一、選題體現先進的科學思想，實現動手動腦做實科學

科學微課程選題應體現先進的科學課改思想，利于學生動手動腦做科學，能關注學生的生活經驗和身心發展的特點，能激發學生的學習興趣，體現以科學探究為核心，引領學生親歷科學探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學會探究，在觀察中學會觀察，在實驗中學會實驗，在動手操作中提高學生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應緊扣教學重點與難點，體現選題的必要性和實用價值，主要針對科學知識點、探究問題、實驗活動等環節進行精煉講授、情境分析、科學推理、問題答疑等教學選題。盡量“小（微）而精”，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串，體現學習資源的創生，豐富與完善教材學習內容。微課是在微視頻的基礎上發展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學習困難的學生，可以增加一些鋪墊，設計比較小的臺階，讓學生夠得著；有的針對程度好的學生，可以拓展一些內容，增加思維含量，讓學生得到最大程度的發展和提高。還可以征集學生的問題和難題，讓學生出題，教師來制作微課程；也可以從學生的作業、測試中發現學生的易混淆點、難點和普遍性的問題設計微課程；還可以對學生進行前測，根據前測情況設計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應體現出相關性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。

二、滿足學習科學個性化需求，激發學生學習科學的興趣

科學優質微課程應基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關照學生的科學前概念，能激發學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現象少；匯報有關和無關現象多，動腦思考少；得出結論不靠現象，更喜歡靠直覺、經驗，經常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯系。在微課程中，對講授內容進行合理的教學設計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設計時要掌握好教學的節奏，消除與課堂無關的干擾；授課過程可以采用啟發式教學，貼近生活的問題會進一步激發學生的興趣；授課過程中經常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發現。具體應該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構思新穎，人機互動性強；富有挑戰性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內容，給予學生更多的動手機會；采取任務驅動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現為學生提供個性化成長服務。微課程設計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。

三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題

小學科學優質微課程的內容應緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內容是比較抽象的，這就需要借助技術手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態變動態，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現，讓設想變現實。同時，應該做到教學內容的科學正確，系統嚴謹，不出現任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設計，能讓不容易觀察的變得容易觀察。《植物的蒸騰作用》讓長期觀察的結果通過微課程顯性化呈現。

四、高品質的設計與制作技術，發揮技術優化教學優勢

（一）

一、中小學信息技術教師教育培訓的現狀與問題

1．培訓缺少科學規劃。學者們認為教師知識應包括學科知識、教學知識、技術知識以及關于學生的知識和關于學習環境的知識。因此，對教師的培訓課程也應具有完整系統的知識體系。然而目前針對中小學信息技術教師的培訓大多都是短期培訓，且存在多頭重復培訓的現象；培訓內容單一，缺乏針對信息技術教師專業發展的長遠規劃，缺少科學、細致的培訓目標，影響了信息技術教師培訓的質量和最終效果。

2．培訓內容與教師實際需求相脫節。現有的信息技術教師培訓缺乏在培訓前對被培訓者已有知識、技能及實際需求等進行科學、細致的調查與分析，缺乏對培訓對象認知特征、個體差異等因素的充分考慮，培訓內容整齊劃一、缺乏針對性，難以調動被培訓者的積極性和主動性。同時，培訓教師大多為校外專家，他們具有扎實的理論功底和深厚的科學研究水平，但相對比較缺乏中小學一線教學的實際體驗，因此培訓內容理論和學術氣息濃厚但實踐性和應用性不強。被培訓者往往只能機械地理解或記憶培訓內容，卻難以將培訓的知識和技能有效應用于教學實踐。

3．培訓形式單一。目前中小學信息技術教師培訓主要采用集中面授的組織形式，教學模式主要采用“講授+操作”的形式，總體上，培訓組織形式和教學模式單一，不利于調動被培訓者的興趣和積極性。同時，這種單一的培訓形式突出了培訓者的中心地位，忽略了被培訓者的主體地位，不符合成人的學習特點，降低了受訓教師的學習積極性和思考的主動性。

4．培訓的評價導向有所偏差。培訓的評價導向偏差表現在三個方面：（1）我國的應試教育現狀使得大部分教師認為分數高于一切，信息技術可有可無，認識不到信息能力培養的重要性；（2）評價以被培訓者知識記憶和技能操作為主，缺乏實際應用性評價；（3）評價大多是靜態終結性的，單純強調量化考核，而忽視了質性和發展性評價。

5．培訓后的跟蹤與支持體系不完善。短期的信息技術教師培訓在完成規定的培訓內容和考核之后便意味著培訓工作的結束，缺乏培訓后對教師教學績效改變的進一步跟蹤與支持。由于不能對被培訓者在實際教學實踐中遇到的問題和困難提供及時的幫助，從而使得被培訓者不能將培訓中習得的知識和技能有效應用于教學實踐或根本不用，最終導致培訓工作流于形式、培訓并不能真正改變或提高被培訓者的教學技能。

一、自主競標，教師技能培養

老師根據科學教育的特色以及教學方式，整理出了一份“競標項目一覽表”。其中，競標項目共計10項，分別為課堂導入技能訓練、課堂教授技能訓練、課堂提問技能訓練、課堂結束技能訓練、課堂板書技能訓練、課堂演示技能訓練、課堂調控技能訓練、媒體運用技能訓練、課堂評價技能訓練以及教師職業形象設計。讓學生自由分組，進行競標，競標成功后對全班同學進行有針對性的培訓。

通過這樣的小組活動，在完成課程任務的同時，更多地需要我們小組成員之間進行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團隊合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發現了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術還欠佳，對于上講臺發言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應該利用平時的這些小組活動，積極去改正彌補。

二、團隊合作，模擬上課，實戰得經驗

中小學科學中存在大量實驗內容，但是，大學的實驗內容與中小學實驗內容往往有很大的差距。適當加強大學學習內容與中學教學內容的聯系，同時要重視培養師范生的專業性科學理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實驗的目標、任務、操作原理及過程。

在“科學實驗教學研究”課程中，我們全班分組，每組4－5人。小組成員在組長的帶領下，合理分工，利用一周時間整理中學教材中所有試驗內容，并羅列所有試驗所需要用到的實驗器材，以及這些實驗器材的作用、使用時的注意事項等。在整合各類實驗項目后，給每小組按順序安排實驗課程內容。每小組負責一個實驗，組內成員自行分工并提前準備教具，而班級內其余學生充當中學生，利用實驗課堂時間進行正式上課。

課堂結束后，全班學生按小組分別從學生、聽課教師、課程優點以及缺點這些角度對本小組學生的上課情況進行討論評課。這樣的團隊實戰練習，給予師范生更多機會，讓我們提早嘗試著做一名科學老師，親身體驗想要上好一節課的艱辛，能夠盡早調整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅實的基礎。

1激發學習興趣

學生對事物好奇，才能對其產生興趣。科學教學中強調從學生的興趣入手，而利用實物教具進行教學是有效的教學手段。特別是使用一些學生沒有見過的實物進行教學能夠引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時，可以利用音叉發出的聲音，讓學生體會聲音的不同，并用自己的語言去描述聲音。學生通過聽不同音叉發出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發出的不同聲音將學生的注意力集中到了學習當中，使學生能用高、低、強、弱等詞語來描述聽到的聲音，很好地完成了教學任務。離講臺較近的學生還發現了音叉上有數字和字母，便問這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數字代表音是音調，字母代表的是音叉每秒鐘振動的次數。學生在總結本節收獲的時候講到“不僅明白了聲音有高低強弱之分，同時也可以根據不同的音叉調試不同的聲音或調試自己想聽的聲音，音叉的功能強大”。從學生的收獲當中我們不難看出，實物教具激發了學生的學習興趣，使學生能深入地研究學習，不僅活躍了課堂氛圍，同時也豐富了學生的科學知識。

2提高操作能力

科學教學中提倡動手實踐，在實踐中獲取知識和掌握技能。實物教具可以滿足學生動手的欲望。在老師任務布置后，可以借助操作實物教具完場教學任務。特別是教學中的難點，利用教具讓學生自己動手解決教學中的難度，比教師講解或直接告訴學生要好，從而提升了學生的學習能力，使學到的知識更加牢固。在探究“聲音是怎樣產生的”時，準備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學生按照以下方式動手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動橡皮筋。問題:①這些操作的相同點和不同點是什么?②結果又有什么不同?然后，學生進行分小組活動。最后學生得出的操作相同點是都用了力，不同點是第一種操作手都沒有離開，第二種操作手用力后離開實物教具。結果是第二種操作實物教具發出了聲音，第一種操作沒有。然后再設問:你認為聲音的產生與什么有關?這也是教學的重點。很多學生回答與用力有關，這時教師反問:“還有嗎?”細心的學生回答與手沒有離開有關。教師再布置任務并按剛才的要求進行操作，觀察物體有什么變化。最后學生發現第二種操作是實物教具在振動，進而得出了物體發出聲音與物體振動有關。學生利用教具通過不斷地動手操作，認真觀察，反復思辨，最終突破教學難點，完成了學習任務。

3拓展發散性思維

激活學生的舊知識和經驗，在老師的引導下對新知進行感知、思考和分析，進而拓展學生的發散性思維，集中精力投入到學習當中，是科學教學中提升教學效率，培養學生技能的有效途徑。同一個問題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結果。在研究“聲音的變化”時，我們使用的實物教具還是鋼尺。首先提問學生，你們有什么辦法能使鋼尺發出不同的聲音。一部分學生認為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發出聲音。然后鼓勵學生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結果有一位學生發現了，可以把鋼尺伸出桌面不同長短，用同樣的力彈尺子。在進行科學教學中不要急于讓學生回答問題。有些問題需要學生動手操作以后再回答，或交流討論再得出結論。因此教師要根據學生的學情和教學中的實際情況，特別是需要動手實踐的課，要激發在動手中思考，集中精力去研究，而不是沒有根據的憑空想象。實物教具易于準備、操作簡單，學生邊動腦邊動手去探究學習中問題的效率是很高的。學生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長，聲音越低。這時應該鼓勵學生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學生帶著問題認真操作，細心的學生發現第一種方法尺子振動的幅度不一樣，用力大振動幅度大，聲音強，用力小振動幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動速度不同，尺子伸出桌面短則振動快、聲音高，伸出桌面長則振動慢、聲音低。學生的思維被激活和拓展后，持續有意觀察實物教具操作時發生的現象，激發了學生的學習熱情，教學效果顯著。

4促進學生全面發展

一、中小學鋼琴教學的基本現狀

（一）教學方法千篇一律，缺乏情感性和趣味性

鋼琴教學實質上是一種個別教學，在鋼琴教學過程中，教師應結合學生的個性差異，采取不同的教學方法。然而，綜觀當前中小學鋼琴教學現狀，教學方法千篇一律，千人一面，教師生搬硬套，在同一臺鋼琴上重復著同樣的講解，同樣的內容，同樣的方式，未能結合不同的學生，不同的特點，采樣不同的方法，個別教學演化成集體教學，從而致使很多學生難以全面學習掌握彈奏鋼琴的方法。此外，在鋼琴教學過程中，教師忽視了鋼琴教學的情感性和趣味性。鋼琴演奏作為一種表演藝術，主要借助演奏來表現某種情感，使聽者產生情感共鳴，潛移默化地受到陶冶和啟迪。然而，當前中小學鋼琴教學枯燥乏味，動作技巧性反復訓練過多，忽視了鋼琴曲目的意境、情感表現等方面的掌握，趣味無窮的鋼琴學習逐漸成了枯燥乏味的機械訓練，表情達意的演奏成了毫無意義的彈奏，鋼琴教學失去了生命活力，背離了素質教育的目標，不利于學生綜合素質的提升。

（二）教學偏重演奏技術，忽視了學生審美教育

鋼琴教學的培養目標不僅僅是要求學生掌握一定的演奏技術，更重要的是通過鋼琴學習，讓學生學會欣賞美、感受美、理解美、表現美、創造美，培養學生良好的樂感和高尚的藝術情操，使之成為一個有著良好審美能力和審美素養的人。然而，在當前中小學鋼琴教學中，我們不難發現，教師往往只注重學生技巧和技能的培養，將關注點過多地集中演奏技術上，如彈奏指法是否準確、姿勢手型是否正確、音樂音準是否控制、節奏旋律是否把握等方面，缺乏對鋼琴演奏作品音樂風格和音樂內涵的深刻領會，忽視了學生審美能力和審美素養的提升，致使學生難以獲得美的享受，感受到鋼琴藝術的獨特魅力，從而導致審美教育缺失，審美教育功能未能得到發揮，難以達到育人的最終目的。鋼琴教學的本質在于它的審美特性，倘若離開了審美教育，離開了對音樂美的欣賞、表現和創造，鋼琴便會淪為制造音響的工具，鋼琴課也就形同虛設，毫無實際意義。因此，在中小學鋼琴教學中，我們必須重視學生的審美教育，注意培養學生的審美意識，提高學生的審美鑒賞力、表現力和創造力。

（三）教學過程急于求成，違背了教學客觀規律

受社會“學琴熱”的影響，當前，中小學鋼琴教學目的功利性傾向過于明顯，存在急于求成的現象。究其主要原因在于教師和家長對鋼琴考級和鋼琴比賽的錯誤認識。鋼琴考級和鋼琴比賽的根本目的在于檢測學習者的鋼琴學習情況和演奏水平，然而，許多教師和家長卻將成其理解成了拿證書和在比賽中取得優異成績，這樣一來，技能訓練成了學生鋼琴學習的奮斗目標，有的教師為了攀比炫耀，突顯自己學生的水平比別人高，會盲目地鼓動學生拔高考級，跳級學習；有些家長對孩子的學琴求成心切，盲目追求“快”，不斷將自己的孩子送進鋼琴應試速成班，淡忘了孩子學琴的初衷。這種為考證而學，為成績而學的功利化教學，違背了鋼琴教學的客觀規律，往往容易揠苗助長，造成學生缺乏對音樂的理解和感受，長此以往，會導致學生對鋼琴學習失去興趣，以至出現半途而廢，放棄鋼琴學習的現象，甚至成為學生的心理負擔，導致學生心理、人格發育的偏離和扭曲，背離了素質教育的終極目的。因此，在鋼琴教學中，我們必須遵循教學客觀規律，不急于求成，不盲目跟風，做到循序漸進。

一、從現代課堂教育現狀來談數學模型這一思想應用的重要性和必要性

1.小學仍是以應試教育為目標的基礎教學。

從20世紀80年代小學數學就開始改革，但是總體效果仍不理想。因為長期以來傳統的課程教學深深地影響了現代教育的改革，最明顯的一方面就是教學模式太過單一，教師在數學應用方面，大多數都是按課本內容，直接應對考試，而不是憑著本身興趣去對知識的渴求，就導致了很少有積極采取措施對教學進行創新。因此，小學數學的改革一直停滯不前。

2.學生的動手能力和實踐能力不足。

數學是屬于一種工具性的自然科學，它既然是作為一種工具，更應該存在于社會生活的每一個部分。而小學現階段數學教育中，背公式記法則的現象層出不窮，大多數學生僅僅只停步于對理念的充分掌握而不能發揮它作為工具的實質性作用。不能真正做到學以致用，這門學科就喪失了它存在的意義。因此，在數學教學過程中，更注重的應該是學生對知識的理解掌握和實際應用。

3.學生課堂課下效率低下。

這也是現階段小學生的普遍問題，小學6年是學生對自身意識初步理解和形成的階段。而在枯燥乏味的課堂上，本身就愛玩的他們集中注意力本就困難，再者，數學這門學科較為復雜，很容易就被活潑好動的小學生給忽視掉。除此之外，一搬情況下，教師在課下會布置作業鞏固練習學過的知識，而以小學生的特征，課下沒有家長的監督會自覺做作業的概率不高，這也反映出他們自主動手能力不強的一個事實。所以，這門學科很容易給學生造成困境。數學模型思想的構成恰好能滿足現階段小學教育改革的需要。進可提高學生綜合實踐能力，退可激發學生學習數學的興趣，從而將學習的效率最大化，以達到結合理論實際于一體。簡而言之，不論如何，數學模型思想已成為現階段小學數學教育的主流。

一、中小學會計基礎的缺陷分析

多年來，學校會計核算一直采用收付實現制，執行《事業單位會計制度》，在依賴財政撥款運行的情況下發揮了重大作用，能夠滿足管理要求，但隨著學校規模的擴大，辦學模式改變，尤其是單一財政撥款模式變為多方籌集資金模式。學校基建規模的擴張，單靠財政撥款無法滿足資金的需求，對外融資成為學校籌資的重要渠道，采用收付實現制就無法在受益期對資金使用成本予以確認，致使受益期與承擔期脫離，直接影響了財務報告的質量，主要存在如下四方面的問題：

(一)固定資產確認、計量的差異分析

中小學校對固定資產不計提折舊，對固定資產的確認和計量產生較大影響，主要表現在：

1、賬面價值與實物價值背離

固定資產不計提折舊，賬面原值與凈值差異明顯，并隨時間推移越來越大，以固定資產賬面原值反映固定基金，即虛增凈資產又背離了固定資產實際使用情況。

2、成本核算不完整

一、搜藏生活溫情照片

教師可以鼓勵學生們搜藏與親人的溫情照片。共同回憶昔日的美好，感受家庭的溫暖與關懷，學習央視春晚的“時間去哪了”感恩節目，孩子們把童年生活中父母對自己關愛的照片收集起來，用文字記錄照片拍攝時間、地點，以及簡要的情節，并用語言表達自己的感受。這些一幅幅溫馨的照片，使孩子們瞬間找到了失落的感恩之心。他們逐漸明白父母為他們所付出的不僅僅是金錢，更重要的是愛。我們可以設計這樣一節課，為了激發學生們的學習興趣，可進行游戲導入，引起情感的共鳴，利用大屏幕展示課前學生們準備的小時候的照片，問學生：“你們能猜出來這是班級的哪位同學嗎？”于是出示了相對應的現在學生的照片，并進行對比。說“：同學們，你們現在都長高了，變壯了，長大了，容貌發生了許多的變化，但是，長大僅僅是指身體、容貌的變化嗎？回答是否定的，那么，長大還體現在哪里呢？“”長大要學會幫助爸爸媽媽洗碗；長大就是學會體諒爸爸媽媽……”大家眾說紛紜。“同學們說得很好，長大就意味著懂事了，知道感恩了，今天我們就來共同展示你家庭的親情照片，敘說照片背后的感人故事。這樣的設計使小學生們真正地回顧家庭的溫情故事，感恩教育得到升華。

二、觀看感恩影視資料

多媒體圖文并茂，它是感恩教育教學的重要的載體，小學生們喜歡多媒體教學，喜歡看視頻節目，教師要因勢利導，牢牢抓住這個契機，選取感恩類的視頻給小學生們觀看。觀看歷年《感動中國十大人物》，對于“割腎救母”田世國、“最美媽媽”吳菊萍等這樣的感恩的人物會記憶猶新，并對自己感恩的心有一個對比，決心向之學習。此外，還有《最美女教師張莉莉》專題片、《一個也不能少》等影片、鄒越的感恩教育激情演講等都對學生們的感恩教育起到了極大的促進作用。還可以讓小學生們學唱《說句心里話》、《燭光里的媽媽》等感恩教育歌曲。

三、開展感恩實踐活動

教育家陶行知曾說：“生活就是教育，教育就是生活。當我們把感恩教育切入實際生活之時，當孩子把感恩之心化為感恩行動之時，我們的教育應該是初見成效了”。所以，為了讓感恩教育深扎根于小學生們的內心世界，成為一種終身的良好道德情操。感恩教育就要落實到行動中去。讓小學生們積極參與感恩教育的綜合實踐活動，這樣以來,小學生才能“知恩于心，感恩于行”，用自己的實際行動來報答父母，回報社會。教育者要積極引導，教育學生將感恩意識化為行動，日常生活小事是培育感恩大樹的養料，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。

四、總結