《種藍(lán)略法》中描述的樂平種蓼藍(lán)和木藍(lán)的技術(shù)，它在前人的基礎(chǔ)上，簡潔明了地對藍(lán)靛植物種植應(yīng)該注意的事項進(jìn)行了記載：“宜忌第三種藍(lán)最宜者沙洲，菜地次之，山地不宜，肥料宜人糞、糠灰、花生枯、菜子枯，樂平縣人于田中先栽蘿卜，后種馬料靛，又靛如遇大水浸二三日，顏色差減，久浸則減收，久旱則無收。”綜上可見，傳統(tǒng)的用種子種藍(lán)的技術(shù)一般需要經(jīng)過播種、澆水、施肥、鋤草松土、收割的流程，《齊民要術(shù)》中還有“浸種”促進(jìn)種子發(fā)芽的步驟。種藍(lán)用地，因藍(lán)靛植物種類而各有不同，《齊民要術(shù)》中主要用“良地”，《天工開物》中為山坡地，《種藍(lán)略法》中則有沙洲、菜地、山地等區(qū)分。種藍(lán)過程中一般采用條播作畦，待藍(lán)苗長成，澆水要求充足而不浸植株曰肥力要足夠，最好用糞肥等農(nóng)家肥曰鋤草松土次數(shù)要多，且要注意保持土壤中的水分曰收割時要順應(yīng)天時。用扦插法種植菘藍(lán)在“播種”環(huán)節(jié)則不大一樣，需留莖作種埋藏土內(nèi)，用于來年春月扦插。

清民國時期的廣東也種植藍(lán)靛植物。據(jù)康熙《陽春縣志》記載：“槐藍(lán)長莖如睩明，高者三四尺，分枝布《，《如槐，結(jié)角長寸許。今人所種者槐藍(lán)也，有種于山，有種于家園者名為火藍(lán)，其靛較佳。”可見陽春縣曾在庭苑和畦圃中種藍(lán)，很好地利用了房前屋后的空地，也方便就近采藍(lán)制靛，用于生活生產(chǎn)。民國時期國立中山大學(xué)農(nóng)學(xué)：調(diào)查報告《廣東農(nóng)業(yè)概況調(diào)查報告書續(xù)編淵上冤》關(guān)于云浮縣種藍(lán)的記載：“火藍(lán)則《小，干高約五六尺，多種于田地，亦有種于山間者，種植期在春分前后，行條播法，種于山間者，或以草木灰為基肥，以后則除草一二次而已，種于田間者，則施水肥三四次，直至生長已茂《變黑色之時，然后刈之，每年刈四五次不等。”無論是種植在山間還是種植在田地，槐藍(lán)的栽培都在“春分前后，行條播法”，可見云浮縣用條播法種植槐藍(lán)。在山間種植槐藍(lán)，“或以草木灰為基肥”，在藍(lán)草成長過程中需“除草一二次而已”。而種在田間的槐藍(lán)則需要“則施水肥三四次”。云浮縣地處亞熱帶地區(qū)，所以云浮縣種植的槐藍(lán)一年也超過我國北方地區(qū)所種的“歲可三刈”的藍(lán)草，達(dá)“每年刈四五次不等”。國立中山大學(xué)農(nóng)學(xué)：調(diào)查報告《廣東農(nóng)業(yè)概況調(diào)查報告書續(xù)編淵下冤》關(guān)于臺山縣種藍(lán)的記載：“云種法則將地犁耙松碎起三四尺闊之平畦，行條播法，行間距離約一尺，春分前后播種，除草施肥二三次，大暑前后收獲，上等者可得藍(lán)《八九擔(dān)，收后再施肥除草一次，至霜降前后又收一次，名藍(lán)芽約得藍(lán)《二三擔(dān)。”雖然報告中沒有提到“浸種”的步驟，但也明確記載民國時期廣東臺山縣種藍(lán)是采用作畦條播的方法，在藍(lán)靛植物生長過程中也同樣注意施肥和鋤草，這與《齊民要術(shù)》中的種藍(lán)方法類似。可見，清民國時期的廣東種植藍(lán)靛植物也基本沿用傳統(tǒng)的種藍(lán)技術(shù)。清民國時期的廣東，種藍(lán)沿用了傳統(tǒng)種藍(lán)方式，采用條播作畦等耕作方法在山地、田地和園圃中種藍(lán)。考慮到廣東的生產(chǎn)實際和當(dāng)時的生產(chǎn)力水平，在田地和園圃中種藍(lán)應(yīng)比較普遍，一般不具備規(guī)模，只是對其他種藍(lán)模式的有機補充。清民國時期的廣東另有一種影響更大的種藍(lán)方式要要燒畬種藍(lán)，及頗具廣東特色的種藍(lán)模式要要林藍(lán)套作。

燒畬種藍(lán)

畬，是“播種前，焚燒田地里的草木，用草木灰做肥料下種”的意思，另外也可解釋為刀耕火種，燒畬即燒荒種田，是一種我國傳統(tǒng)的耕作方式。燒畬種藍(lán)就是焚燒田地里的草木，用草木燒成的富有有機質(zhì)的灰燼作為基肥，在此基礎(chǔ)上種植藍(lán)靛。種植藍(lán)靛植物需要肥沃的土壤，而這些有機質(zhì)灰燼能夠迅速增加土壤中各種有機礦物質(zhì)的含量，提高了土壤肥力和耐力，促使種植在這種土壤中的藍(lán)靛植物快速、茁壯的生長。《天工開物》中的種植菘藍(lán)的方法應(yīng)該就是燒畬種藍(lán)法。廣東山地較多，平原面積狹小，使廣東難以發(fā)展類似于北方地區(qū)的大田種植藍(lán)靛植物的模式，廣東相對于我國東部和北方地區(qū)又開發(fā)較晚，生產(chǎn)力相對落后，采用“燒畬”進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是當(dāng)時最為實際的生產(chǎn)方式。而廣東地處熱帶和亞熱帶，山林地帶自然植被發(fā)育良好，有充足的可供焚毀以作糞肥的植物資源，這也為“燒畬種藍(lán)”這種藍(lán)靛植物種植模式的形成、發(fā)展提供了可能。“燒畬種藍(lán)”這種較為粗放的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，也就自然而然成為了多山的粵東、粵西、粵北的主要種藍(lán)模式。

雍正《連平州志》記載：“山多田少，民昏于作勞，稻兩熟。十月獲畢，接種油菜大麥等類，來春甫刈，耕犁合起，一歲計三收矣。平原無剩土，峻嶺高陂亦鋤秅，片片若魚鱗，即深山無人煙處，猶燒畬種藍(lán)，伐木種香蕈。”“山多田少”是對連平當(dāng)?shù)氐恼鎸嵜枋觯?ldquo;深山無人處”的茅草樹木被焚毀之后形成灰燼，富含營養(yǎng)的有機質(zhì)，可作為糞肥使用，在此基礎(chǔ)上種植藍(lán)靛植物一般能生長良好。韶州府種藍(lán)，同治《韶州府志》記載：“二月種，五月收，產(chǎn)山石間，宿根在地，可供兩年，采而漚之為靛，其值頗高”。可見韶州府當(dāng)?shù)厥窃谏绞g種植藍(lán)靛植物，原本多山林的韶州，于山石間種植藍(lán)靛植物必然得毀林開荒，這種種藍(lán)模式與燒畬種藍(lán)也有很大關(guān)聯(lián)。而種植的藍(lán)靛植物是根可以在土地里越冬，第二年春又能發(fā)芽長出新《的菘藍(lán)。佛岡境內(nèi)也可能種藍(lán)，道光《佛岡廳志》記載：“陰陰山在觀音堡界，雄奧幽邃，產(chǎn)山茶故名，又出藍(lán)草，近村多以磓茶刈草為業(yè)”。淵佛岡直，軍民志孕員緣怨冤惠州博羅縣“邑多崇山峻嶺，木皆可為材必外索，而土人祗以薪，羅浮之種藍(lán)，象山之燒炭，焚刈不遺余力，山幾秇矣。嗟乎，靈區(qū)異境顧令，若此其濯濯也。”可見當(dāng)?shù)貫榉N植藍(lán)靛植物而燒山毀林，境內(nèi)的羅浮山由于燒畬種藍(lán)及磓薪、燒炭等農(nóng)業(yè)生活生產(chǎn)活動，導(dǎo)致“山幾秇矣”，“若此其濯濯也”。

燒畬種藍(lán)在契合當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境條件時也能展示它的高效，燒畬種植藍(lán)靛植物也確實能提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的收入、給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的生活帶來便利。宣統(tǒng)《高要縣志》記載：“藍(lán)，草本，《作深青色，磓《漚池中，化成粘膠，可作染料，土人呼曰青靛，出九坑，歲售廣利者數(shù)十萬斤。”道光《恩平縣志》記載：“靛，漬藍(lán)成之，甚為山農(nóng)之利。”這也促使農(nóng)民不斷種藍(lán)。官府對藍(lán)靛種植課以比農(nóng)桑用地都要高的稅賦，除了有保護(hù)糧食作物用地的意圖之外，也是藍(lán)靛價值高昂的側(cè)面反映，各地方志中就有相關(guān)記載。據(jù)乾隆《潮州府志》卷二十一“賦役窯科則”中也明確規(guī)定“藍(lán)靛地每畝科靛八兩。”這里就明確給出了乾隆朝藍(lán)靛地的納稅額度。又據(jù)乾隆《潮州府志》卷二十一“賦役”記載：“農(nóng)桑地每畝徵銀九分七厘一毫零三忽，徵米三升一合而勺二抄五撮零三粟五粒一截四湖三糠。藍(lán)靛地每畝徵銀二錢四分四厘五毫零六忽，徵米七升五合三勺八抄零三圭五粟七粒一截。”將藍(lán)靛地征收的稅額和農(nóng)桑用地的稅額進(jìn)行比對，不難發(fā)現(xiàn)藍(lán)靛地賦稅要遠(yuǎn)高于農(nóng)桑用地，側(cè)面說明了“藍(lán)靛值昂”。清光緒《潮陽縣志》：“農(nóng)桑地六十二畝一分九厘五毫，每畝科絲折米一斗一升一合二勺，共米六石九斗一升五合五勺。藍(lán)靛地一畝一分二厘，每畝科靛折米二斗八升共米三斗一升三合六勺。”潮陽縣的藍(lán)靛地納稅同樣比農(nóng)桑地高。#p#分頁標(biāo)題#e#

但大面積的燒畬種藍(lán)會實實在在地帶來一些生態(tài)和環(huán)境問題，比如山體被砍光、燒光，導(dǎo)致山體濯濯如童山，以至于朝廷頒布一些禁令，限制農(nóng)民燒畬種藍(lán)，保護(hù)當(dāng)?shù)厣搅趾秃B(yǎng)水源。清代清遠(yuǎn)縣就出現(xiàn)過類似的情況，光緒《清遠(yuǎn)縣志》卷五記載：“老熊筆架等山坡。康熙五十七年，賴夢奇籍照種藍(lán)農(nóng)民何茂顯等呈控經(jīng)知縣孫繩祖批云，筆架蛇子老熊坑查舊案，原秈潤水官山，自應(yīng)仍行封禁不許砍伐種藍(lán)，所給賴夢奇之照，即令繳消復(fù)飭差逐散示禁在案。”由此可見，早在康熙年間，當(dāng)時的官府就意識到了燒畬種藍(lán)的危害，官方對一些重要的水源山林地實行封禁以保護(hù)當(dāng)?shù)氐乃窗踩．?dāng)民眾在被封禁的山林里燒畬種藍(lán)的時候，當(dāng)?shù)毓俑畬ο嚓P(guān)的違法行為和被破壞地帶進(jìn)行了查封，甚至繳銷種植藍(lán)靛植物所必須的相應(yīng)生產(chǎn)資料，以打壓當(dāng)?shù)氐倪`法燒畬種藍(lán)行為。但是由于種藍(lán)利潤非常高，所以仍然有農(nóng)民不顧朝廷禁令而違法亂禁燒山種藍(lán)。據(jù)光緒《清遠(yuǎn)縣志》卷五記載：“花尖馬鞍二山坡噎噎乾隆四十二年廖姓砪違禁燒山種藍(lán)，生監(jiān)朱漢朱湘等在聊秔知縣丁云銘李廣府牌行封禁。”光緒《清遠(yuǎn)縣志》卷五記載：“嘉慶二十一年，山民復(fù)招聚工丁焚山種藍(lán)，監(jiān)生鐘開俊、生員黃嘉會、紳士三十余人，具控知縣李承蓮示禁在案。”在嘉慶二十一年的這起違法燒山種藍(lán)的事件中，當(dāng)?shù)厥考澅憩F(xiàn)十分積極，和官府一起來處理藍(lán)農(nóng)的違法種藍(lán)行。但這并沒有阻止燒畬種藍(lán)的行為不再發(fā)生。兩年后的“嘉慶二十三年，山丁邱錦連等籍舊藍(lán)根仍行栽種，監(jiān)生鐘開俊等復(fù)控經(jīng)現(xiàn)署邑侯張陰飭令邱連等務(wù)將舊日藍(lán)根鏟除凈盡，不得復(fù)行伐木燒炭種藍(lán)害田等弊。仍給示遍諭紳耆勒石，永行遵守”。為徹底地打壓燒山種藍(lán)的非法亂禁行為，當(dāng)?shù)毓俑疀Q定這次“務(wù)將舊日藍(lán)根鏟除凈盡”，以此來徹底清除當(dāng)?shù)氐臒尫N藍(lán)行為。苛捐雜稅繁多，而種植藍(lán)靛植物巨大的獲利空間，使得農(nóng)民在燒畬種藍(lán)與山林封禁保護(hù)水源地和森林的斗爭中，迫于生計往往偷偷燒畬種藍(lán)。這種矛盾也導(dǎo)致在朝廷不斷強調(diào)山林封禁的情況下，陸續(xù)又有百姓違禁燒畬種藍(lán)。燒畬種藍(lán)主要分布廣東的山區(qū)，這些地方的人民倚照當(dāng)?shù)氐匦蔚貏荩虻刂埔瞬捎脽尫N藍(lán)模式進(jìn)行藍(lán)靛的生產(chǎn)，可以節(jié)約在肥料和勞動力等方面的巨大支出，降低了生產(chǎn)成本，獲得更大的利潤。然而燒畬種藍(lán)不是最為理想的種藍(lán)模式。燒畬種藍(lán)對于森林植被尤其是水源地植被的破壞十分巨大，和其他毀林行為一起容易造成水資源的非正常枯竭，所以一般不被當(dāng)?shù)毓俑试S。

一、封閉性作文寫作和批改的弊病

（一）生活體驗、材料收集整理環(huán)節(jié)缺失

沉重的書包，沒完沒了的作業(yè)，教師的“諄諄教誨”，家長“趕鴨子上架式的期望”……讓孩子從小就喪失接近生活的機會，躺在奶奶溫軟的臂腕里數(shù)星星成了童話故事，坐在山腳下想象著山那邊有沒有住著神仙只能是睡夢情節(jié)。多年以來,我們常常這樣教導(dǎo)作文教學(xué),第一節(jié)課先評講上一次作文,然后匆匆布置和指導(dǎo)本次作文,第二節(jié)課學(xué)生開始寫作,下課了收繳作文,再自行修改,最后教師批改。學(xué)生沒有時間觀察生活、搜集材料，只草草應(yīng)付，每次的作文教學(xué)任務(wù)似乎完成了,但學(xué)生的整體寫作水平并沒有實質(zhì)性地得到提高,作文課愈來愈成了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)。

（二）評價模式單一

在作文批改、評價方面，教師一直是唯一的評價主體，且評價方式和標(biāo)準(zhǔn)古板單一。學(xué)生作文的好壞優(yōu)劣，大多是教師根據(jù)自己的喜好，武斷評判，一人說了算，學(xué)生只能被迫接受，缺乏平等對話和討論交流的機會，學(xué)生的參與意識不強。再者，絕大多數(shù)教師的作文評語不夠具體，諸如“內(nèi)容不夠充實”、“思路不夠清晰”、“語言不夠生動”等，一概而論，學(xué)生看后仍不知如何改進(jìn)，而且寫作熱情減退。

二、實施開放性作文教學(xué)的策略

（一）開放性作文寫作

一、探究實驗滲透環(huán)保教育

科學(xué)實驗是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，是實施環(huán)保教育的重要途徑。在《垃圾的處理》一課教學(xué)中，我結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、大膽設(shè)計實驗，用細(xì)石子和清水模擬土層和地下水，浸過墨水的紙巾模擬被填埋的垃圾，慢慢往上面噴水模擬下雨。學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)，埋在細(xì)石子中的墨水紙巾經(jīng)過噴水后，把原來瓶底的清水也染成墨水色了。通過模擬實驗，學(xué)生知道垃圾被埋在地下，其中有害的成分仍會浸濾出來污染地下水。真正的垃圾填埋場還會對周圍環(huán)境帶來危害，源源不斷運來的垃圾不僅會散發(fā)出惡臭，污染空氣，滋生蚊蠅，引發(fā)疾病，還會造成水土污染，影響人類未來的生活、生產(chǎn)。

在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注垃圾填埋中發(fā)生的各種問題之后，我讓學(xué)生自己設(shè)計一個合理、清潔的垃圾填埋場，防止垃圾對周圍環(huán)境和地下水的污染。學(xué)生興趣濃厚，大家小組合作，動手、動腦大膽探究。在親歷垃圾填埋場設(shè)計的全過程中，學(xué)生不僅獲取了直接經(jīng)驗，掌握基本的科學(xué)探究方法，養(yǎng)成科學(xué)探究精神，還懂得合理地處理垃圾，提升了環(huán)境保護(hù)能力。

二、媒體教學(xué)滲透環(huán)保教育

在課堂教學(xué)中，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，在學(xué)生實驗探究過程中適時地播放，把學(xué)生的理性思維和感性認(rèn)識有機地結(jié)合起來，從而將課堂引入全新的境界，讓學(xué)生興趣濃厚、思維活躍，積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護(hù)環(huán)境的方法。如，在《環(huán)境問題和我們的行動》教學(xué)時，我先播放有關(guān)白色污染的視頻，觸目驚心的白色污染對環(huán)境的危害學(xué)生一目了然，他們懂得了要從自己做起，從身邊做起，知道了要減少使用塑料袋，不能把用過的塑料袋隨處亂扔，不做污染和破壞環(huán)境的事。

三、廢物利用滲透環(huán)保教育

人們生產(chǎn)生活過程中，會產(chǎn)生許多廢舊物料，這些廢舊物料看似無用，棄之可惜。科學(xué)教學(xué)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生利用身邊廢舊物品進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓學(xué)生動手動腦，變廢為寶，在動手中感受創(chuàng)造的樂趣，在動腦中體驗成功的快樂。如，上完《減少丟棄及重新利用》后，我讓學(xué)生利用飲料瓶、泡沫等制作的科學(xué)教具———不同土壤滲水能力對比儀，獲梅列區(qū)優(yōu)秀自制教具一等獎、福建省第七屆優(yōu)秀自制教具二等獎。學(xué)生還開動腦筋利用廢物材料制作了小水輪、風(fēng)的形成演示器等教具、學(xué)具。

［摘要］項目教學(xué)法以學(xué)生為主、教師為輔，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“環(huán)境小區(qū)設(shè)計”課程屬于專業(yè)課，實踐性強，是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的重要過渡環(huán)節(jié)。教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”模式，有助于學(xué)生快速形成較強的專業(yè)能力。

［關(guān)鍵詞］環(huán)境小區(qū)設(shè)計;項目教學(xué)法;應(yīng)用

“環(huán)境小區(qū)設(shè)計”是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，實踐性強，既能解決學(xué)生從學(xué)校課堂到工作單位的能力脫節(jié)問題，又是培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)能力到實際工作能力過渡的重要環(huán)節(jié)。教師在課程教學(xué)中采用“教學(xué)做一體化”模式和項目教學(xué)法，有助于學(xué)生快速形成較強的專業(yè)實踐能力，最大限度實現(xiàn)零距離就業(yè)，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的教學(xué)改革具有積極的探索意義。

一、項目教學(xué)法概況

項目教學(xué)法是將一個項目完整交給學(xué)生，教學(xué)過程中前期的資料收集、方案設(shè)計的立意構(gòu)思、設(shè)計語言表達(dá)以及最終的考核評價等環(huán)節(jié)，都由學(xué)生參與完成。學(xué)生通過項目的實施，能夠了解并把握整個教學(xué)過程以及每個環(huán)節(jié)中的基本要求，變被動為主動，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)獨立思考、團(tuán)隊協(xié)作、動手創(chuàng)造的能力。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生快速形成較強的專業(yè)能力。

二、目前“環(huán)境小區(qū)設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)藝術(shù)設(shè)計類課程的教學(xué)中，長久以來習(xí)慣分為理論和實踐兩部分，一般按照各占50%的比例來分配學(xué)時，由教師按照基本理論知識講解→實例分析→課程實訓(xùn)練習(xí)的先后順序來組織教學(xué)過程。“環(huán)境小區(qū)設(shè)計”課程屬于專業(yè)核心課，對于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有著重要的承前啟后作用。以往的教學(xué)中，前期理論知識的集中學(xué)習(xí)很容易減弱學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和熱情;由于學(xué)生手繪表現(xiàn)能力參差不齊，后期的集中手繪表現(xiàn)實訓(xùn)練習(xí)很容易降低部分學(xué)生的自信心;課程實訓(xùn)練習(xí)的選題多以教材配套練習(xí)為主，往往滯后于社會，教學(xué)達(dá)不到教師的預(yù)期效果。綜上所述，傳統(tǒng)的“環(huán)境小區(qū)設(shè)計”課程教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，通過在“環(huán)境小區(qū)設(shè)計”課程中引入項目教學(xué)法和“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式來進(jìn)行課程教學(xué)改革是非常必要的。

為全面推行河長制，落實上級相關(guān)安排部署，黨委、政府高度重視，立即成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，就相關(guān)工作進(jìn)行了全面部署，現(xiàn)將我鄉(xiāng)河長制工作開展情況總結(jié)如下：

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)

鄉(xiāng)黨委、政府就該項工作召開了專題工作會議，成立了由黨委書記任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對河長制工作進(jìn)行了全面細(xì)致部署，明確了由鄉(xiāng)黨委書記、鄉(xiāng)長任鄉(xiāng)級總河長，村支部書記、村主任任村級河長的河長制，形成了鄉(xiāng)村兩級齊抓共管的工作局面，成立了河長制工作辦公室。

二、開展調(diào)查摸底

為全面了解轄區(qū)基本情況，鄉(xiāng)黨委、政府安排分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)鄉(xiāng)河長制辦公室工作人員就轄區(qū)河道進(jìn)行了全面摸底調(diào)查，形成了《基本情況調(diào)查報告》，建立了一河一檔，編制一河一策方案形成了《“河長制”工作目標(biāo)、問題、任務(wù)和責(zé)任清單》，形成了問題臺賬，細(xì)化了工作措施，明確了工作目標(biāo)，為河長制工作推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

三、制定工作方案

為扎實開展河長制工作，黨委政府制定了《貫徹落實〈關(guān)于全面推行河長制的意見〉實施方案》的通知》《全面推行河長制工作方案》等文件，明確了工作制度，細(xì)化了工作目標(biāo)，明確了工作措施，為河長制工作開展提供了指導(dǎo)性意見。

為全面推行河長制，落實上級相關(guān)安排部署，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府高度重視，立即成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，就相關(guān)工作進(jìn)行了全面部署，現(xiàn)將我鄉(xiāng)河長制工作開展情況總結(jié)如下：

一、加強組織領(lǐng)導(dǎo)

鄉(xiāng)黨委、政府就該項工作召開了專題工作會議，成立了由黨委書記任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，對河長制工作進(jìn)行了全面細(xì)致部署，明確了由鄉(xiāng)黨委書記、鄉(xiāng)長任鄉(xiāng)級總河長，村支部書記、村主任任村級河長的河長制，形成了鄉(xiāng)村兩級齊抓共管的工作局面，成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)河長制工作辦公室。

二、開展調(diào)查摸底

為全面了解轄區(qū)基本情況，鄉(xiāng)黨委、政府安排分管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)鄉(xiāng)河長制辦公室工作人員就轄區(qū)河道進(jìn)行了全面摸底調(diào)查，形成了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)基本情況調(diào)查報告》，建立了一河一檔，編制一河一策方案形成了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)“河長制”工作目標(biāo)、問題、任務(wù)和責(zé)任清單》，形成了問題臺賬，細(xì)化了工作措施，明確了工作目標(biāo)，為河長制工作推進(jìn)奠定了基礎(chǔ)。

三、制定工作方案

為扎實開展河長制工作，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委政府制定了《鄉(xiāng)鎮(zhèn)貫徹落實〈關(guān)于全面推行河長制的意見〉實施方案》的通知》《鄉(xiāng)鎮(zhèn)全面推行河長制工作方案》等文件，明確了工作制度，細(xì)化了工作目標(biāo)，明確了工作措施，為河長制工作開展提供了指導(dǎo)性意見。

一、認(rèn)真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育

由當(dāng)前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學(xué)中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，教師必須認(rèn)真研讀教材，挖掘環(huán)保知識，并以此為切入點和突破口，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握生物知識，形成環(huán)保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進(jìn)入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學(xué)習(xí)《生物圈是所有生物的家》時，可讓學(xué)生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學(xué)生意識到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和生態(tài)恢復(fù)是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，教師可以恰當(dāng)?shù)貪B透水資源污染問題，讓學(xué)生了解我國水資源缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學(xué)生資源保護(hù)意識;講解有關(guān)酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護(hù)內(nèi)容，可讓學(xué)生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預(yù)防手段，促使學(xué)生自覺樹立起環(huán)境保護(hù)意識．

二、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)思考探究，有效加強環(huán)境教育

知識源于生活，在初中生物課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實際，融入生活實例，加強環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學(xué)生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強學(xué)生的環(huán)保責(zé)任感．比如學(xué)習(xí)《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關(guān)人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴(yán)重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應(yīng);亂砍濫伐，導(dǎo)致森林植被破壞等．然后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考:面對上述問題，我們應(yīng)該采取怎樣的措施加以治理?讓學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設(shè)計小活動，合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主探究:請你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×?xí)慣可能會影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請你以小組為單位，展開“我為環(huán)保獻(xiàn)一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動，讓學(xué)生明確人類的哪些活動可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動可以破壞生態(tài)環(huán)境，認(rèn)識到保護(hù)生物圈的責(zé)任，自覺形成環(huán)境保護(hù)意識，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生物信息的興趣，提高學(xué)生收集和提取有用信息的能力．

三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環(huán)境教育

在初中生物教學(xué)中，教師要打破課堂教學(xué)局限，注意拓寬教學(xué)渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自我做起，從點滴做起，形成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學(xué)生利用課余時間對校園環(huán)境進(jìn)行仔細(xì)觀察，對學(xué)校受污染情況和環(huán)境綠化情況進(jìn)行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計，并指出其存在的環(huán)境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學(xué)生走向課外，開展實踐學(xué)習(xí)活動，將所學(xué)知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性．如組織學(xué)生開展公園、社區(qū)植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環(huán)境污染等情況實踐調(diào)查活動，并撰寫相關(guān)調(diào)查報告，以展示學(xué)習(xí)成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環(huán)境保護(hù)相關(guān)專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識宣傳度，讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生環(huán)保意識和責(zé)任感．或開展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環(huán)境保護(hù)，從自我做起”演講比賽等等，讓學(xué)生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機生活．

四、結(jié)語

摘要：針對《園林植物景觀設(shè)計》課程的性質(zhì)及要求，以行程式評估代替單一考試考核，強化過程考核為導(dǎo)向，根據(jù)課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)，細(xì)分教學(xué)模塊，創(chuàng)新考核制度，建立完成的行程式的考核體系；從而促使教師優(yōu)化課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式方法，更改教學(xué)成果的輸出方式，探索園林專業(yè)課程改革的新模式。

關(guān)鍵詞：園林植物景觀設(shè)計課程；行程式評估；課程改革

《園林植物景觀設(shè)計》課程是石河子大學(xué)園林專業(yè)本科三年級學(xué)生的專業(yè)必修課，要求學(xué)生將園林植物景觀設(shè)計的理論知識與景觀設(shè)計的實際應(yīng)用緊密結(jié)合，因此如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的設(shè)計思維和良好的實踐能力，是教學(xué)工作中要解決的重要課題。

一課程改革的目的意義

隨著園林行業(yè)的內(nèi)涵拓展及課程體系的發(fā)展，《園林植物景觀設(shè)計課程》在培養(yǎng)體系中的地位越來越重要。在原來的教學(xué)大綱中，考核中平時成績占30%，期末考試占70%，理論考試是主要的考核形式，課程中的考核方式較為單一，已不能全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且過程考核體系還不夠健全；同時造成學(xué)生注重期末考試，忽視平時學(xué)習(xí)過程的積累等問題均存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才的園林專業(yè)來說，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識才是該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，因此以考試環(huán)節(jié)的改革來帶動園林植物景觀設(shè)計課程改革是本課題目的所在。本次課程改革以行程式評估代替單一考試考核，強化過程考核為導(dǎo)向，創(chuàng)新考核制度，增強學(xué)生自主性，從而促使教師優(yōu)化課程內(nèi)容，進(jìn)而改變教學(xué)方式方法，為培養(yǎng)更多理論知識扎實、動手能力強的創(chuàng)新型專業(yè)人才。擬采用的行程式評估更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要求教師把教學(xué)過程模塊化、細(xì)化，既能夠檢驗學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握的扎實程度，又可以考量學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終以增強學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為培養(yǎng)目的。

二行程式評估解讀

行程式評估是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以進(jìn)行的動態(tài)及系統(tǒng)性過程評估，主要方式是通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察、教室討論活動、學(xué)生學(xué)業(yè)分析等方面展開，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能能動性以及實踐能力培養(yǎng)起到了很好的促進(jìn)作用。在行程式評估的教學(xué)改革過程中，需要教師與學(xué)生一起探索找尋解決問題的辦法、思路，強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者，要求教師要從向?qū)W生傳遞知識的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。同時也強調(diào)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對各種現(xiàn)象調(diào)查總結(jié)，自己探索問題，教師傾聽、引導(dǎo)他們對當(dāng)前問題表達(dá)看法并提出思路，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。