一、教學目標的多元化

以學生為本是教學改革的根本目的，由于學生都有個性和需要等千差萬別，只有設置多元化的課程，體現課程的個性化，人本化，才能滿足不同學生的發展需要．新課改的教學課標提出，化學教學不僅要提高學生的知識技能，也要培養能力和方法，同時情感態度等教育也不能缺失．從美國、德國、英國等發達國家的中學化學課程設置看，為了滿足學生的不同需要而開設不同形式的化學課程供學生選修，已成為一種趨勢．例如，美國雖然1993年頒布了《國家科學素養基準》，并在1996年制定了《國家科學教育標準》，但它們只是起了指導性的作用，具體采取何種形式和怎樣實施，就由各學校自己決定了．從化學課程的設置來看，在美國不僅不同的中學各有特點，而且同一中學也有開設幾種不同要求的化學課程，從而最大范圍地滿足了學生在化學知識方面的不同需要．英國很多學校的化學課程和教學形式的設置也都由學校自己制定，因此各學校的化學課程設置也各有特點．日本在教育上雖然實施全國統一課程標準，但設置化學課程也是根據學生的不同需要設置幾種課程，其中有必修課，也有選修課．

二、學習方式多樣化

純粹的接受式學習已經落后，多種多樣的學習方法慢慢地發揮了其優點．看課本、看視頻、聽教師講解學習等是接受式學習的形式，這一直都是最基礎的．通過對自然、社會現象、文字材料、科學實驗等進行研究，獲得數據，發現問題，學習知識，這是另一種發現式學習，它重在培養學生的自主學習以及創新思維等能力，也是可持續發展觀的一部分．美國在1993年出版的教科書《社會中的化學》，全書共有8個單元，其中就有21個“你決定”的探究性內容，等于說平均每個單元就有2．5個;學生通過自己的研究活動對每個問題都可以提出自己的解決方案．然后就是動手實踐、親身體驗和感受的體驗式學習．在實踐生活中，人們通過對事物情感以及問題的反復研究與探索，反復練習實踐與親身感受，發現事物的內部知識，從而能從中學習和體會到某些不能用語言講解而得到的知識，然后掌握某些技能，養成某些習慣，并形成某些情感．近年來網絡化學課程開始在一些國家盛行，利用技術上的優勢，學生可以自選學習內容，自定學習進程，選擇自己認為合適的學習方法．這些化學課程都體現了多樣化的改革趨勢．

三、課堂教學開放化

輕松融洽的課堂氣氛，不僅能帶動學生的學習興趣，也能鼓勵學生敢于表現與表達，還能給學生一個自主的學習空間，讓他們能在思維和探討、合作與學習中學習知識．即可以結合學校教學資源、自然教學資源和網絡教學資源等，以實踐講解和感受等多功能形式教育學生，使教育質量最優化．同時也能在學習過程中促進學生之間的交流與合作，以及學生和老師之間的思想碰撞，這都對學生的學習有重要作用．如果在課堂營造一個真實化的情境，對生活中的實際問題進行設計模擬，讓學生在真實的情境里進行學習和探究，能有效地促進他們對知識的掌握．例如，在教科書《社會中的科學和技術》第三單元里，關于“食鹽的電解及有關化學產品”的學習內容，給學生提供了一個工廠實際生產的真實情境，學生要通過探究的方式學習．學生在這真實問題解決的探究環境中更樂意去融入和研究，更容易在生活中的實際問題里應用．

四、網絡教學普及化

1師生一起,培養環保理念

中學的化學課程還是在教師的演示和指引下進行實驗的,如果教師對實驗的過程和結果處理出現問題,那么,學生也會不加注意,甚至會模仿。因此,首先我們要注意教師在實驗演示中的各種行為,以及對環保理念方向的宣講。比如我們在做稀硫酸與鋅的反應的化學實驗時,教師除了對實驗過程的演示講解以外,還要注意滲透,實驗結果所產生的硫酸鋅溶液應該妥善處理,否則就會對環境產生影響。從學生的角度來講,實驗的新奇很容易使他們忘記實驗后對殘液的處理,如果老師在上課時不斷的提示和宣講,學生們就會在潛意識中形成這種良好的環保理念,不至于一個隨手的動作對環境產生破壞。

2注重實驗室建設

作為化學教師,要不斷的根據實驗產生的殘留物,對不同的實驗垃圾進行回收,哪怕是一個小的紙張也是如此,比如我們在進行氣體類實驗時,一定要打開實驗室的排風設備,保持實驗室不被有害的氣體污染;在做液體的化學實驗時,我們要放置殘液搜集桶,以便在實驗結束時對殘液進行有效的回收;只有這樣,才能讓學生們有一個良好的實驗環境,并使學生在生活中就養成保護環境的良好習慣。再有,在做一些容易產生有毒或有害氣體的實驗,教師要盡量開動腦筋,能用無毒藥品能演示出效果的盡量用無毒藥品實驗來演示,如果實在沒有別的選擇,則可以通過減少藥品的配比來實現實驗的效果,以保證環境不被污染。

3注意實驗與生活相結合

雖然說化學實驗大多是屬于基本的化學元素實驗,但如果任課教師能夠精心準備,好多還是可以和我們的實際生活聯系在一起的。例如,當前,不少家庭都采用天然氣來為家里提供能源,而未來的理想能源則是氫氣,在這里我們可以讓學生根據分子式和反應方程來進行對比,為什么氫氣是我們未來的理想能源,這樣,在在加強學生專業知識的同時,還對學生進行了環保理念的培養。另外,我們在進行鹽酸的實驗時,還可以通過生活中的常見的一些如氯化鈉等來讓學生們了解鹽酸和酸鹽的差異,并養成學生能夠把所學知識活學活用的習慣,真正的完成素質教育的任務。再有,我們在講解氨的特性時,還要讓學生知道,這種氣體是有毒的,但對莊稼的生長又是十分有益的,化學藥品就是一個雙刃劍,既可以有益處,也可以有害處,關鍵是你選擇使用的地方一定要準確,否則,就會給社會帶來危害。

4注意培養學生節約的好習慣

1.化學實驗可以培養學生的化學學習興趣

對于化學教學中學生學習化學興趣的培養，需要通過化學實驗實現。因為化學實驗并不像化學理論知識學習那樣枯燥乏味，其具有神奇性、趣味性及奧妙性，在化學教學活動中進行化學實驗，學生將有機會動手進行實驗，從而使得學生成為化學實驗的參與者，在化學實驗中感受化學反應的神奇，這將大大提高學生學習化學的濃厚興趣。如此便充分說明了化學實驗在化學教育中的重要性。

2.化學實驗可以培養學生的觀察能力

觀察是人們在現實生活中認知事物和信息、吸收與獲取相關知識過程中必備的一種能力。化學教育的意義在于教授學生知識的同時，提高學生能力、開發學生智力、發散學生思維、提升學生素質，等等，以便使學生更好地發展。而化學教育意義的體現，需要通過化學實驗實現。因為化學實驗正是提升學生觀察能力的有效手段。可以說，很多化學反應和化學表象是在短時間內體現的，這就要求學生在做化學實驗的過程中具備較強的觀察能力，仔細觀察實驗現象，不放過任何細微的反應或現象，這樣才能準確、有效地通過實驗論證化學理論知識。所以，在對中學生進行化學教育的過程中，適當、合理地穿插化學實驗非常必要，可以培養學生通過觀察抓住現象本質，真正掌握化學知識。當然，化學實驗觀察過程中可能出現盲目觀察實驗的情況，為了避免此種情況發生，在進行化學實驗的過程中，首先要清楚地知道此次化學實驗目的、步驟與結果。其次，在師生共同進行化學實驗的過程中從化學實驗目的出發，對重要的現象予以觀察，如儀器的正確運用、實驗規范操作、化學現象等。最后，學生將所觀察的內容準確記錄下來，就可以有效地完成化學實驗及化學理論的驗證。

3.化學實驗可以幫助學生理解化學知識

在化學教學活動中，學生所學習的化學知識具有較強的學術性，很多化學物質或是食物中的一種組成成分、或是某種物質的組成成分、抑或是某種產品生產的原料。學生對化學物質幾乎沒有任何了解，對化學物質及其使用進行的學習，往往很難理解和掌握。而通過化學實驗直觀的展示化學物質之間的反應，可以使學生更容易理解和掌握化學物質。所以說，化學實驗也是促進學生有效、準確掌握化學知識的有效措施，對于強化化學教育效果具有重要作用。

4.化學實驗在化學教育中的重要作用

一、應用計算機信息技術模擬實驗，變抽象為直觀

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的學科。化學學科有的概念、原理、物質的微觀結構較為抽象，因此，傳統的語言文字表述和傳統常規的實驗使學生較難理解。在高中化學教學中，如：不同聚集狀態物質的結構與性質；電解質在水溶液中或熔融狀態下產生自由移動的離子的過程；微觀結構與物質的多樣性；原子核外電子運動；微粒間作用力與物質性質；分子的空間構型；化學平衡和電離平衡；原電池反應原理等理論知識，我們可以借鑒計算機信息技術制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過程，變抽象為直觀。此外，工業采用接觸法制作硫酸流程；工業制硝酸的流程；石油分餾產品；鋼鐵的冶煉，工業合成氨等內容，單一語言表達和掛圖展示，學生的感知認識度不高，此時適當地運用多媒體技術，就能使學生有種身臨其境的感覺，為傳統教學創設了形象性的教學情境。

二、應用計算機信息技術補充傳統實驗方式，提高實驗教學效果

在傳統常規實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現象不顯著，從而直接影響了教學的效果。譬如，分子的擴散、氣體的產生及固體的溶解等現象，學生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學生觀察，學生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產生等現象。再譬如，金屬鈉與水反應實驗，由于反應過程較快，學生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現象，需要很長的時間，我們也可以應用計算機信息技術制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學氣氛，提高了演示的效果，有助于學生觀察能力的培養。

三、應用計算機信息技術輔助傳統實驗方式，增強實驗的環保安全意識

有些化學實驗若不遵循操作步驟和操作規程，在實驗過程中也會發生危險的現象。比如，氫氣的實驗室制取及性質實驗，點燃氫氣前必須要檢驗純度，不然可能引起爆炸。那么如何來展示它的危險性呢？在實驗前先插入播放制作好的動畫，展示點燃不純氫氣的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景，直觀且形象的反映出它的嚴重后果。以此來加深學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理。再例如，濃硫酸稀釋時為什么不能將水倒入濃硫酸中，這樣操作會產生什么后果呢？我們也可以應用計算機多媒體技術，借助動畫、聲音等來模擬這一后果。通過多媒體的如此演示，可以使學生從中得到啟迪，進一步明確實驗操作必須規范、科學和安全的重要性。另外，有些化學實驗不可避免地產生有毒有害物質，那么如何把它的危害性降低呢？筆者認為，可以充分利用計算機信息技術的強大功能，充分發揮多媒體的優勢，更新傳統實驗方式，模擬這些實驗。比如在課堂上演示實驗室制取氯氣；銅與濃硫酸反應；銅與濃硝酸反應；苯的性質實驗；苯的溴化實驗；苯的硝化實驗等等。選擇地替代某些傳統實驗方式，既演示了實驗的整個反應過程和反應結果，又達到綠色環保實驗的目的。化學是以實驗為基礎的自然學科。計算機信息技術的應用是教育教學方法的更新，計算機多媒體模擬實驗是對傳統實驗方式的補充，必須堅持輔助性的原則，同時計算機信息技術的應用并不能替代老師，屏幕也不能替代黑板，必須堅持教師為主導，學生為主體的原則。計算機信息技術的應用，推動了教育教學觀念的更新，極大優化了課堂結構。不管是傳統教育教學模式，還是現代化的多媒體教育教學方式，都必須服從于教育教學目的，服務于教育教學的主體――教師和學生，只有把傳統和現代兩種方式有機地結合，優勢互補，才能獲得教育教學效果的最優化。

作者：孫潤 單位：江蘇省常熟中學

摘要

本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現狀，認為中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯動；指導中學化學教師形成研究成果并發表。

關鍵詞

化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發展

中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發現中小學教師“重教輕研”的現象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發展。

一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題

在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數據和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。

[摘要]基于STEAM教育理念，探討STEAM理念和STEAM教育課程體系引入化學專業人才培養體系中的可行性，最終實現中學化學教育+STEAM教育的人才培養模式，為學生創造更多的就業選擇機會。

[關鍵詞]STEAM教育；化學專業；培養模式

STEAM代表科學(Science)，技術(Technology)，工程(Engineering)，藝術(Art)，數學(Mathematics)[1]。STEAM教育就是將科學，技術，工程，藝術，數學融合于一體的綜合教育。它的目的是打破原有的學科劃分邊界，通過綜合學科素養的培養使教育達到解決實際問題的效果[2]。這種教育模式更加多元化，完全顛覆了以往教育中文理科劃分的學科疆域，同時也影響整個教育界不同級別的教學計劃[3]。從幼兒啟蒙到大學的創新人才培養，STEAM教育理念貫穿其中形成了新形勢下國家人才發展戰略的新趨勢。目前國內有關STEAM教育的相關研究多以中小學生的創客和實驗項目居多，對于高等教育的研究相較很少，可見高校對STEAM教育與相關課程和專業培養模式的融合基本屬于零起點[1-5]。因此本文認為要培養高素質的適合新時代要求的人才隊伍，師范高校應該與中小學教育形成體系化，而不是孤立的培養人才，積極轉變理念自下而上的運用STEAM模式培養與市場需求吻合的復合型大學生。本研究以渭南師范學院化學師范專業為研究對象。

1改革設計思路

為提高我校化學專業(師范)的人才培養質量，培養適應社會需求的新時代卓越教師。思考在STEAM教育理念下進行化學專業人才培養模式的改革探索。將STEAM教育理念和STEAM教育課程體系引入化學專業人才的培養過程中，旨在提高學生的信息素養、人文素養、創新意識和創新能力、促進學生的全面發展，以適應社會發展對新型中學化學教師的需求。其改革結果使得學生就業方向擴大，除可勝任中學化學教師崗位外，也能夠從事STEAM教育、跨學科課程設計、科學教育的教師崗位，為學生將來就業提供了更多選擇機會。

2改革具體實施思路和措施

學院積極與企業和著名高校合作，引入他們成熟的STEAM理念和STEAM教育課程體系，對現有的化學人才培養方案進行修訂。初步形成中學化學教育+STEAM教育的教師教育培養模式。進一步探索化學專業(師范)人才培養模式改革的成效。具體實施步驟：(1)結合渭南師范學院化學師范專業的情況，調查分析化學師范專業目前發展的現狀及發展困境；分析造成這種現象的原因。基于卓越教師培養的目標和STEAM教育理念探索化學專業人才培養模式改革的方式。(2)引入企業和高校先進STEAM理念和STEAM教育課程體系，共同對我校現有的化學人才培養方案進行修訂。根據大學生在大學生活的不同特點，進行課程模塊設計。大一期間主要是讓學生從被動式學習中蛻變，更多是對其基礎知識和行業認知的能力培養;大二接觸專業知識后通過教師的理論教授，讓學生形成對專業知識系統化的認知，這是一個專業理論基礎積累階段也是STEAM教育綜合理論知識的掌握階段；在對專業有所了解的基礎上選擇興趣點和就業方向，也就是大三階段特色課程研習，這一階段大學的很多課程都屬于選修部分，學生根據自己的興趣和方向來進行選擇性學習，將選擇學習STEAM課程體系，來體現STEAM素質拓展和探究式教育的理念；大四階段基本屬于實戰階段，很多學校在此更多的安排是產學研合作項目和畢業實習及畢業論文和答辯，為學生進入社會做最后的實訓，此時STEAM課程已經從模擬進入真實情境下的負責問題解決。(3)依托我院化學專業學生，組建化學小班，根據修訂的化學人才培養方案，借助先進STEAM教育團隊的先進理念和團隊的豐富實戰經驗。共同來實現中學化學教育+STEAM教育的教師培養模式。

摘要:《中國學生發展核心素養》的正式，意味著對基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計的探究將成為貫徹發展化學課堂教學改革的必要路徑。本論文從以下幾個方面展開:深入探索以核心素養為導向的教學觀念、分析與研究以核心素養為導向的知識體系、總結以核心素養為導向的情境案例、創新以核心素養為導向的趣味實驗等，為學科核心素養指導下的中學化學有效教學設計提供了一定的參考依據。

關鍵詞:化學學科核心素質;有效教學設計;趣味實驗

當前我國基礎教育正在不斷地改革與發展［1］，從“功利教育”向“素質教育”的轉變［2］，成為了當前中國基礎教育理論研究與實踐改革的重大趨勢與熱點。中學階段，化學學科是一門具有獨特教育價值的理論與實驗學科。關于化學學科的內容一方面包括在長期發展過程中經過研究得到的化學基礎知識，另一方面包含著化學家們觀察與研究物質的方法、動手實驗的實踐經驗［3］。這些基礎知識、研究方法、實驗操作經驗等都能極大程度地促進學生化學學科核心素養的發展。因此，如何將以上體現核心素養的內容融入到中學化學教學設計中成為了本論文的研究重點。除此之外，通過對基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計的探索，可優化化學課堂模式，轉變教師傳統刻板的教學方法，引導學生積極地有意義地建構學習。因此，探索基于學科核心素養導向的中學化學有效教學設計是非常有意義的。

1以核心素養為導向的教學觀念

1.1化學學科核心素養的含義

化學學科的核心素養包含如圖1所示的幾個方面，它為學生綜合素質的發展提供了明確的方向。在學習中學化學時，既要求學生能從最基礎的宏觀角度去觀察物質結構，又要求學生能從物質的微觀角度去解釋結構特征。總的來說，素養一要求學生要將宏觀與微觀結合起來去學習化學學科的基礎知識。物質是不斷運動的。在化學上，物質的變化也是需要一定條件的。因此，在學習化學變化的過程中，要求學生既能關注反應前后物質轉化過程，又能用變化的觀念揭示各類化學變化的特征與規律。這就體現了素養二的要求。在化學學科中，化學原理、定理、結論等并不是憑空捏造的，都是科學家們根據各種證據進行假設、分析，進而得到證實，最終確立的。因此，素養三就要求學生能運用物質認知模型來解釋物質的結構特征。更高層次是，學生能根據學習到的知識自主建構認識模型，更有效地解決復雜的化學問題。化學學科是一門基于實驗的學科。要實現科學探究就需要做到實驗態度端正，實驗操作規范等。同時，要求學生具有創新精神，能用自己獨一無二的想法去思考化學問題。這就是素養四的要求。素養五強調在化學實驗中一定要注意安全，在此基礎上要求實驗操作時要具有嚴謹求實的態度。同時，素養五也提出學習化學要具有社會責任感。

1.2基于學科核心素養為導向的教學觀念在教學上的意義

摘要:素質教育是一種培養受教育者全方面發展的教育模式，它的宗旨在于提高受教育者諸方面素質。化學是一門對個人動手能力要求很高的學科，而化學實驗教學又是受教育者個人能力的綜合體現。本文對中學化學實驗的現狀以及存在的問題進行了分析，同時解釋了素質教育的內涵以及該課題研究的目的和意義。在前面基礎上敘述了中學化學實驗在培養學生的創新思維、培養學生的創新能力、培養學生的科學素養等方面的作用，從而，揭示了中學化學實驗在學生素質教育中的重要作用。

關鍵詞:素質教育;中學化學實驗;創新思維;科學素養

隨著素質教育的提出，必須要把素質教育滲透到各個學科［1］。科學素養是素質教育重要的一部分，而通過做化學實驗，可以使學生的科學素養得到更好的培養。化學實驗作為化學教學的一種重要手段，其功能是其他教學手段無法替代的［2］。學生平時在做化學實驗的過程中，對所學的化學知識可以更好地掌握，又有助于其個人動手能力的培養。本文以素質教育為主線，通過探索化學實驗教學對學生進行素質教育的重要性、分析中學化學實驗的現狀以及存在的一些問題等，提出了要重視化學實驗教學。

1課題的研究意義

化學實驗一方面可以幫助學生有效地掌握化學基本概念［3］，另一方面也可以在學生的參與實驗的過程中，提高學生的操作能力。當然，為了學生科學素養的提高，教師可以為學生創造一個好的學習氛圍，進而引起學生的學習興趣，讓學生喜歡動手去做實驗，并且也享受做實驗的過程。

1．1中學化學實驗的現狀及存在的問題

中學化學實驗教學一直以來，都只注重對化學基礎知識的學習，而這些化學知識都被認為是固定不變，一直正確的。在日常的學習過程中，對于如何記憶這些化學知識，學生大都采取機械記憶的形式。這樣帶來的結果是:學生只知道學習課本上固定的知識，很少會有自己的思考。實驗教學強調過多，真正讓學生的動手實踐少，除此之外，實驗中過多按照傳統的實驗步驟進行，創新較少［4］。實驗教學素質教育中對科學思維、科學態度等的培養在這一過程中，則很少被重視。蘇州大學的碩士研究生周鳴在碩士論文《中學化學實驗教學中培養學生科學素養的思考與實踐》［5］中，關于目前出現的問題，做了以下的總結:(1)目前有很大一部分學校，對化學實驗教學不夠重視。過度強調應試教育的做法，使學校在進行化學實驗教學上，出現了很多問題。很多學校會以所做的實驗與考試的有無太大聯系，來確定要不要做實驗以及開設實驗課程的多少，大多數的學校都是寧愿放棄做實驗而讓學生通過多做題來掌握對理論知識的學習。(2)大部分學校以老師講實驗來替代學生動手實驗。這一做法讓學生缺乏動手去做的才能。雖然新的教材上，對于做實驗這一方面，也安排了很多不同類型的探究性實驗，但是，在實際的教學當中，這種探究性的實驗往往只是以教師講學生聽的方式去呈現。造成這一現象的主要原因有:所做實驗的現象不太明顯、實驗與考試之間的聯系不大、實驗完成的難度太大等。(3)化學實驗技能的訓練過多。一開始的時候，化學在學生的印象里，充滿了神秘色彩。這時，學生對于化學也是充滿滿滿的好奇和興趣，很想感受一下化學實驗的精彩和神奇之處。然而，學習一段時間之后，學生發現化學實驗往往是教師先規范地演示一遍實驗，再讓學生一味地模擬老師去實驗。這一過程讓學生沒有了自己的想法和思路，只知道機械地進行模仿操作，長時間之后，化學給學生的感覺是枯燥乏味的。(4)過度強調驗證性的實驗問題。在以前的化學實驗教材中，課本里設置了大量的驗證性實驗，關于探究性實驗則安排的很少，使兩者不能很好地發揮作用。這類教材的編排也讓學生沒有了自己的思考，只知道一味地按照課本上現成的操作和結果去做實驗，嚴重阻礙了學生的探索欲望，使學生只知道一味地模仿，而不知道自己去思考創新。(5)教材編排上的學術化傾向過于嚴重。教材上編排的化學實驗內容，往往局限于課本，跟實際的生產、生活相脫離，這也導致了學生在解決實際問題的時候，理論和實際之間建立不了聯系，在實際實踐時，不能很好地去處理問題。(6)對實驗過程與結果的認識問題。在做化學實驗的時候，不應該只去關注最后的實驗結果是不是正確的，而忽視實驗過程的操作是不是正確、產生了什么現象等。假如只是一味地注重結果，而無視過程，就相當于把生動的化學實驗，演變成為了只知道驗證某種已知結果的實驗。這會導致學生在學習過程中，一味地圖快，只是要去驗證結果是不是正確，也會失去實驗過程中的樂趣，進而讓學生覺得化學實驗很無聊。(7)一味地用網絡上的模擬實驗來代替實際的動手操作實驗。隨著科學技術的快速發展，網絡模擬實驗因其具有簡單、便捷、形象等特點，受到了老師的喜愛。但是，最近幾年，用計算機來模擬實驗代替實際的動手操作實驗的情況越來越嚴重，也因而帶來了許多問題，不利于學生的科學素養的培養。除此之外，學生在做化學實驗的過程中，也會在不知不覺顯露出了很多問題，主要的問題有:實驗態度問題、不重視對化學實驗基礎知識的學習、化學實驗的基本操作不夠規范、環保意識不強等。要想改變中學化學實驗的現狀，需要做到以下幾點:(1)學校要加強對化學實驗的重視。教師和學生要認識到化學實驗的重要性，認真對待每一次化學實驗，而不是應付了事［6］。(2)、加強學生的動手操作能力。化學是一門以實驗為基礎的科學，要想學好化學，光靠老師的講解是遠遠不夠的，需要學生大量地動手操作實驗［7］。因此，要重視學生實際的動手操作能力，而不是以教師講實驗代替學生做實驗。(3)加強學生創新能力的培養。現在的化學實驗教學，大都是給學生現成的實驗步驟，讓學生去操作，這一做法嚴重阻礙了學生創新能力的發展。因此，實驗過程中，要讓學生自己主動探索，不斷想出新的實驗方法，這樣才能更好地培養學生的創新能力。(3)要轉變觀念，意識到實驗過程和實驗結果同樣重要。在做化學實驗的過程中，往往過于注重實驗結果，而忽視對實驗過程的觀察和思考。然而，實驗過程中的各種化學變化和現象，往往能讓學生獲得很多重要的化學知識，還可以提高學生的觀察力以及發現問題、解決問題的能力［8］。(4)加強化學的實際運用功能。學生對化學的學習，不僅僅是用來考試的，更重要的是會運用化學知識，解決實際問題，與此同時，也能提高學生對化學的興趣［9］。