表達自己的想法。鼓勵教學能夠充分激發學生的創作熱情。教師要對學生不同的想法和表達方式進行鼓勵，使學生大膽創新，養成美術創新能力。

第一篇：中學體育課堂良好師生關系

摘要：

隨著素質教育的不斷推行和深入，體育教師要關注學生身體素質的提高以及體育課堂的高效。良好的師生關系會促進學生進行體育鍛煉的積極性，產生體育運動興趣，從而實現體育高效課堂。本文主要對師生關系的概念進行了界定，分析了師生關系僵化的原因，探究了促進融洽師生關系建立的有效策略以及良好師生關系如何促進體育高效課堂。

關鍵詞：

中學體育；高效課堂；師生關系；原因；策略

1、師生關系概念的界定

師生關系簡單地說就是教師和學生之間的關系，它可以從廣義和狹義上進行區分。廣義上的師生關系指教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。這種說法比較概括，是對師生關系的抽象解釋和歸納，是一種寬泛的界定。狹義的師生關系是指的師生之間在教育過程中所發生的直接交往，包括工作關系，人際關系，組織關系，心理關系等，這種說法存在著一定的局限性，是一種片面化的解釋和說法。良好的師生關系會促進高效體育課堂的實現，教師在體育教學中要關注師生之間的認可，用親切的語言和親密的行為來促進師生關系的融洽，使得師生之間產生默契。體育教師要尊重學生，幫助學生，使學生可以產生自信，產生樂學的態度。學生親歷了情感體驗會產生運動的興趣，積極地參與到教師的體育課堂活動中，感受體育運動的快樂，逐步形成自由的個性和健康的人格，提高運動能力，感受大心靈的成長和體育學習的快樂。

第一篇:新型中學語文課堂教學

要讓學生做課堂的主人，充當小老師的角色，讓學生自主構建知識體系，體驗到學習的樂趣。同時，在學習過程中，在教師的引導下，讓學生自主概括文章主要內容，構建知識體系，歸納知識點，培養學生獨立思考能力，開拓思維，形成獨特的見解。這樣學生掌握的知識是熟練、扎實的，并且提高自己的語文素養，實現知識的鞏固和內化，從而構建一種新型的語文課堂。

一、理論依據

讓學生當課堂上的小老師，充分挖掘學生的潛力，提高學生的理解和概括能力，形成良好的學習態度和習慣，完善學生的人格，促進學生自我發展。因此，有效的學習是學生獨立和自發的，是學生創造力的充分發揮，而并不是老師直接灌輸，也不是學生被動地接受，這種教學模式讓教師感受到教學的成就感，讓學生感受到學習的樂趣，實現由“學會”到“會學”的轉變。在課堂教學中，教師的教要順著學生創造力的潮流，使他們的創造性充分發揮和展現，而不是逆著它。在這樣的課堂上，以學生為中心，他們獨立思考，教師是他們的引導者和促進者，對學生起到輔助和促進作用，教師就是要為學生提供有利的學習資源，創設一種積極向上的學習情境，讓學生懂得怎樣學習，學會學習。學生完成學習任務，并不代表學生的學習結束了，當學生達到學無止境的境界時，才可以說課堂教學是成功的，因此，在課堂教學中，學生的學習要延伸到課外，進行有效地學習，并能把所學的內容運用到實際中去。

二、教學目標

讓學生做課堂上的小老師，能培養學生的創新能力，并有能力把所學知識系統地傳授給其他同學，讓學生鞏固基礎知識的同時，能自主構建知識體系，讓學生不再當被動接受知識的容器。這一教學目標，無形中改變了傳統的教學模式，規定了教師教和學生學的比例，以及教師和學生在課堂上的地位，同時還決定了課堂評價標準是教學模式的關鍵因素。

三、操作過程

1新課改下體育教學的創新

在科技信息發展的時代,多媒體教學早已成為課堂教學的導引線,成為老師們追捧的教學手段。在多媒體教學中,最主要的是設計教學課件,體育不同于其他課程教學,他對多媒體課件的制作與技術要求更高,在教學內容上要體現人物的運動特色,運動技術路線等,根據教學需求對知識點結構和人物的設計要創新,展現手段和方法要新穎,缺乏科學合理適宜的教學課件,就不能充分體現多媒體體育教學的作用。現代網絡技術結合多媒體教學,可實現開放式教學和輔導,通過網絡攜程,可了解學生知識掌握情況,加強老師與學生的溝通,實現課后知識的鞏固與輔導,及時了解學生的學習動態與課堂的教學成效。網絡多媒體教學可以一改常規守舊的教學方法,體現教學手段的多樣化和創新性。

2中學體育教學課堂的現狀分析

2.1傳統的課堂教學目標和教學任務

中學課堂對于體育教學的認識一直保留在改革開放初期,注重競技體育技能的建設與發展。對于中學體育課堂的教學目標強調教師主導課程,學生被動接受知識模式,不能體現教學任務的價值所在。對湘西北10余所中學體育課堂進行調查研究,發現體育課堂的教學內容主要以籃球、排球、田徑、體操等相關技能目標為主,沒有從學生全面發展的角度考慮問題,比如:學生如何掌握動作,成績達到何種程度,學生的學習態度、情感、學習興趣等,對于課堂體育教學走形式,體現的是放羊式教學,缺乏教學教學任務和目標的體現。不少學校對于體育課堂的認識有偏見,覺得體育課堂就是以“玩”為目的的教學,沒有可學性,無視教學過程、教學方法、教學手段的實施,其他課程在必要的情況下可隨意占用。這樣的教育思想和理念,是有悖于體育教學的發展,不利于學生體育知識的掌握。

2.2體育課堂教學設計過于單調化

課堂設計主要是體現教師課堂的策劃能力,包括對教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程;教學評價以及教學器材體育場地分配的總體設計。課堂教學設計單調化主要體現在教學策略方面,傳統的課堂教學策略注重的是教師的教學方法,忽視學生學習知識的情境設計;教學方法慣用講解、示范等傳輸式的教法,學習上強調模仿練習法。這樣的教學策略設計,只能導致學生機械性的模仿,不能開發學生創造性思維的培養,限制了學生自主學習能力的培養和創造性的發揮。另外,教學目標體現教學效果,在對湘西北中體育與教學的調查與認同中,了解到有不少學校在在實施體育教學內容的過程中,與教學目標脫節,教學內容設計單一,課堂形式乏味,不能調動學生學習的興趣。