作為世界第一運(yùn)動(dòng)的足球，深受中學(xué)生的喜愛。它不僅能磨練意志、增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)對(duì)提社交能力有很大的幫助，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生的拼搏進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神更具重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)足球的影響力和吸引力是不可替代的，為此，筆者將根據(jù)中學(xué)足球?qū)嵺`工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前中學(xué)足球教學(xué)進(jìn)行幾點(diǎn)探索。

一、細(xì)化足球教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)足球運(yùn)動(dòng)依據(jù)班級(jí)人數(shù)多和場(chǎng)地規(guī)模，參考每個(gè)鋒位上對(duì)球員的身體條件、身體素質(zhì)、技術(shù)特點(diǎn)和比賽需求等的要求不同，在教學(xué)中對(duì)場(chǎng)上每個(gè)隊(duì)員都有相對(duì)固定的位置和分工，課堂上將學(xué)生按不同的場(chǎng)上位置分為幾個(gè)教學(xué)小組（前鋒、前衛(wèi)、后衛(wèi)、守門員等），分別進(jìn)行具有針對(duì)性的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練。同時(shí)輪流學(xué)生在日常比賽過(guò)程中進(jìn)行裁判實(shí)習(xí)工作，以此做到理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)更為細(xì)化，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能，更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在細(xì)化足球教學(xué)目標(biāo)中，要重視過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等的多維發(fā)展，在落實(shí)學(xué)生主體性的前提下，科學(xué)、人性化設(shè)置足球教學(xué)體系，以滿足中學(xué)生身心健康發(fā)展的需求、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將足球課堂教學(xué)的趣味性與競(jìng)技性相結(jié)合，運(yùn)用游戲法、競(jìng)賽法及多媒體教學(xué)法等先進(jìn)的教育理念和方法。要延續(xù)中學(xué)生足球?qū)W習(xí)的興趣性，逐步培養(yǎng)中學(xué)生足球鍛煉習(xí)慣和終身足球鍛煉習(xí)慣的形成。

二、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。中學(xué)足球教學(xué)中，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性創(chuàng)新精神，逐步提高其反思能力，從而達(dá)到舉一反三，由此及彼，由表及里的認(rèn)知提升過(guò)程。傳授某一技術(shù)動(dòng)作或技戰(zhàn)術(shù)時(shí)，首先向?qū)W生簡(jiǎn)明扼要傳授動(dòng)作要領(lǐng)，讓學(xué)生對(duì)此動(dòng)作在腦海中形成一種表象，接著教師來(lái)分解示范，然后由學(xué)生邊復(fù)述動(dòng)作要領(lǐng)邊進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)踢球的方法。再如布置某一技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作時(shí)，由學(xué)生來(lái)講解示范給其他同學(xué)，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)補(bǔ)充。另一方面還要多安排接近比賽條件的練習(xí)和各種活動(dòng)性游戲，以提高學(xué)生在對(duì)抗中鞏固技戰(zhàn)術(shù)。靈活運(yùn)用教學(xué)方法不僅能提高了學(xué)生的積極性，而且還能迅速提高其實(shí)戰(zhàn)能力。在教學(xué)方法的運(yùn)用上也要盡量把射門、對(duì)抗和比賽結(jié)合起來(lái)，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以增強(qiáng)糾錯(cuò)的能力。另外，每次課都應(yīng)安排一定時(shí)間的比賽，這對(duì)提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確認(rèn)識(shí)自身的足球水平也有很大的幫助。

三、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的價(jià)值觀對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。一般認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象主要是學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)。目前普通中學(xué)足球的普修和專修課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要由體育教師考核學(xué)生的基本技術(shù)為主要依據(jù)，這種單一的評(píng)價(jià)體系，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的狹隘、方法手段單一，從而導(dǎo)致學(xué)生的足球知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄。因此，在新課改精神指導(dǎo)下應(yīng)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)包括認(rèn)知、技術(shù)技能和情感三方面；在評(píng)價(jià)方式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，還需要評(píng)價(jià)教學(xué)決策過(guò)程，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。為此應(yīng)改革現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式。足球?qū)Ｐ藓推招蘅荚嚥粦?yīng)僅注重基本技術(shù)，應(yīng)將理論知識(shí)筆試、教學(xué)實(shí)踐能力考察以及對(duì)足球?qū)I(yè)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)態(tài)度等結(jié)合進(jìn)行，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)要求上來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求。

一、在中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)情境

科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲，最終使得學(xué)生理解和掌握科學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，學(xué)生對(duì)于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運(yùn)動(dòng)。教師在講課之前，可以讓學(xué)生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關(guān)，教師可以將同一個(gè)物體放在不同的地面，利用測(cè)力計(jì)來(lái)拉動(dòng)物體。從學(xué)生熟知的日常實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學(xué)知識(shí)。

二、課后作業(yè)和練習(xí)要聯(lián)系生活

只在課堂上學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以課后作業(yè)和練習(xí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)必不可少的方面。一堂課的時(shí)間是有限的，很難做到使每個(gè)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，因此，課后的科學(xué)作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學(xué)為例，在課堂上需要很多實(shí)驗(yàn)器材，并需要很多時(shí)間，所以為了使每個(gè)學(xué)生都能夠感知到電的存在，可以安排學(xué)生課外作業(yè)，即在課余時(shí)間利用導(dǎo)線、電流表來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在生物學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)花卉時(shí)，可以讓學(xué)生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報(bào)告。設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)生真正做到知識(shí)的融會(huì)貫通和學(xué)以致用，從而達(dá)到科學(xué)教育的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的目的是為了學(xué)以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問(wèn)題。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)有所成。在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的理論知識(shí)，并不能完全融會(huì)貫通，這就需要教師采用一些由簡(jiǎn)到難的練習(xí)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)。

1明確學(xué)生的思維目的

具有目的性的思維是必須的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確該堂課的學(xué)習(xí)目的也是至關(guān)重要的。數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，積極的引導(dǎo)學(xué)生明確其目的性的思維，其意義是重大的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確思維的重要性，明確其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維以及能力的培養(yǎng)不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的知識(shí)，更重要的是為學(xué)生將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)、生活都帶來(lái)了提供了有力的基礎(chǔ)和幫助。只有學(xué)生明白了思維培養(yǎng)對(duì)自己的重要性，才會(huì)在學(xué)習(xí)中樹立正確的思維，才會(huì)在學(xué)習(xí)中更好配合思維。

2通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考興趣

知識(shí)來(lái)源于對(duì)疑問(wèn)的解答，然而較大疑問(wèn)的過(guò)程中正是讓學(xué)生進(jìn)行思維分析的過(guò)程。可以這么說(shuō)：提出的疑問(wèn)也就是思維的目的，有了疑問(wèn)，學(xué)生的思維才會(huì)有了明確的方向。因此，在新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)教師的提問(wèn)的水品越來(lái)越高，所提的問(wèn)題必須要具備兩個(gè)特征：?jiǎn)l(fā)性和質(zhì)疑性。以往傳統(tǒng)式的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在課堂上所提及的問(wèn)題基本上是課本中例出的問(wèn)題，不具有創(chuàng)新、新穎性，相當(dāng)于是照本宣科，學(xué)生只需要是望著書本進(jìn)行作答就行了，這樣一問(wèn)一答的教與學(xué)的模式，45min的一堂課下來(lái)，學(xué)生根本不需要?jiǎng)犹嗟哪X筋思考，只需要根據(jù)書本上了“朗讀”就行了，學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)根本就無(wú)從談起。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，要不斷的創(chuàng)新特問(wèn)的方式和新穎的問(wèn)題，給足學(xué)生思考的時(shí)間和思維的空間，讓學(xué)生充分的思考、分析其問(wèn)題，并結(jié)合該堂課的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作答。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候不能盲目的提問(wèn)，必須要滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：難度適中、獨(dú)特、新穎、具有一定的啟發(fā)性、目的性的特點(diǎn)等。

3加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維能力的培養(yǎng)不僅僅是教師在口頭上的教導(dǎo)，它還需要通過(guò)各種相關(guān)的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)、熟練、掌握。

3.1培養(yǎng)學(xué)生分析能力以及比較水平

一、欣賞教學(xué)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的意義

中學(xué)美術(shù)教學(xué)與其他科目教學(xué)不同，既要秉承學(xué)術(shù)上的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，也要遵從藝術(shù)的發(fā)展形勢(shì)，把握感性的情感表達(dá)與思想內(nèi)涵。因此，中學(xué)美術(shù)教學(xué)要平衡好理性與感性之間的關(guān)系。欣賞教學(xué)是美術(shù)課程中的基礎(chǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生用心感悟藝術(shù)品，體悟其中蘊(yùn)含的情感以及內(nèi)在的思想。因此，欣賞教學(xué)的開展可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生可以在理性教學(xué)的環(huán)境下形成感性思維，積極融入中學(xué)美術(shù)教育，有效強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)特性。首先，在沒有開展欣賞教學(xué)之前，學(xué)生與藝術(shù)作品之間缺乏有效的交流，學(xué)生難以用藝術(shù)欣賞的眼光品評(píng)藝術(shù)品，難以理解藝術(shù)品深層的含義。應(yīng)用欣賞教學(xué)法后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同鑒賞藝術(shù)品，并在此過(guò)程中，教授學(xué)生如何欣賞藝術(shù)品及藝術(shù)品欣賞的意義。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)藝術(shù)品產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，建立起與藝術(shù)品溝通的“橋梁”，通過(guò)自己的觀察和體悟，感受藝術(shù)品的藝術(shù)魅力。這對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，以及學(xué)生人格方面的發(fā)展等，都具有積極的意義。其次，以往美術(shù)教師在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，與其他科目教學(xué)一樣采取固有的教學(xué)方法，沒有根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特性采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，師生之間的交流存在隔閡，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。作為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，欣賞教學(xué)與固有的美術(shù)教學(xué)并不相同。美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的整個(gè)過(guò)程，其本身就可以理解為師生之間的一次良性交流和互動(dòng)。美術(shù)教師與學(xué)生在就藝術(shù)作品進(jìn)行分析和討論的過(guò)程中，自然拉近了彼此的關(guān)系，改善了課堂的教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，這為之后美術(shù)教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，隨著學(xué)生思想上的不斷成熟，欣賞教學(xué)更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行思想的表達(dá)，讓學(xué)生在與美術(shù)教師交流的過(guò)程中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而形成自己的審美觀念和藝術(shù)底蘊(yùn)。最后，通過(guò)對(duì)欣賞教學(xué)的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，欣賞教學(xué)并不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)美進(jìn)行探尋，同時(shí)還涉及諸多方面的內(nèi)容，從人文到思想，從藝術(shù)到哲學(xué)，都有所涵蓋。因此，學(xué)生在接受欣賞教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)在多個(gè)方面有所提高，對(duì)知識(shí)有了多維度的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行了有效的提升，并讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)品的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)自然的熱愛和對(duì)生命的崇敬之情。這對(duì)于改善中學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的不足都有著正面的作用。

二、優(yōu)化中學(xué)美術(shù)教學(xué)中欣賞教學(xué)方法的有效途徑

在對(duì)欣賞教學(xué)意義進(jìn)行分析的過(guò)程中，我們意識(shí)到欣賞教學(xué)與美術(shù)教學(xué)有著不可分割的關(guān)系，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展欣賞教學(xué)可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教學(xué)的看法，積極投入美術(shù)學(xué)習(xí)，并在與教師的不斷交流和互動(dòng)中，得到自我提升。因此，中學(xué)美術(shù)教學(xué)必須在欣賞教學(xué)的支持下才能高效、順利地開展，并在藝術(shù)性方面有所提高。欣賞教學(xué)對(duì)美術(shù)教學(xué)至關(guān)重要，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，使得中學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到了限制。中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極解決欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)欣賞教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，使欣賞教學(xué)的質(zhì)量有所提升。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)進(jìn)行完善：

1.發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生感知

以往的欣賞教學(xué)主要由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行鑒賞，并使學(xué)生感知藝術(shù)品的魅力。因此，以往的欣賞教學(xué)忽視了學(xué)生的作用，這種陳述式的教學(xué)方法，一味向?qū)W生灌輸審美思想和藝術(shù)構(gòu)成方面的知識(shí)，并不能讓學(xué)生真正產(chǎn)生對(duì)藝術(shù)作品的感悟，學(xué)生缺乏自己的想法，這與欣賞教學(xué)的教學(xué)宗旨相悖。因此，今后在欣賞教學(xué)的過(guò)程中，中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)擺正自己在欣賞教學(xué)中的位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的引導(dǎo)，而不是直接把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。美術(shù)教師要注重引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表對(duì)藝術(shù)作品的看法。要想做到這一點(diǎn)，美術(shù)教師需要改變平鋪直敘的講授方法，要通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行思考。如，在欣賞印象派畫家莫奈的《日出》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生談一談對(duì)該畫的理解，并就該畫的藝術(shù)成就做出自己的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方法，不僅可以讓學(xué)生成為課堂的主體，同時(shí)也更容易幫助學(xué)生形成個(gè)性化的審美觀念。

2.營(yíng)造教學(xué)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生感悟

第一篇：初中政治教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新策略

1初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略分析

1.1通過(guò)情景課題的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

近些年來(lái)，情景教學(xué)已經(jīng)逐漸應(yīng)用到素質(zhì)教育當(dāng)中，其主要思維便是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。政治教師應(yīng)下意識(shí)地通過(guò)名人故事、笑話、寓言等來(lái)創(chuàng)造積極引人的氣氛，生動(dòng)活動(dòng)的課堂氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于政治的學(xué)習(xí)興趣。

1.2現(xiàn)代設(shè)備,輔助教學(xué)

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,眾多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的應(yīng)用。因此,在初中政治教學(xué)的過(guò)程中,教師也應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代設(shè)備,發(fā)揮其對(duì)于政治教學(xué)的輔助作用。在教學(xué)過(guò)程中,由于初中政治課本內(nèi)容多為文字,缺少圖表,因此,很多教師不注重多媒體設(shè)備與技術(shù)的應(yīng)用,而是一味的講授知識(shí)。將現(xiàn)代設(shè)備運(yùn)用到教學(xué)中,有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.3運(yùn)用三步教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高

一、充分利用體育教材資源

為了更好地開發(fā)利用體育教材資源，首先需要根據(jù)教材本身對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)內(nèi)容之間的銜接，方便學(xué)生自主處理相關(guān)信息，從而形成健康體育知識(shí)的有效儲(chǔ)備；其次是要按照學(xué)生身心發(fā)展的具體特點(diǎn)采用層次式教學(xué)，可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)中的問(wèn)題序列，采用“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題+解決方法”的模式。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；然后是根據(jù)教材內(nèi)容，盡可能地選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的實(shí)際，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到體育知識(shí)和技能就在自己的身邊。

二、開發(fā)體育課程人力資源

體育教師是體育課程實(shí)施的組織者和引導(dǎo)者。他們自身的知識(shí)素養(yǎng)和價(jià)值觀都是可進(jìn)行加工和改造以后轉(zhuǎn)化成為課程資源的。除此之外，體育教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)中學(xué)生走出課堂，到社會(huì)的大環(huán)境中去學(xué)習(xí)和探索，使體育教學(xué)變得五彩繽紛，這樣可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。鑒于此，體育教師要不斷創(chuàng)造出貼近學(xué)生生活并且適合現(xiàn)代化需要的教學(xué)內(nèi)容，比方說(shuō)健美、武術(shù)等，通過(guò)這些方式來(lái)培養(yǎng)他們的運(yùn)動(dòng)興趣。同時(shí)需要注意的是，學(xué)生才是教育的根本，學(xué)生主動(dòng)參與到體育活動(dòng)的親身體驗(yàn)要比體育老師的純粹說(shuō)教來(lái)得更加深刻，除此之外，體育教師可以適時(shí)地組織學(xué)生多參與一些體育競(jìng)賽的編排工作和場(chǎng)地布置等活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)他們的協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、開發(fā)和利用體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源

通常來(lái)講，青少年都喜歡追求時(shí)尚，當(dāng)然也包括喜歡追求新興的體育運(yùn)動(dòng)。因此我們應(yīng)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，合理地對(duì)現(xiàn)有項(xiàng)目加以適當(dāng)?shù)母脑欤⑶倚枰罅﹂_發(fā)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，比方說(shuō)輪滑、街舞、遠(yuǎn)足等活動(dòng)。再比方說(shuō)體育教師改變以往的蛙跳活動(dòng)方式，將其改成“兩腳擲球比遠(yuǎn)”項(xiàng)目，具體就是將學(xué)生分成兩個(gè)人數(shù)相等的隊(duì)伍，并且面對(duì)面地站在中線兩旁，相對(duì)的兩人為一組。組分好以后，將實(shí)心球放在中線上，要求甲先用腳把球夾住以后擲向乙方的特定位置范圍，乙方再將球從落點(diǎn)處夾起以后擲向甲方的特定位置范圍，如此進(jìn)行重復(fù)往返，哪一方先擲向?qū)Ψ蕉司€者為獲勝方。通過(guò)實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)這種改造能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生都喜歡上了田徑這個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)也起到了鍛煉身體的目的。

四、總結(jié)

一、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)同課堂教學(xué)兩者之間的不同點(diǎn)

（一）教學(xué)方法上的不同

首先，在中學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)采取互動(dòng)的教學(xué)方法，讓師生之間、生生之間能夠充分的進(jìn)行交流，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)交流思想的平臺(tái)。能夠打動(dòng)人心的音樂(lè)是需要有靈魂的，教師會(huì)在課堂活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主地對(duì)不同的音樂(lè)進(jìn)行理解，并將自己的生活以及閱歷加入到演唱中來(lái)的目的。其次，課堂教學(xué)所采取的方法則截然不同，在授課中，處于主導(dǎo)位置的是教師。并且?guī)熒谡n堂中的交流僅限于提問(wèn)回答的形式，并沒有其他的互動(dòng)方法。這種教學(xué)方法是比較傳統(tǒng)的，教師會(huì)先為學(xué)生講述一些理論性的知識(shí)，之后再給學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，最后在課下為學(xué)生派發(fā)一些練習(xí)任務(wù)。從而達(dá)到鞏固知識(shí)的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的不同

中學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)的內(nèi)容具有非常大的靈活性以及不確定性，也正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)才能夠讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到鍛煉。教師通常會(huì)給學(xué)生安排一個(gè)活動(dòng)主題，之后讓學(xué)生自行發(fā)揮，在過(guò)程中可以采取個(gè)人或者小組的形式，然后再針對(duì)活動(dòng)結(jié)果來(lái)給予指導(dǎo)性的意見。而在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中教師則會(huì)在上課之前制定好詳細(xì)的教學(xué)大綱，在授課中按照大綱來(lái)進(jìn)行，例如針對(duì)某一首歌曲進(jìn)行講解的時(shí)候，會(huì)首先從樂(lè)理知識(shí)以及演唱技巧進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生加以練習(xí)，如果學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)同教學(xué)大綱不符合的情況，教師會(huì)將其視為錯(cuò)誤的表現(xiàn)并且加以糾正。很顯然，這種教學(xué)內(nèi)容會(huì)將學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的靈感以及個(gè)性扼殺掉，并且會(huì)讓整個(gè)課堂氛圍變得枯燥乏味，并不能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)氛圍上的不同

教師在針對(duì)中學(xué)音樂(lè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中最為重要的一個(gè)理念就是創(chuàng)造出一個(gè)和諧、積極的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生一種愉快、輕松的感受才能夠改變他們對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)知，從而由內(nèi)到外的去愛上音樂(lè)。而課堂教學(xué)則不會(huì)如此，教師注重的并不是教學(xué)氛圍，而是教學(xué)頻率。教師會(huì)抓住一切的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)理念與演唱技巧，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能地將他們的基本功得到進(jìn)一步的扎實(shí)，并且針對(duì)課堂中空檔時(shí)間，教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和背誦，總體來(lái)說(shuō)教學(xué)氛圍是比較沉悶的。

一、中學(xué)作文教學(xué)低效的主觀原因

（一）教師作文教學(xué)水平不高

1.教學(xué)方法單一、僵化。

方法影響著結(jié)果，只有好的教學(xué)方法才能產(chǎn)生好結(jié)果，才能寫出好文章。然而，當(dāng)今的作文教學(xué)方法顯得過(guò)于單一、僵化，教學(xué)過(guò)程也顯得枯燥乏味。盡管每周兩節(jié)作文教學(xué)的課程安排占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文課程1/3的學(xué)時(shí)，但語(yǔ)文教學(xué)中“重讀輕寫”的狀況比較嚴(yán)重，讓原本與閱讀并重的寫作地位更有所下降，得不到老師和學(xué)生的重視。現(xiàn)在作文教學(xué)“滿堂灌”、“死記硬背”式的方式仍舊大量存在。作文的模式化也越來(lái)越嚴(yán)重，自己寫的少了，抄襲的多了；獨(dú)立思考的人少了，虛情假意的人多了；抒發(fā)真情實(shí)感的少了，投機(jī)取巧的人多了。

2.評(píng)價(jià)方法不科學(xué)。

一方面，作文評(píng)價(jià)方法落后。在寫作教學(xué)中，教師通常扮演著獨(dú)裁者的角色，學(xué)生的創(chuàng)作只能是任人宰割的羔羊。教師大筆一揮，便決定了此次寫作行為的成敗，教師與學(xué)生不是一種平等的對(duì)話關(guān)系，而成為一種居高臨下的裁定者，不是和學(xué)生互動(dòng)的探討者。另一方面，存在片面性評(píng)價(jià)。“教師注重對(duì)學(xué)生作文成品的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式單一，以考試評(píng)價(jià)為主；評(píng)價(jià)方法單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)、單向性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)為主、忽略學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。”每次作文的批改，從文章的立意、內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)到書寫的方方面面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，缺乏針對(duì)性，這樣既不能很好地反映教學(xué)效果，學(xué)生也不能從中找出自己的不足。長(zhǎng)久以往的結(jié)果只能是學(xué)生寫自己的，老師改自己的。二者本應(yīng)密切聯(lián)系的雙方卻看似親密，實(shí)則毫無(wú)聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)失去寫作的興趣。

（二）學(xué)生寫作素材積累較少